Сборник статей международной учебно-методической конференции

114 

 

Библиографический список: 

 

1.

 

Барсегян А.А., Куприянов М.С., Степаненко В.В., Холод И.И. Методы и модели анализа 

данных: ОLАP и DаtаMining. СПб.: БХВ-Петрбург, 2006-336с.  

2.

 

Вячеслав  Дюк,  Санкт-Петербургский  институт  информатики  и  автоматизации  РАН 

«DаtаMining - состояние 

проблемы, 

новые 

решения» 

http://inftесh.wеbsеrvis.ru/it/dаtаbаsе/dаtаmining/аr1.html. 

3.

 

Knоwlеdgе DisсоvеryThrоughDаtа Mining: WhаtIsKnоwlеdgе Disсоvеry? - Tаndеm 

СоmputеrsInс., 2006. 

4.

 

Дюк 

В.А. Data Mining - интеллектуальный 

анализ 

данных, 2010 

http://www.iteam.ru/publications/it/section_92/article_1448/. 

5.

 

Дюк В.А., Самойленко А.П. DataMining: учебный курс. - СПб.: Питер, 2011.  

Han J., Kamber M. Data Mining: Concepts and Techniques // Morgan Kaufmann, 2010. 

 

 

 

АДАПТАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 

СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА ПРОЦЕССА ГЛОБАЛИЗАЦИИ 

 

Анохин А.М. 

Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», 

г. Стерлитамак, Россия 

 

 

Современный этап глобализации отличается интернационализацией экономической жизни 

значительного  количества  стран,  но  не  сводится  ни  к  ней  и  к  интеграции,  так  как  в  процессе 

глобализации  не  выделяется  конкретный  субъект  и  процесс  глобализации  понимается  как 

взаимонаправленный:  социальные  структуры  меняют  свой  формат  и  влияют  на  актора,  в  то  же 

время  актор  меняет  в  глобализационном  плане  структуру,  выходя  за  рамки  зависимости  от  неё 

(например,  уменьшается  непосредственная  зависимость  от  конкретного  социума  и  его 

«социального заказа»), что даёт возможность создавать новые социальные конфигурации.  

Подчёркивая,  что  «глобализация»  используется  для  обозначения  нарастающей 

взаимозависимости  мира – экономической,  социально-культурной  и  политической (Chanda N., 

2007), В.Л. Иноземцев отмечает, что попытки разобраться в смысле данного термина начинаются 

только тогда, когда он противопоставляется прочим однокоренным словам – таким как, например, 

«глобализм (globalism)» или  «глобальность (globality)». Классическим  определением  понятия 

В.Л. Иноземцев  считает  формулировку  У. Бека (Beck U.), который  понимает  под  первым 

«убеждение в том, что мировой рынок преодолевает или подавляет политические барьеры… или 

идеологию  доминирования  рыночных  сил  (неолиберализма)»,  а  под  второй – сам  факт  того,  что 

«мы  уже  долгое  время  живём  в  условиях  всемирного  общества  в  том  смысле,  что  «закрытость» 

отдельных  пространств  является  иллюзией» [Цит.  по: 3, с.32]. «Суть  процесса  глобализации – в 

становлении  такого  социально-экономического  пространства,  которое  позволит  человеку 

взаимодействовать с другими людьми, корпорациями и социальными структурами, не прибегая к 

посреднической роли собственного государства» [там же, с.33]. 

Либерализация 

внешнеэкономических 

и 

политических 

связей; 

региональная 

экономическая интеграция и миграционная активность; унификация правил хозяйственной жизни, 

создание  системы  межгосударственного  регулирования  связей,  транснационализация  капитала  и 

производства  создают  предпосылки  к  поиску  более  значительных  социальных  маркеров, 

отражающих  как  текущие,  так  и  перспективные  запросы  общества.  К  таким  запросам  относится 

повышение требований к качеству высшего образования и росту профессиональных компетенций 

студентов, задающих собой систему формирования конкурентоспособного специалиста. 

Однако в ситуации глобализации более интересным становится акцентирование внимания 

на  специалистах,  уже  имеющих  высокую  квалификацию  и  продолжающих  наращивать  своё 

профессиональное  мастерство,  за  счёт  уже  освоенных  ими  ресурсов.  Внедрение  специалистов 

данной категории в сетевую глобальную структуру нормализует ресурсные потоки: они работают 

там, где больше и качественнее ресурс, уравновешивая спрос и предложение рынка. 

115 

 

Данное  обстоятельство  приводит  к  тому,  что  обращение  к  бизнес-сообществу  с 

предложением детерминировать процессы высшей школы в части определения социального заказа 

на  специалистов  или  областей  нового  производства  и  практики  оказывается  достаточно 

проблематичным.  Бизнес-сообщество  выступает  в  некотором  роде  реактивным  механизмом,  оно 

реагирует на запрос общества, реализуя который формирует новую конфигурацию спроса. 

В  этой  ситуации  нам  видится  выстраивание  ряда  направлении  адаптационных  стратегий 

высшего образования. 

Первое.  В  ситуации  глобализации  соразмерной  и  динамичной  системой  выступает 

студенческая молодёжь. Минимизированный локальными связями и имеющий увеличивающиеся 

тенденции  социальных  отношений  современный  студент  может  выступать  своеобразным 

посредником  между  статичным  обществом  с  его  достаточно  устойчивой  «потребительской 

корзиной»  и  более  динамичными  бизнесом  и  образованием.  Входя  одновременно  во  все 

обозначенные  структуры,  студент  становится  индикатором,  задающим  не  только  спрос  на 

разнообразные обозначенные в обществе продукты потребления, но и перспективную реализацию 

потребности  получения  профессионального  образования  и  возможность  реализации  своего 

профессионального  уровня  и  компетенции  в  профессиональном  плане.  Это  требует  с  одной 

стороны включение студента в такие социальные отношения, которые были бы связаны с бизнес-

сообществом уже на этапе подготовки студента (например, через профессионализацию студента в 

волонтёрской деятельности, бизнес-инкубатор, стажировку или научную деятельность). С другой 

стороны,  это  требует  изменения  системы  высшего  образования,  ориентирующегося  сейчас  в 

большей  мере  на  «знаниевый»  формат,  когда  студент  обучается  у  преподавателя,  имеющего  в 

основном опыт преподавания, но минимальную социально-профессиональную социализацию вне 

университета.  В  такой  трансформации  высшей  школы  целесообразно  переходить  к 

студентоориентированному  обучению,  которое  может  выступить  основополагающим  принципом 

формирования  профессиональных  компетенций  при  проектировании  программ  высшего 

образования.  Ориентир  на  студента  позволит  более  гибко  реагировать  на  насыщение 

образовательной среды и трансформировать наиболее значимые процессы так, чтобы снимать ряд 

существенных  рисков,  связанных  с  перенасыщением  на  рынке  тех  или  иных  специалистов,  их 

занятостью,  уровнем  их  квалификации.  В  этом  случае  сам  студент,  изначально  связанный  как  с 

бизнесом, так и с университетом доопределяет собственным смыслом, то, что выступает наиболее 

значимым в социальной ситуации.  

Второе.  Повышение  качества  образования  и  подготовка  конкурентоспособных 

специалистов в условиях глобализации, ввиду упомянутой подвижности рынка и внутрирыночных 

сетевых  связей,  целесообразнее  говорить  о  подготовке  не  отдельного  специалиста  высокой 

квалификации  (что  само  по  себе  условно,  в  виду  недостатка  опыта  у  студентов),  по  нашему 

мнению,  целесообразно  заменить  на  подготовку  команды  студентов,  имеющей  заданные 

свойства/уровни,  обладающей  большей  гибкостью  и  возможностями.  Данная  адаптационная 

стратегия  связана  с  тем,  что  на  системный  запрос  будет  более  адекватной  реакция  некоторой 

структуры,  продуцирующей  системный  ответ.  Кроме  того,  данный  механизм  рассматривается 

нами  как  адаптационный  ввиду  возможности  идентификации [1] студента  с  определённой 

группой, сохраняющей свой статус команды после окончания ими обучения в университете. 

Третье.  Отмечая,  что  С.А.  Арутюнов  и  Ю.И.  Мкртумян  рассматривают  понятие 

«адаптация»  как  способность  информационно  регулируемых  систем  приводить  себя  в 

соответствие  с  условиями  среды  для  самоподдержания  и  расширенного  самовоспроизводства  в 

результате  поведения  по  принципу  обратной  связи,  где  адаптивность – есть  комплексное 

выражение  свойств  самоорганизующих  систем,  означающее  их  информационно  регулируемую 

активность и способность обмениваться со средой как энергией, так и веществом [2], остановимся 

ещё на одной адаптационной стратегии. Современное развитие высшей школы может отличаться 

тем, что в условиях глобализации общественного сознания, следует в первую очередь обеспечить 

то, что отличает студента, его команду, университет от других. Имея возможность сопоставления 

и  взаимодополнения  с  другими  культурами  и  образовательными  средами  на  равных  правах – 

нужно  придать  своему  образованию  самобытный  облик  и  иметь  в  собственном  арсенале 

неповторимые явления и находки (рассматриваемые как бренды, имидж и др.). В этом случае, речь 

идёт  о  сохранении,  развитии  и  выдвижении  в  глобальные  потоки  своих  самобытных  традиций, 

норм и правил, локализованных осознанно в конкретном университете. 

Вследствие  перечисленных  выше  адаптационных  стратегий  и  процессов  которые  мы 

наблюдаем сегодня в перспективе глобализации можно выделить следующие тенденции, которые 

116 

 

необходимо учитывать в развитии высшей школы: за редким исключением тотальную открытость 

информационного  пространства  и  влияния  этого  процесса  на  массовое  сознание;  интенсивность 

экономических  и  торговых  контактов,  определяющих  новые  горизонты  спроса/предложения  и 

потребления;  политическое,  экономическое  и  идеологическое  давление  одних  государств  на 

другие,  независимо  от  наличия  или  отсутствия  между  ними  общих  границ  через  культуру, 

образование,  становящимися  сегодня  в  большей  степени  ресурсом,  соизмеримым  с 

территориальным  или  природным;  появление  нового  качества  взаимосвязанности  и 

взаимозависимости – мультукультурализма,  определяющего  большее  значение  такой 

идеологической данности как патриотизм. 

 

Библиографический список: 

  

1. Анохин А.М. Трансформация идентичности: адаптация социальной системы и актора в 

современном мире//Вестник С-Петербург. ун-та МВД России. – 2007. -№ 4 (36). – С. 199-209. 

2. Арутюнов С.А., Мкртумян Ю.И. Проблемы типологического исследования механизмов 

жизнеобеспечения  в  этнической  культуре // Типология  основных  элементов  традиционной 

культуры. – М.: Наука, 1984. – С. 19-33. 

3. Иноземцев В. Л. Современная глобализация и ее восприятие в мире // Век глобализации. 

Выпуск №1/2008. – С.31-44. 

 

 

 

ТРУДОУСТРОЙСТВО: СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ 

 

Муликова С.А. – Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза  

Амангельды С. - Страховая компания ИНТЕРТИЧ 

 

 

Трудоустройство  выпускников  ВУЗов  является  не  только  проблемой  выпускников,  но  и 

проблемой  самих  высших  учебных  заведений.  Каждый  ВУЗ  является  субъектом  двух  рынков: 

рынка  образовательных  услуг  и  рынка  труда  специалистов,  работа  на  которых  тесно 

взаимосвязана.  Поэтому  повышение  гарантии  трудоустройства  после  получения  образования 

является  важным  конкурентным  преимуществом  ВУЗа  на  рынке  образовательных  услуг, 

привлекающим больше абитуриентов.  

Доля  выпускников  вузов,  трудоустроенных  по  специальности  в  первый  год  после 

окончания вуза, является показателем национального рейтинга вузов. Согласно Государственной 

программы  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2016-2020 гг.  эта  доля  должна 

составлять к 2017 году 75%, а к 2020 году 80%. Также в этой программе говорится, что уровень 

удовлетворенности  работодателей  готовностью  выпускников  к  работе  должен  составить  к 2017 

году – 70%, 2019 году – 80% [1]. 

На практике в 2014 году в Казахстане были трудоустроены 72% выпускников вузов, в 2015 

году 75%. 

Подсчет  устроившихся  на  работу  выпускников  в  Казахстане  с 2015 года  стал  вестись  на 

основании  справок  с  Государственного  центра  выплаты  пенсии  (ГЦВП).  В  феврале 2015 года  в 

республике  был  проведен  первый  раз  сбор  и  анализ  данных  по  трудоустройству  выпускников  и 

сверка данных с ГЦВП.  

Приведем  еще  немного  статистики,  согласно  данным  МВФ,  по  итогам  прошлого  года 

Казахстан занимает 27-е место среди 100 стран мира по безработице. Впереди Беларусь, Сингапур, 

Таиланд, Малайзия, Австрия, Китай и др. страны. Россияне на 31-м месте, США - на 43-м месте, в 

конце списка - Греция и Македония [2]. 

На  сегодняшний  день  уровень  безработицы  среди  молодежи  в  Казахстане  составляет 4,6 

процента. При этом в городах безработица выше, чем на селе, – 6,4 и 4,3 процента соответственно. 

Молодежь составляет примерно треть всего населения Казахстана. И потому сегодня государство 

предпринимает ряд мер по обеспечению молодых людей работой.  

На  начало  текущего  года  из 40 тысяч  безработных  граждан  в  возрасте  от 16 до 29 лет, 

обратившихся в органы занятости, более 16,6 тысячи удалось трудоустроить. Почти половину из 

них (7,3 тыс. человек) составляет сельская молодежь.  

117 

 

В современных быстро меняющихся условиях и условиях перманентного экономического 

кризиса  необходим  постоянный  анализ  востребованности  тех  или  иных  специальностей  и 

прогнозирование  изменения  спроса  на  них,  что  позволит  ВУЗам  гибко  менять  свою  политику 

подготовки. 

Назовем основные проблемы трудоустройства выпускников в Казахстане: 

- общее уменьшение числа вакансий; 

- спад интереса работодателей к молодым специалистам; 

- масштабные увольнения на крупных предприятиях, организациях; 

-  низкая  конкурентноспособность  выпускников  на  рынке  труда  из-за  недостаточного 

уровеня профессиональной подготовки, отсутствия профессионального опыта;  

- конкуренция выпускников с теми опытными специалистами которых сократили в период 

кризиса;  

-  стихийная  трудовая  миграция  молодого  населения  и  при  этом  высокие  запросы 

соискателей по зарплате; 

-  слабо  развито  социальное  партнерство.  Отсутствуют  механизмы  трудоустройства 

выпускников,  привлечения  работодателей  к  процессу  создания  профессиональных  стандартов 

высшего образования, подготовки и сертификации специалистов; 

-  не  урегулированы  механизмы  гибкого  реагирования  образовательных  программ  вузов 

страны  на  потребности  рынка  труда,  не  выработаны  механизмы  получения  двудипломного 

образования на уровне бакалавриата.  

Исследователи  называют  и  другие  причины  не  трудоустройства  выпускников  вузов.  Во-

первых,  молодые  люди,  поступая  в  вуз  на  определенную  специальность,  ориентировались  на 

текущую  конъюнктуру  на  рынке  труда.  По  окончании  обнаруживается,  что  востребованы 

совершенно  другие  специальности.  Во-вторых,  несмотря  на  преимущественную  тенденцию 

увеличения  количества  грантов  на  технические  специальности,  специальности  в  сфере 

информационных  технологий,  а  также  био  и  нанотехнологии,  профессорско-преподавательский 

состав  университетов  практически  не  меняется,  а  потому  передаваемые  студентам  знания 

сохраняют  преемственность,  не  ориентируясь  на  текущие  потребности  рынка  работодателей. 

Зачастую  теоретические  знания,  полученные  в  процессе  обучения  выпускником  вуза  не  совсем 

соответствуют  требованиям  работодателя,  не  говоря  уже  о  практических  навыках  и  умениях. 

Таким  образом,  приобретаемая  студентом  квалификация  в  вузе  не  отвечает  требованиям 

реального  времени.  Это  связанно  с  тем,  что  профессорско-преподавательский  состав 

университетов  не  меняется,  и  знания,  передаваемые  ими,  не  соответствуют  реалиям  времени. 

Практика  показывает,  что  большая  часть  дипломированных  выпускников  вузов  либо  вынуждена 

работать  не  по  специальности,  что  и  происходит  в  настоящее  время,  либо  переучивается  и 

получает более востребованную специальность [3]. 

Проблема  трудоустройства  и  занятости  также  остро  стоит  и  для  европейских  стран.  На 

государственном  уровне  системно  уделяется  внимание  необходимости  создания  рабочих  мест, 

разрабатываются программы по интеграции молодых людей на рынок труда (тренинги, семинары, 

практики, помощь в поиске работы), развивается социальное партнерство для повышения уровня 

трудоустройства [4-7]. Некоторые исследователи отмечают, что не существует взаимосвязи между 

повышением пенсионного возраста с увеличением уровня безработицы среди молодежи. Наоборот 

повышение  возраста  выхода  на  пенсию  повышает  уровень  заработной  платы  для  молодых 

сотрудников,  а  ранний  выход  на  пенсию  снижает  стимул  для  инвестиций  в  образование  и 

тренинги, тем самым снижая экономический рост [8].  

По  оценкам  органов  труда,  в  Казахстане  ежегодно  остаются  вакантными  около 20 тысяч 

рабочих  мест,  где  требуются  технические  работники.  Так,  по  мнению  специалистов 

Казахстанского  центра  государственно-частного  партнерства,  молодежь,  не  изучающая 

потребности  экономики  при  выборе  образования,  пополняет  армию  безработных.  Отток 

квалифицированных  кадров,  особенно  нехватка  технических  работников,  вынуждает 

работодателей  к  найму  иностранного  персонала. «Ведь  у  нас  при  обучении  на  технические 

специальности  подготовка  кадров  зачастую  осуществляется  на  устаревшем  оборудовании.  В 

конечном  итоге  полученный  уровень  знаний  выпускников  не  соответствует  требованиям 

работодателей» [2]. 

Например, 44,5 процента  работодателей  в  целом  не  удовлетворены  уровнем  подготовки 

выпускников  учебных  заведений  в  Казахстане. 18 процентов  считают,  что  выпускники  не 

соответствуют  современным  требованиям,  потребностям  экономики.  То  есть  это  говорит  о  том, 

118 

 

что 63 процента  работодателей  в  принципе  не  удовлетворены  уровнем  подготовки  выпускников 

учебных заведений [9]. 

Отраслевое министерство также сильно озабочено и плохим качеством обучения в  вузах. 

Главная стратегическая задача - это сокращение количества вузов с тем, чтобы отсечь от отрасли 

учебные 

заведения 

с 

плохим 

материально-техническим 

обеспечением 

и 

плохим 

преподавательским  составом.  В  республике  идет  процесс  оптимизации  сети  вузов, 

законодательная база для этого имеется. Но одномоментно сократить число вузов невозможно. По 

мнению  аналитиков  в  ближайшие  два  года  количество  вузов  в  Казахстане  сократится  до 100. 

Подобное  сокращение  выведет  показатель  отношения  числа  вузов  к  численности  населения  на 

уровень, принятый в развитых странах. В результате процесса оптимизации высшего образования 

в  большинстве  регионов  страны  останется  по  два  вуза,  государственному  и  крупному  частному 

[10]. 

На  встрече  ректоров  казахстанских  вузов  и  представителей  государственных  органов  в 

феврале 2016 года  обсуждались  пути  развития  отечественного  образования  до 2020 года.  Темой 

встречи  стала  Государственная  программа  развития  образования  и  науки  на 2016-2019 годы.  В 

выступлении  директора  департамента  высшего  и  послевузовского  образования  (ВиПО)  и 

международного сотрудничества Министерства образования и науки (МОН) РК Серика Омирбаев 

прозвучало,  что  с 2017 года  в  Казахстане  понятие  государственной  аттестации  вузов  полностью 

уходит,  ему  на  смену  приходит  международная  аккредитация.  Поскольку  аккредитация  будет 

добровольной, частные вузы сами будут определять, будут они ее проходить или нет. Если они ее 

не пройдут, то выпускники будут получать дипломы собственного образца вуза. Эта норма станет 

инструментом  отбора:  слабые  вузы,  которые  сегодня  также  выдают  дипломы  государственного 

образца, просто прекратят свое существование. С 2017 г. в вузах, не прошедших международную 

аккредитацию,  не  будет  размещаться  государственный  заказ.  Образовательные  программы 

государственных вузов обязательно будут проходить международную аккредитацию в агентствах, 

являющихся полноправными членами международной европейской сети по обеспечению качества 

образования [11]. 

В целях поддержки молодежи в республике реализуются государственные программы «С 

дипломом в село», «Молодежная практика» и «Молодежный кадровый резерв». 

Однако  основную  массу  молодых  специалистов  не  устраивают  государственные 

программы. Одна из причин - низкая заработная плата и временный характер трудоустройства.  

Как  известно,  молодежь  нацелена  на  быстрый  карьерный  рост  и  рассматривает  работу  в 

качестве «социального лифта». Работодатель же не всегда имеет желание траты дополнительных 

расходов  на  «дообучение»  молодых  кадров.  Кроме  того,  для  выпускника  вуза  устроившегося  на 

работу по специальности не предусмотрено никаких социальных льгот, в первую очередь, в сфере 

получения  жилья.  Молодые  специалисты,  решившие  самостоятельно  устроиться  не  спешат 

обзаводиться семьями. Так, на сегодня средний возраст вступления в брак в Казахстане составляет 

у мужчин 28-30, у женщин 27 лет. Поэтому в современных условиях шансов получить квартиру по 

государственной  программе  как  молодая  семья,  где  оба  супруга  должны  иметь  детей  и  не 

достигнуть при этом 29 лет практически нет. Поэтому молодежь из числа молодых специалистов к 

спискам, получающим жилье по госпрограмме, чаще всего не относится, так как низкая зарплата 

не позволяет прокормить семью в современных условиях, к тому же бесконечная аренда квартиры 

просто не карману молодому госслужащему. 

Нежелание  работать  в  сельской  местности  у  молодежи  возникает  в  основном  по  двум 

причинам:  из-за  отсутствия  достойной  высокооплачиваемой  работы  и  современной 

инфраструктуры. 

В  связи  с  этим  молодым  специалистам  и  вузам  рекомендуется  позаботиться  о  своем 

трудоустройстве  еще  в  процессе  обучения.  Много  студентов  ищет  подработку,  которую  можно 

совместить с учёбой. Портал profinance.kz провели анализ вакансий, размещенные на hh.kz [12].  

Всего за последние 3 (август 2015 года) месяца было размещено 1598 вакансий в отрасли 

«Начало  карьеры,  студенты».  Из  них  каждая  четвертая  вакансия (26,5%) для  студентов 

опубликована в сфере продаж, каждая пятая (20%) – в сфере маркетинга, рекламы и PR. На 18,5% 

позиций  ищут  студентов  и  выпускников  для  работы  в  отрасли  «Административный  персонал». 

Почти  столько  же  предложений (18,4%) работодатели  опубликовали  в  сфере  туризма  и 

гостиничного  бизнеса.  Замыкает  пятерку  специализаций-лидеров  по  количеству  предложений  о 

работе для начинающих карьеру – сфера «Консультирование» (10,6%) (рис.1). 

 

 

удале

Аста

разме

«Адм

«Кон

поряд

Макс

бренд

сотру

студе

«Репу

прод

работ

Рисунок 

В 17,2% 

енную работ

Топ-5  го

ана, Караган

Анализ п

ещают  свои

министратив

нсультирова

 

 

Рисунок 

 

Средняя 

дка 80 

000

симальный п

Приведем

динги  рабо

удников.  В 

ентов  и  пр

утация  и  и

вижения». 

тодателей  К

1 - Ваканси

вакансий к

ту. 

ородов  с  м

нда, Актау и 

показал, что

и  резюме  в

вный 

пер

ание» (18,8%

2 – Где хотя

заработная 

0  тенге.  М

предлагаемы

м данные ещ

отодателей  -

основе  ме

рофессионал

имидж», «Х

В 2015 го

Казахстана.

ии в отрасли

компании пр

максимальны

Павлодар.

о соискатели

в  сферах  «П

рсонал» 

(

%) (рис.2). 

ят работать 

плата из пр

Минимальны

ый оклад – д

ще одного р

-  то,  как  о

етодики  леж

лов  (действу

Характер  р

ду Universu

  В  его  ос

119

и «Начало ка

редлагают г

ым  количес

и в професс

Продажи»  (

(20,7%), 

казахстанск

редлагаемы

ый  предла

до 400 000 т

рейтинга. Ш

они  выглядя

жит  воспри

ующих  сот

работы», «Л

um  впервые

снову  лег 

9 

арьеры, студ

гибкий граф

ством  объяв

иональной 

(33,2%), «Ф

«ИТ, 

Ин

кие студент

ых для начал

агаемый  ок

тг в сфере до

Шведская Un

ят  в  глазах 

иятие  работ

трудников) 

Люди  и  ку

е  презентуе

опрос 4786

денты» 

ик работы. 

влений  о  р

отрасли «На

Финансы,  ба

тернет, 

М

ы и выпускн

ла карьеры 

клад – 20

обычи сырь

iversum вот

будущих  и

одателя  и 

в  рамках  т

льтура», «З

ет  рейтинг 

6  казахстан

Еще в 2,1%

работе  на  h

ачало карье

анки,  инвест

Мультимеди

ники 

по Казахста

0 000  тг  д

ья [7]. 

т уже более 

и  действую

карьерных 

таких  харак

Зарплата  и

самых  при

нских  студ

 

% - предлага

hh.kz:  Алма

еры, студент

тиции» (23

иа» (20,3

 

ану составл

для  стажер

25 лет изуч

ющих  наемн

предпочтен

ктеристик, 

возможно

ивлекательн

ентов  и  42

ают 

аты, 

ты» 

%), 

%), 

ляет 

ров. 

чает 

ных 

ний 

как 

сти 

ных 

292 

120 

 

работающих  специалистов.  Оказалось,  что  какое  бы  образование  ни  получали  наши  студенты, 

всех  их  тянет  в  национальные  или  международные  компании.  Так,  в  категории  «Бизнес»  для 

учащихся  наиболее  привлекательной  является  группа  «КазМунайГаз»,  она  же  прельщает  умы 

будущих инженеров и тех, кто выбрал естественные науки. Гуманитарии первым делом стремятся 

попасть  в Air Astana. Только IT-специалисты  нарушают  эту  «национально  ориентированную» 

тенденцию – у них лидером привлекательности является Microsoft, однако следом идет все тот же 

холдинг  КМГ.  К  слову,  работающие  специалисты  демонстрируют  абсолютно  аналогичные 

предпочтения. В фаворитах у них находятся такие работодатели, как «КазМунайГаз», Air Astana и 

Microsoft. Среднестатистические студенты ждут, что им будут платить 227 320 тенге в месяц [13]. 

Как  показывает  проведенный  анализ  практически  все  вузы  Казахстана  сталкиваются  с 

аналогичными  проблемами  в  области  трудоустройства  выпускников.  Учитывая  современные 

тенденции  в  сфере  рынка  труда,  потребности  работодателей,  университеты  республики 

стратегически  важной  задачей  определяют  формирование  профессиональных  компетенций  у 

будущих  специалистов.  В  этом  направлении  решаются  такие  задачи,  как:  аккредитация  вузов, 

участие  в  рейтингах,  получение  лицензий  на  востребованные  образовательные  программы, 

оснащение  лабораторий  современным  материально-техническим  оборудованием,  повышение 

квалификации ППС, поддержание обратной связи с работодателем и др. 

Основные  регулятивные  нормы,  принятые  министерствами  и  другими  органами  власти, 

затрагивающие вопросы формирования трудоспособности выпускников университетов, отражены 

в следующих документах. 

Государственная  программа  индустриально-инновационного  развития  на 2015-2019 годы, 

в которой определены 11 базовых вузов для подготовки высококвалифицированных специалистов 

для 6 приоритетных  отраслей  обрабатывающей  промышленности.  Так,  в  г.  Астане  подготовку 

кадров  для  ГПИИР  будут  осуществлять  Назарбаев  Университет,  Евразийский  национальный 

университет  имени  Л.Н.  Гумилева  и  Казахский  агротехнический  университет  имени  С. 

Сейфуллина.  В  Центральном  регионе  с  учетом  отраслевой  специализации  базовым  будет 

Карагандинский  государственный  технический  университет.  В  Восточном  регионе  Восточно-

Казахстанский  государственный  технический  университет  имени  Д.  Серикбаева  и  Павлодарский 

государственный  университет  имени  С.  Торайгырова  обеспечат  подготовку  кадров  для 

машиностроения,  металлургии,  энергетики  и  нефтехимии.  В  г.  Алматы  базовыми  вузами  будут 

Казахский  национальный  университет  имени  аль-Фараби,  Казахский  национальный  аграрный 

университет и Казахский национальный технический университет имени К. Сатпаева. В Южном 

регионе  Южно-Казахстанский  государственный  университет  имени  М.  Ауезова  будет  готовить 

кадры  для  химической,  легкой  промышленности  и  АПК.  В  Западном  регионе  для  нефтегазовой 

отрасли  и  нефтехимии  базовым  вузом  станет  Атырауский  институт  нефти  и  газа.  Костанайский 

государственный Университет имени А. Байтурсынова будет обеспечивать подготовку кадров по 

АПК и инженерии для Северного региона [14]. 

Стратегическим  документом  формирования  государственной  политики  в  системе 

образования  является  «Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан 

на 2016-2019 годы» [1], где  одной  из  задач  в  сфере  высшего  и  послевузовского  образования 

обозначено - обеспечение  качественной  подготовки  конкурентоспособных  кадров.  Для  решения 

указанной  задачи  программой  определено:  формирование  государственного  образовательного 

заказа  на  подготовку  кадров  с  высшим  и  послевузовским  образованием  будет  осуществляться  в 

соответствии с потребностями рынка труда и ожиданиями работодателей. В программе говорится, 

что  подготовка  высококвалифицированных  кадров  и  развитие  инновационной  деятельности  в 11 

базовых  вузах  предусматривает  размещение  госзаказа  в  профильную    магистратуру  с  учетом 

потребностей приоритетных направлений и предприятий ГПИИР-2. Особое внимание в программе 

обращено  необходимости  создания  современной  образовательной  среды  как  средствами 

внедрения  инновационных  технологий  обучения  и  разработке  новых  практико-ориентированных 

образовательных программ с зарубежными вузами-партнерами. В программе нашло отражение и 

вопрос оснащения лабораторий вузов современным оборудованием, которое будет поддержано с 

помощью механизмов государственно-частного партнерства и лизинга.  

Программой  установлено,  что  в  целях  выявления  удовлетворенности  работодателей 

уровнем  готовности  выпускников  к  работе  в  рамках  ГПИИР  с 2017 года  будут  проводиться 

социологические исследования (опросы, анкетирование, интервью и др.). 

В  целях  насыщения  кадрами  производства  и  предприятия  трудодефицитных  регионов 

будет  продолжена  реализация  социального  проекта  «Мəңгілік  ел  жастары - индустрияға». 

121 

 

Ежегодно  будет  предусмотрен  госзаказ  для  вузов  трудодефицитных  регионов  на  подготовку 

кадров  из  числа  молодежи  трудоизбыточных  регионов  с  последующим  их  трудоустройством  по 

месту обучения. 

Ежегодно будет разрабатываться Дорожная карта по трудоустройству выпускников вузов, 

обучившихся по госзаказу совместно с МЗСР (мин-во здравоохранения и социального развития), 

МКС  (мин-во  культуры  и  спорта),  МСХ  (мин-во  сельские  хозяйства)  и  МИО  (местные 

исполнительные органы). 

Уполномоченные государственные органы и объединения работодателей соответствующих 

сфер  деятельности  продолжат  работу  по  разработке  и  пересмотру  отраслевых  рамок 

квалификаций.  На  их  основе  объединениями  работодателей  будут  разрабатываться 

профессиональные  стандарты  и  утверждаться  Национальной  палатой  предпринимателей 

Республики Казахстан.  

В  соответствии  с  этим  вузы  будут  разрабатывать  образовательные  программы  на  основе 

профессиональных  стандартов.  К 2019 году 45% образовательных  программ  высшего  и 

послевузовского 

образования 

будут 

основаны 

на 

квалификационных 

компетенциях 

профессиональных стандартов. 

В целях подготовки кадров для инновационной экономики в содержание образовательных 

программ  бакалавриата  будет  имплементировано  предпринимательское  образование,  что 

подразумевает  включение  дисциплин  (модулей),  дающих  предпринимательские  компетенции 

студентам вузов.  

Начиная  с 2017 г.  будет  разрабатываться  совместно  с  работодателями  механизм 

независимой сертификации специалистов с высшим образованием. 

Важным  шагом  в  решении  вопроса  признания  квалификаций  в  республике  была 

разработка  и  утверждение  такого  документа,  как  «Национальная  рамка  квалификаций» [15]. 

Национальная  рамка  квалификаций  (НРК)  создана  и  сейчас  осуществляется  самосертификация 

Национальной  рамки  для  приведения  ее  в  соответствие  с  Европейской  рамкой  квалификации,  а 

также  разрабатываются  отраслевые  и  профессиональные  стандарты.  НРК  определяет  единую 

шкалу  уровней  квалификации  общепрофессиональных  компетенций  для  разработки  отраслевых 

рамок  квалификаций,  профессиональных  стандартов.  НРК  обеспечивает  межотраслевую 

сопоставимость  квалификаций  и  компетенций,  является  основой  для  системы  подтверждения 

соответствия  и  присуждения  квалификаций  специалистов.  К  сожалению,  в  Национальной  рамке 

квалификаций  нет  квалификационного  уровня,  описывающего  неполное  высшее  образование 

первого  уровня.  т.е.  первых  двух  или  трех  лет  бакалавриата.  Отсутствие  такого 

квалификационного  уровня  приравнивает  тех,  кто  прервал  свое  обучение  после  второго  или 

третьего  курса  бакалавриата  к  выпускникам  средней  школы,  что  совершенно  не  логично  и 

ущемляет право студентов, прервавших обучение, на более квалифицированную работу. 

Еще одним немаловажным документом в отношении формирования способности будущих 

специалистов  к  трудовой  деятельности  являются  «Правила  организации  и  проведения 

профессиональной  практики  и  правила  определения  организаций  в  качестве  баз  практик» [16]. 

Новым  в  содержании  документа  можно  обозначить  следующее:  программа  профессиональной 

практики  и  сопровождающие  практику  документы  должны  согласовываться  с  работодателями, 

определенные  в  качестве  баз  практик,  и  утверждаться  руководителем  вуза;  программа 

профессиональной практики  должна  отражать инновационные  технологии, применяемые  на  базе 

практики;  обучающиеся  заочной  (вечерней)  формы  обучения  выполняют  программу 

преддипломной  практики;  педагогическая  практика  является  непрерывной  и  проводится 

параллельно  с  теоретическим  обучением;  производственная  практика  проводиться  для 

обучающихся  на  всех  специальностях  и  организуется,  начиная  со 2 курса,  до  выпуска 

обучающихся. 

Таким  образом,  следует  сказать,  что  трудоустройство  выпускников  ВУЗов  является  не 

только  проблемой  выпускников,  но  и  проблемой  как  государства,  общества  и  высших  учебных 

заведений.  

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: