Сборник статей международной учебно-методической конференции

 

так

пр

пр

спо

ин

нач

Да

зна

пр

бы

кая  организ

облемной  с

оисходит  т

особностей.

нтеллектуаль

чальной  шк

авыдов,  Д.Б

ачительные 

облемное об

 

 

 

На  уро

ыть  вопросы

зация  учебн

ситуации  и

творческое 

.  Т.е.  цель  и

ьно-познава

коле  заклад

Б.  Эльконин

резервы и 

бучение. 

оке  русског

ы,  графическ

ных  занятий

  активную 

овладение 

использован

ательном  у

дывается  фу

н,  Л.В.  Зан

возможност

го  языка  ста

кие  чертежи

2

й,  которая  п

самостояте

знаниями,  у

ния  этого  м

усвоении  уч

ундамент  ус

ков  и  др.) 

ти психичес

авится  проб

и.  Рисунки, 

294 

предполагае

ельную  дея

умениями, 

метода  заклю

ченикам  за

спешного  уч

показали, 

ского развит

блема,  досту

фотографии

ет  создание 

ятельность  у

  навыками 

ючается  в  тв

аданного  п

чения.  Иссл

что  у  млад

тия, проявл

упная  детям

и.  Проблем

под  руково

ученика,  в 

и  развитие

ворческом, 

предметного

ледование  п

дших  школ

ению котор

м  этого  возр

мы  не  интер

одством  уч

результате

е  мыслител

большей  ча

о  материал

психологов 

льников  име

рых способс

раста.  Это  м

ресны учащ

чителя 

чего 

льных 

астью 

ла.  В 

(В.В. 

еются 

ствует 

 

 

может 

щимся, 

 

если 

орфо

«Взаи

колле

этом 

непо

деяте

игры

ситуа

содер

речи

умен

млад

фоне

Репки

дети 

речь,

для 

созна

в инт

Анто

Челн

с. 76-

они  не  св

ографически

имодиктант

ективной де

Игровые

нам  помо

средственно

ельность, ос

ы  с  предмет

ации  проис

ржатся игры

.  В  игровую

ния  выделят

дших  школ

ематический

ина, «Мумм

 

 

 

В игрово

действуют 

, словарный

своего  раз

ательной, до

тересных зан

 

 

1.  Сидор

онимы» # На

2. И.А. И

ны. 

3. Решетн

-78 

 

 

 

вязаны  с  ж

их  правил. 

т».  Эти  т

еятельности

  технологии

ожет  игров

ость,  лёгко

собенно в и

тами,  игруш

сходит  чере

ы, способств

ю  технологи

ть  основные

льников  ра

й  слух.  В  пе

ми Тролли» 

ой модели п

по  игровом

й запас и т.д

звития.  Игр

оставляюще

нятиях. Увл

рова  С.А.  У

ачальная шк

Ибрагимова 

никова Н.В

жизнью.  П

  Этому  с

технологии 

и, приобрета

и.  Как  же 

вая  техноло

ость  вхожд

гровую, сам

шками.  В  и

ез  введение

вующие обо

ию  последо

е,  характерн

азвивается 

едагогике  и

томских авт

роисходит п

му  плану.  И

д.   К.Д. Уш

ра,  по  Уши

ей ребёнку н

лечённые иг

Б

Урок-соревн

кола- № 8.-2

«Развитие о

. Час занима

295

Проблемное

способствую

носят  вос

ают чувство 

сохранить  в

огия.  Для 

дения  в  о

мостоятельн

игровой  мо

е  игровой  с

огащению и 

овательно  в

ные  призна

умение  вл

имеется  ряд 

торов, персо

проблемная

Итог  игры  -

шинский счи

инскому,  с

не только на

грой дети ле

Библиограф

нование  по 

2002.-с.24-26

орфографич

ательного р

5 

е  обучение

ют  такие  т

спитательны

ответственн

внимание  д

младшего 

образы.  Де

но организую

одели  учебн

ситуации.  В

закреплени

ключаются 

аки  предмет

ладеть  соб

таких  игро

онажи «Вол

я ситуация у

учебно-поз

итал, что из

своеобразны

аслаждения

егче усваива

фический сп

теме  «Сло

6 

ческой зорко

русского язы

,  например

технологии, 

ый  характер

ности. 

етей  на  про

школьника

ети  легко 

ются в груп

ного  процес

В  русском 

ию у детей б

игры  и  упр

тов,  сравнив

ой,  быстро

овых  технол

шебника Из

участниками

навательны

 игр душа 

ый  род  дея

, но и позво

ают програм

писок: 

ова  с  проти

ости учащих

ыка. # Начал

р,  хорошо 

как  «Взаи

р.  Дети  уз

отяжении  вс

а  характерн

вовлекают

пповую игру

сса  создани

языке  нача

бытового сл

пражнения, 

ивать,  сопос

ота  реакци

логий («Сам

зумрудного 

и через вопл

ый  материал

ребёнка изв

ятельности, 

оляющей сам

ммный матер

ивоположны

хся младши

льная школа

при  изучен

имоконторл

знают  радо

сего  урока? 

на  яркость

тся  в  люб

у, продолжа

ие  проблемн

альной  шко

ловаря, связн

формирующ

ставлять  их

ии  на  сло

м  Самыч»  В

города») 

лощение. Зд

л.  Обогащае

влекает пол

свободной

моутвердит

риал. 

ым  значени

их классов».

а -№ 7. -200

нии 

ль», 

ость 

  В 

ь  и 

бую 

ают 

ной 

олы 

ной 

щие 

.  У 

ово, 

В.В. 

 

десь 

ется 

льзу 

й  и 

ться 

ием.  

. Н. 

2. -

296 

 

ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 

ГЛОБАЛИЗАЦИИ 

 

Мочалова Я.В, к.э.н., доцент кафедры экономики 

Белгородский государственный 

национальный исследовательский университет 

 

 

Сфера образования очень чутко реагирует на общественные и цивилизационные проблемы, 

оказывая  свое  существенное  влияние  на  развитие  тех  или  иных  тенденций  в  обществе,  на 

возможности  решения  глобальных  или  локальных  социальных  проблем  и  т.д.  В  условиях  этих 

изменений  затрагивается  непосредственно  качество  образования.  Рассмотрим  проблемы 

связанные с «качеством образования».  

Путь  к  достижению  более  высокого  качества  образования  в  условиях  глобализации 

состоит не в том, чтобы предъявлять обучающемуся высокие требования, а в том, чтобы открыть 

перед ним жизненную перспективу, предъявляющую к нему высокие требования. Иными словами, 

стимуляция качества образования должна смениться мотивацией. 

Считаем необходимым определить качество образования с точки зрения самих обучаемых. 

При  рассмотрении  качества  образования  с  этой  позиции  чаще  всего  образовательный 

процесс воспринимается как образовательная услуга. 

Под понятием образовательная услуга будем понимать результат многопланового процесса 

взаимодействия слушателей и учебного центра, результат процесса обучения. 

Качество образовательной услуги представляет ее способность удовлетворить потребности 

и ожидания конкретного потребителя. 

Совокупность  ожидаемых  потребителем  параметров  качества  необходимой  ему 

образовательной  услуги  и  их  значения,  удовлетворяющие  запросы  потребителя,  и  будут 

составлять  ценность  образовательной  услуги.  Поскольку  потребности  различны,  то  степень 

совершенства  качества  образовательной  услуги  должна  задаваться  для  каждого  сегмента.  Это 

означает, что каждому ожидаемому уровню качества и приемлемому диапазону цен соответствует 

различный  набор  выгод,  получаемых  потребителем.  Таким  образом,  в  задачу  образовательной 

организации  входит  развертывание  требований  потребителя  (ожидаемых  им  выгод)  в  параметры 

качества (характеристики образовательной услуги, обеспечивающие требуемое качество). 

Итак,  определение  качества  образования  состоит,  прежде  всего,  в  установлении 

соответствия характеристик учебного процесса тем требованиям, которые предъявляют ему сами 

обучающиеся. 

Решение  проблемы  качества  образования  в  свете  сказанного  состоит  в  обеспечении 

условий, соответствующих ожиданиям и требованиям обучающихся к процессу обучения. В свою 

очередь  эти  ожидания  и  образовательные  потребности  определяются  социальным  статусом 

обучающихся,  базовым  образованием,  уровнем  компьютерной  грамотности,  характером 

профессиональной  деятельности,  культурными  интересами.  Стремление  пойти  навстречу 

обучающемуся,  учесть  его  интересы  и  возможности,  делает  учебный  процесс  более 

индивидуализированным и личностно-ориентированным. 

Последовательность  взаимозависимых  видов  деятельности,  влияющих  на  качество 

образовательного  процесса,  называется  петлей  качества  образовательного  процесса.  Рассмотрим 

основные этапы петли качества образовательного процесса: 

1. Изучение рынка образовательных услуг. Маркетинг. 

2. Проектирование процесса обучения (составление учебных планов и программ, которые 

позволяли  бы  гибко  реагировать  на  изменяющиеся  запросы  потребителей;  выработку  политики 

набора  и  отбора  слушателей  при  формировании  групп;  разработку  критериев  отбора 

преподавателей  для  работы  в  конкетных  группах;  принятие  принципиальных  решений  о 

возможном месте проведения занятий). 

3. Обеспечение материально-технической базы. 

4.  Подготовка  учебного  процесса  (написание  программ  по  всем  предметам;  разработку 

учебных  материалов;  составление  удобного  для  слушателей  графика  работы,  который 

предусматривает  возможность  обучения  без  отрыва  от  производства;  подбор  конкретных 

преподавателей  для  групп  слушателей;  формирование  групп  с  учетом  базовой  подготовки 

профессиональной, социальной совместимости). 

297 

 

5. Процесс обучения. 

6. Оценка (контроль) качества образовательного процесса  

7. Трудоустройство выпускников и/или сервисное обслуживание. 

8. Анализ реальных успехов выпускников 

Итак, факторами, влияющими на качество образовательного процесса, являются не только 

личностные  характеристики  преподавателя  и  слушателя,  но  и  качество  выполнения  всех  видов 

деятельности  на  каждом  этапе  петли  качества  образовательного  процесса.  Поэтому  обеспечение 

качества требует комплексного и системного подхода. 

 

 

 

Библиографический список: 

 

1.  Зоткин,  А.Ю.  Экономика  образования / А.Ю.Зоткин // Высшее  образование  сегодня. – 

2013. – №1. – C. 10–17. 

2. Мочалова Я.В., Толстикова О.О. Образование и его роль в формировании мировоззрения 

современного  человека / Я.В.Мочалова,  О.О.Толстикова // Общество  в  эпоху  перемен: 

формирование  новых  социально-экономических  отношений. - Саратов:  Изд-во  ЦПМ  «Академия 

бизнеса», 2014. – с.98-100. 

3.  Мочалова  Я.В.,  Жигарева  Н.А.  Передовые  технологии  в  современном  обществе / 

Я.В.Мочалова, Н.А. Жигарева // Актуальные вопросы развития социально-экономических систем 

в современном обществе. – Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия бизнеса», 2014. – с.163-165. 

 

 

 

ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ 

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

 

Клишина М.В., к.ф.н., профессор КЭУК, г.Караганда 

Клишина Е.А., магистр, м.н.с. НИИ ЭПИ КЭУК, г.Караганда 

 

 

Что сегодня происходит в образовании на ппостсоветском пространстве и в мире? Была 

великолепная  дореволюционная  и  советская  система  образования,  которая  считалась  лучшей  в 

мире.  Она  разрушена,  в  частности  в  некоторых  постсоветских  государствах  отказались  от 

всеобщего  среднего  образования.  И  это  в  то  время,  когда  Япония  заявляет  о  признании 

необходимости всеобщего высшего образования. Какой вид образование  имеет сегодня? Почему 

по учебникам Сороса в России учат русских детей? Почему задавал такие возмущенные вопросы 

Зиновьев А.А., один из учредителей знаменитого интеллектального клуба в России, отметивший, 

что  в  России  реализуется  фактически  солженицынская  программа  русской  церковно-приходской 

школы?  Почему  на  Украине  переписывают  историю?  Почему  в  Казахстане  некоторые  пытаются 

отрицать необходимость эксклюзивного образования для людей с ограниченными возможностями, 

но  создают  его  для  так  называемых  «одаренных»,  являющегося  аналогом  закрытых  и 

полузакрытых элитных образовательных учреждений Запада?  

Не  противоречит  ли  эта  практика  пониманию  одаренности  как  динамического 

интегрального  личностного  образования,  включающего  интеллектуальный  компонент, 

креативность  и  духовность  как  высший  уровень  развития  личности,  которое  формируется  в 

процессе  взаимодействия  с  социокультурной  средой  и  проявляется  в  высоких  творческих 

достижениях.  

П.Торренс  указывал,  что  наследственный  потенциал  не  является  важнейшим 

показателем  будущей  продуктивности.  То,  в  какой  степени  творческие  возможности  ребенка 

реализуются, зависит от влияния  родителей  и других взрослых дома и в школе.  Семья способна 

развить или уничтожить творческий потенциал ребенка  еще  в  дошкольном  возрасте.  

Исследования  Л.Б.Ермолаевой-Томиной    показали,  что    люди    с    низким  проявлением 

творческой  активности  воспитывались  в  семьях  с  неблагоприятным  стилем  воспитания 

(гиперопека.  авторитарность  и др.) 

298 

 

Результаты,  полученные  американскими  исследователями  с  помощью  многочисленных 

шкал  психологической  приспособляемости  и  когнитивной  зрелости,  позволили  сделать 

следующие  выводы:  интеллектуально  одаренные  подростки  младшей  возрастной  группы 

продемонстрировали  сходные  когнитивные  навыки  со  старшими  подростками,  но  отличались  от 

обеих  групп  сверстников.  Впрочем,  другие  исследователи  пришли  к  выводу,  что  процедуры 

учения  у  высоко  одаренных  детей  отличаются  не  просто  более  зрелым  характером,  но  и  своим 

стилем. Иными словами, важнейший фактор одаренности - средовой. 

Наверное, проводники «новых» идей не знают о гражданском и педагогическом подвиге 

представителей  Загорской  школы-интерната  для  слабовидящих  и  слабослышащих,  для 

слепоглухонемых  детей?  Наверное,  они  плохо  представляют  себе  смысл  просветительской 

деятельности Ибрая Алтынсарина? Разве сегодняшние реформы в образовании  на постсоветском 

пространстве и в мире являются свидетельством его демократизации и повышения наукоемкости? 

Сегодня  очевидна  актуальность  высказывания  представителя  американской  философии 

прагматизма XIX Джемса о том, что приобретение богатства становится единственным идеалом и 

входит в кровь и плоть поколения.[1]. К сожалению, спустя более ста лет мы повторяем западный 

путь становления потребительского общества, путь бездуховности, который ведет в тупик. Джемс 

писал, что такие важные события, как женитьба, рождение ребенка не решаются без достижения 

довольно  высокого  материального  уровня. «Богатство,  поскольку  оно  освобождает  наш  дух  для 

стремления  к  возвышенным  целям  и  дает  нам  возможности  развивать  его  высшую  энергию,  не-

сомненно  лучше  бедности.  Но  в  действительной  жизни  богатство  лишь  в  редких  случаях  дает 

такие  результаты.  Гораздо  чаще  желание  разбогатеть  и  опасение  потерять  богатство  служит 

причиной трусости и нравственного банкротства» [1].  

Сто  с  лишним  лет  назад  он  отмечал,  что  богатству  англосаксы  придают  несоразмерно 

большую жизненную роль, чем оно того заслуживает, поэтому необходима защита бедности как 

жизненного принципа для англосаксонской расы, в которой безоговорочно презирают бедных лю-

дей  как  бессильных  и  лишенных  честолюбия  и  в  которой  забыто  значение  бедности  как 

героической  нравственной  борьбы. [1]. Бездуховность,  ценностный  кризис    -  характерные 

особенности современного глобализирующегося однополярного мира. 

Французский  мыслитель XX Деррида  отмечал,  что  один  из  непререкаемых  и  из 

основополагающих  принципов  европейского  культурного  сознания – это  принцип  «центрации». 

Европейское  сознание,  имея  дело  с  оппозициями  невольно  стремится  поставить  в 

привилегированное  положение  одного  из  членов  этих  оппозиций,  сделать  на  нём  ценностный 

акцент.  

Принцип  центрации  пронизывает  буквально  все  сферы  умственной  деятельности 

европейского  человека:  в  философии  он  приводит  к  рациоцентризму,  утверждающему  примат 

дискурсивно-логического  сознания  над  всеми  прочими  его  формами,  в  культурологии – к 

европоцентризму,  превращающему  европейскую  социальную  практику  и  тип  мышления  в 

критерий  для  «суда»  над  всеми  прочими  формами  культуры [2].  Этому  в  немалой  степени 

способствует смонтированный в конце XX века однополярный мир.  

Современную  культурную  ситуацию  (и  не  только  в  нашей  стране)  многие  аналитики 

рассматривают как доминантный кризис. Однако неясно, с чем именно мы имеем дело: со сменой 

доминанты  в  культуре  или  с  беспрецедентным  кризисом,  т.  е.  с  рождением  качественно  иной 

формы человеческого существования? Речь идет о том, что кризис культуры (в смысле отсутствия 

в  ней  доминанты)  становится  не  экстраординарным  обстоятельством,  а  сущностной 

характеристикой современной культуры.  

С  этой  точки  зрения  перед  нами  не  глобальное  единство  кризиса,  обладающее 

унифицированной  системой  правил  перехода  от  одной  формы  к  другой,  а  множество 

«разнокачественных 

образований: 

серий 

проблематизаций, 

локальных 

предприятий, 

прочерчиваемых в пространстве современной социокультурной ситуации. 

В  настоящее  время  считается,  что  экономика  стран  (и  общество  в  целом)  в  своем 

развитии  проходят  шесть  стадий,  которые  определяются  главными  отраслями,  ресурсами  и 

товарами, предрешающими экономический рост:  

1.Доиндустриальная, в которой ведущая роль принадлежит сельскому хозяйству). 

2.Индустриальная,  где главная роль принадлежит промышленности. 

3.Постиндустриальная, выводящая  на первое место выходит сфера услуг. 

4.Информационная  экономика,  Вт  которой  экономическое  развитие  обеспечивается  в 

первую очередь информационными системами и технологиями. 

299 

 

5.Экономика знаний, определившая ведущую роль в экономике нематериальных активов 

и интеллектуальной собственности. 

6.Иинновационная экономика - главную роль в развитии общества играют новые идеи и 

инновации. [3]. 

«Рекомендации  по  сбору  и  анализу  данных  по  инновациям» («Руководство  Осло») 

определяет  инновации  как  введение  в  употребление  какого-либо  нового  или  значительно 

улучшенного  продукта  (товара  или  услуги)  или  процесса,  нового  метода  маркетинга  или  нового 

организационного метода в деловой практике, организации рабочих мест или внешних связях.  

Инновация - это  результат  инвестирования  интеллектуального  решения  в  разработку  и 

получение  нового  знания,  ранее  не  применявшейся  идеи  по  обновлению  сфер  жизни  людей 

(технологии;  изделия;  организационные  формы  существования  социума,  такие  как  образование, 

управление,  организация  труда,  обслуживание,  наука,  информатизация  и  т.  д.)  и  последующий 

процесс внедрения (производства) этого, с фиксированным получением дополнительной ценности 

(прибыль, опережение,  лидерство, приоритет, коренное  улучшение, качественное  превосходство, 

творчество, прогресс).  

Таким  образом,  необходим  процесс:  инвестиции - разработка - процесс  внедрения - 

получение качественного улучшения.  

Понятие  инновация  относится  как  к  радикальным,  так  и  постепенным 

(инкрементальным) изменениям в продуктах, процессах и стратегии организации (инновационная 

деятельность).  Исходя  из  того,  что  целью  нововведений  является  повышение  эффективности, 

экономичности,  качества  жизни,  удовлетворённости  клиентов  организации,  понятие 

инновационности можно отождествлять с понятием предприимчивости — бдительности к новым 

возможностям 

улучшения 

работы 

организации 

(коммерческой, 

государственной, 

благотворительной, морально-этической).  

Большинство исследователей констатирует завершение эпохи индустриального развития 

в развитых странах. Она сменяется эпохой инновационного развития, когда главную роль играют 

знания,  наукоемкие  технологии  и  новые  разработки,  создаются национальные  инновационные 

системы,  цель  которых - построение  экономики,  основанной  на  инновациях.  Современная 

экономика  всех  стран  мира  является  высоко  зависимой  от  инновационной  активности  ее 

отдельных  субъектов.  В  случае  наличия  благоприятных  условий  для  этого  в  государстве 

создаются предпосылки для обеспечения устойчивого экономического развития.  

Развитые  зарубежные  страны  переходят  в  стадию  инновационного  развития,  когда 

инновационные  процессы  пронизывают  все  сферы  общества:  экономику,  социальную  сферу, 

политику, образование, науку, технику, производство, бизнес и др. 

На  инновационной  стадии  развития  информация  и  знания  становятся  предметами  и 

средствами  труда  для  творческого  мышления,  продуктом  которого  являются  новые  идеи, 

имеющие  большой  социально-экономический  эффект.  При  этом  при  переходе  на  новую  стадию 

все  достижения  предыдущих  стадий  сохраняются  и  развиваются  на  более  высоком  уровне.  Как 

известно, «творческую  сущность  изобретения  составляет  новый  конструктивный  принцип, 

который не может быть получен из известных идей путем логического вывода»[4]. 

Общество,  в  котором  знания  становятся  капиталом  и  главным  ресурсом  экономики, 

вправе  предъявить  более  высокие  требования  к  высшему  профессиональному  образованию. 

Однако  образовательная  система  сегодня  слабо  ориентирована  на  подготовку  мыслителей  и 

инноваторов,  способных  создавать  конкурентоспособные  интеллектуальные  продукты, 

соответствующие  высокому  статусу  профессионала  и  обеспечивающие  стабильное  социально-

экономическое  развитие  страны.  Эта  проблема  имеет  следствием,  в  том  числе,  и  низкую 

профессиональную адаптацию выпускников казахстанских вузов на рынке труда 

Процесс  глобализации,  вестернизации  приводит  к  тому,  что  точно  так  же,  как 

политическое  устройство,  эталонными  объявляются  западное  образование  (отдельные  учебные 

заведения, программы, учебники, система тестирования).   

В  этой  связи,  определяя  цели  и  задачи  воспитания  и  обучения,  пути  их  достижения, 

отражая  интересы  всех  граждан,  необходимо  ответить  на  вопрос,  как  создать  условия  для 

всеобщего  образования  населения,  что    необходимо  для  обеспечения  возможности  каждому 

повышать  свой  образовательный  уровень  в  течение  всей  жизни?  Иначе,  в  результате 

непродуманных    необоснованных  реформ  вхождение  в  информационное  мировое  пространство 

будет  сопровождаться  не  успешным  преодолением  социально-экономических  и  культурных 

преград  этого  перехода,  а  тяжелейшими  социально-экономическими  последствиями  и 

300 

 

последствиями  в  сфере  национальной  безопасности:  информационной,  технологической  и 

экономической.  

Во-первых,  с  социальной  точки  зрения  образование - это  не  особый  сегмент  рынка, 

создающий  товар  особого  рода,  а  общественный  инвариант,  общественное  благо  (наподобие 

воздуха  или  солнечной  энергии),  обеспечивающий  воспроизводство  социума.  И  как  таковое  оно 

должно  обеспечивать  формирование  нравственно-ответственной  личности,  без  чего  социум  не 

может  успешно развиваться. И  в  этом  смысле общедоступное  образование  (культура и  т.д.) есть 

социально-нравственный императив.  

Но  образование,  во-вторых,  это  еще  и  та  сфера,  которая  в  условиях  экономики, 

основанной на знаниях, не расходует общественные средства, а создает главный ресурс развития 

экономики  знания - креативные  качества  работника.  И  в  этом  смысле  общественно-

государственное  финансирование  бесплатного  массового  качественного  общедоступного 

образования есть экономически эффективная долгосрочная социальная инвестиция. 

Духовность  как  личностное  качество,  которое  традиционно  считалось  частным    делом 

индивида, сегодня превращается  в  его профессиональную  характеристику, в  требование  «нового 

гуманизма»,  ибо  бытийность  человека  в  постиндустриальной    реальности  может  раскрываться 

только через диалог с «другим», природой, культурой как исторической памятью. Взаимодействие 

различных  культур  дает  мощный  импульс  к  расцвету  каждой  культуры,  к  творчеству. 

Полиэтнокультурное пространство духовного производства и духовного потребления определяет 

конструктивную направленность творчества.  

Деструкция возникает тогда, когда личность однозначно и необратимо решает проблему 

выбора,  предпочитая  сиюминутность  и  обладание  онтологической  перспективе  возвышающе - 

естественного бытия. Чрезмерная зацикленность современного человека на экономическом разви-

тии  приводит  к  тому,  что  материальный  статус  становится  единственной  реально  значимой 

ценностью, а остальные лишь знаемые, но в действительности не влияющие на бытие ценности.  

Культура  в  значительной  степени  формируется  для  опосредования  и  нейтрализации 

всплесков  деструкции.  Целостность  такого  культурного  организма  может  обеспечиваться  не 

только  «правовым  демократическим  государством»,  но  и  классической  восточной  иерархией, 

жестко ограничивающей разрушительные потенции ее субъектов.  

Сегодня  образование  взяло  на  себя  функцию  развития  и  формирования  личности,ее 

конструктивной творческой деятельности, оно определяет и характер общественного развития. В 

сущности  образовательной  деятельности  заложен  потенциал,  реализующий  себя  в  личностном 

становлении  человека.  Именно  поэтому  образование  представляет    собой  абсолютную  ценность. 

Именно сфера образования должна стать приоритетной в политике государства.  

В  современных  условиях  образовательно-воспитательная  деятельность  и  в  целом 

педагогическое сознание общества, как и все другие сферы социальной реальности, претерпевает 

существенные  изменения.  Прежде  всего,  изменения  структуры  и  способов  регуляции 

педагогической  деятельности  связано  с  изменением  ее  содержательно-целевой  ориентации,  с 

переходом  от  знаниевой  к  личностной  парадигме  педагогической  деятельности,  когда  ее  целью 

становится  формирование  опыта  ориентировки  не  в  сфере  отчужденных  предметов  и  явлений,  а 

собственной жизненной сфере в области самоорганизации своей личности. Это не просто одно из 

направлений  трансформации,  а  становление  педагогической  деятельности  как  таковой, 

своеобразное возращение к ее сущности.  

Экзистенциальные  смыслы  образования  с  позиций  самого  человека – итог  его 

собственных  усилий  в  творчестве  жизни,  которое  не  всегда  может  совпадать  с 

культуротворчеством.  

Культура    -  это  еще  и  самодетерминация  индивида - поиск,  отбор,  переоформление  и 

созидательное  конструирование собственного  личного бытия, преломление  внешнего  мира через 

внутренний.  

Образовательная  среда  должна  обеспечивать  возможность  каждому  учащемуся  найти 

свою «экологическую» нишу для своего развития, и тем самым иметь возможность для обретения 

своей собственной индивидуальности. Для этого она должна обеспечивать возможности:  

-во-первых, для проявления творческой природы психики, проявляющейся в природных 

задатках, склонностях и интересах и обретающей актуальную форму развития в виде психических 

процессов,  психических  состояний  и  личностного  сознания  человека,  а  также  в  виде  общих  или 

специальных способностей;  

301 

 

-во-вторых,  для  удовлетворения  природной  и  социальной  потребности  индивида  в 

творческом  самовыражении  в  разных  сферах  психики  (телесной,  эмоциональной, 

интеллектуальной,  личностной  и  духовно-нравственной)  и  в  разных  видах  социально-значимой 

деятельности;  

-в-третьих, для овладения умениями и навыками, представляющими инструментальный 

аспект  проявления  творческой  природы  психики  и  позволяющими  выразить  свою  творческую 

индивидуальность в социально принятых формах самовыражения;  

-в-четвертых,  для  усвоения  личностью  социальных  (социо-культурных)  ценностей  и 

органичной трансформации их во внутренние ценности, включая духовно-нравственные.  

Интеллект, творчество, духовность представляют собой не просто отдельные качества 

одаренной  личности.  Одаренность  обнаруживается  у  личности  тогда,  когда  все  ее 

психологические качества охвачены  и трансформированы духовностью, то есть, по существу, 

стали ее проявлениями. Высокий духовный уровень личности является необходимым условием 

того, что с одной стороны, одаренный человек реализует свой дар на пользу человечества, а, с 

другой  стороны,  является  необходимым  условием  для  развития  одаренных.  Ввиду 

уникальности,  активности,  ответственности,  самостоятельности  индивида  как  субъекта  встает 

немыслимый  для  тоталитаризма  вопрос  о  том,  насколько  другие  люди  и  общество  в  целом 

имеют моральное право воспитывать, формировать ребенка, подростка, юношу, вообще любого 

человека в духе строго определенных нравственных ценностей. 

Каковы наиболее характерные черты отечественного воспитания? Очевидны константы, 

т.е.  постоянные,  практически  неизменные  при  тех  или  иных  преобразованиях  черты,  которые 

делают  явление  отечественного  воспитания  целостным  и  позволяют  увидеть  в  самых  общих 

чертах его природу.  

Первая  константа – духовность – особое  внимание  русского  человека  к  сфере 

абсолютного, вечного.  

Вторая  константа – открытость – способность  русской  культуры  и  образования 

открываться  внешним  влияниям,  впитывать  зарубежные  ценности,  духовно  обогатиться  и 

преобразовывать их, сохраняя свою неповторимость и единственность.  

Третья  константа – традиционность – опора  на  народную  культуру,  педагогику, 

эмпирически сложившийся порядок образования человека.  

Системва  образования  должна  стать  источником  социальной  гражданской,  культурной 

инициативы, источником активности и творчества, мышления и деятельности. И в этом плане на 

первый план выступают задачи адекватности профессионализма современного преподавателя тем 

высоким требованиям, которые предъявляет XXI век к педагогическим кадрам.  

Известный  методолог  В.В.  Краевский  в  связи  с  повышенным  вниманием 

общественности  к  вопросам  содержания  общего  образования  и  разработкой  образовательных 

стандартов  говорит  о  компетентностном  подходе  учителя.  Ученый  справедливо  отмечает,  что 

эффективность  любой  деятельности  обеспечивается  компетентными  людьми,  рефлексивной 

культуры. [5, с.47]  

Важнейшей  чертой  современного  обучения  является  его  направленность  на  то,  чтобы 

развивать  возможности  учащихся  не  столько  приспосабливаться,  а  активно  осваивать  ситуации 

социальных  перемен.  В 1979 году  Дж.Боткин,  М.аль  Манджра,  М.Малица,  авторы  известного 

доклада  Римскому  клубу  «Нет    пределов    обучению»,  сформулировали  представление  об 

основных типах обучения,  понимая обучение в широком смысле слова - как процесс приращения 

опыта:  поддерживающее  обучение  и  инновационное  обучение.[6]  Инновационное  обучение - 

процесс  и  результат  образовательной  деятельности,  стимулирующей  к  инновационным  

изменениям в существующую культуру, социальную среду.  

Принципы  «нового  гуманизма»  и  «инновационного  обучения»,  заявленные  А.Печчеи, 

Дж.Боткиным,  М.  аль  Манджрой  и  М.  Малицей  подтвердили  тезис  Л.С.Выготского:  «обучение 

определяет  развитие».  Образовательные  ориентиры,  определенные    ими,  получили  признание  в 

90-е годы в программах ЮНЕСКО.  Одна из важнейших  глобальных  тенденций, общепризнанная 

сегодня  во всем мире, - ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей 

его развития. 

Образование  должно  быть  наполнено  духовно-практическим,  ценностно-смысловым, 

нравственно-эстетическим содержанием, позволяющим внутренний мир человека,  преобразовать  

убеждения,  потребности,  смысловую  направленность  его  жизни.  Благодаря  этому  целью 

образования  становится самораскрытие личности. 

302 

 

Комплексное использование различных инновационных идей в учебном процессе будет 

способствовать 

выполнению 

следующих 

методических 

требований 

к 

обучению, 

ориентированному  на  личность:  диалогичность,  деятельностно-творческий  подход,  поддержка 

индивидуального 

развития 

обучающегося, 

формирование 

его 

личностных 

качеств;, 

предоставление возможности для самообразования, самообучения, самовоспитания, саморазвития, 

самоопределения,  самостоятельности  и  самореализации,  предоставление  свободы  в  выборе 

содержания обучения, видов учебной деятельности, траектории продвижения в обучении. 

Многие  думают,  что  «творчество»  и  «креативность» - синонимы.  Это  ошибочное 

мнение. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, 

которым  следует  автор.  Если  же  говорить  о  креативном  процессе,  то  главной  его  составляющей 

становится  прагматический  элемент,  то  есть  изначальное  понимание,  зачем  нужно  что-то 

создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и, собственно, что именно 

нужно создавать.  

Репродуктивная  и  проблемная  ориентация  образовательного  процесса  воплощается  в 

двух основных подходах: технологическом и поисковом. 

Нововведения в образовательном учреждении можно классифицировать в соответствии с 

системным подходом: 



 

инновации в содержании образования, 



 

в  методиках,  технологиях,  методах,  приемах,  средствах  учебно-воспитательного 

процесса, 



 

в организации учебно-воспитательного процесса, 



 

в управляющей системе вуза, 



 

в источниках финансирования. 

В рамках  указанных сфер нововведений можно рассмотреть  деление нововведений по 

масштабу (объему) преобразований: частные (локальные, единичные); модульные; системные. На 

основании инновационного потенциала выделяются: 

а)модификационные (программы, методики, структуры, алгоритмы, и т.д.) 

б)комбинаторные (соединение элементов ранее известных методик), 

в)радикальные  инновации  (переход  от  преподавания  традиционных  предметов  к 

метапредметам. 

Повышение 

эффективности 

технологии 

образования 

возможно 

при 

учете 

многоуровневой  модели  знаний  и  соответствующей  системы  контроля  (которая  не  должна 

ограничиваться системой закрытых тестов):  



 

уровня представлений,  



 

уровня узнавания,  



 

уровня воспроизведения,  



 

уровня интерпретации. 

В  организации  и  управлении  учебного  заведения,  работающего  в  режиме  развития, 

важен учет  и таких инноваций, как:  



 

оперативные и стратегические, 



 

ожидаемые (планируемые) и случайные (незапланированные), 



 

своевременные и несвоевременные, 



 

актуальные и нацеленные на будущее, 



 

абсолютно новые и относительно новые, 



 

легко внедряемые и трудно осваивамые, 



 

завершенные и незавершенные, 



 

единичные и массовые.  

Поисковый  подход  преобразует  традиционное  обучение  на  основе  продуктивной 

деятельности  учащихся.  Поисковый  подход  акцентирует,  усиливает  развивающий  потенциал 

обучения,  делает  самоценной  поисковую  деятельность  (важен  не  результат,  а  сама  творческая 

деятельность),  ставит  дидактические  цели  высокого  познавательного  уровня.  Одним  из 

важнейших 

моментов 

творческого 

мышления 

является 

свободное 

ассоциирование: 

предоставление  своим  мыслям  полной  свободы,  отсутствие  попытки  направить  их  по 

определенному руслу.  

Дидактические поиски в русле поискового подхода позволяют: 



 

усилить развивающий потенциал обучения, 

303 

 



 

исходить из самостоятельной ценности поисковой деятельности, 



 

ставить дидактические цели высокого познавательного уровня, 



 

ставить педагога в позицию партнера по учебному исследованию, 



 

предполагать  личностную  включенность  всех  участников  обучения,  высокую 

личностно-профессиональную  готовность  педагога  к  гибкому,  тактичному  взаимодействию  с 

учащимися,  в  котором  происходит  расширение  границ  как  непосредственного  опыта,  так  и  его 

осмысление учащимися. 

Перенося центр тяжести на развитие человека рефлектирующего, человека с «открытой 

траекторией  развития»,  отказавшись  от  идеи  формирования  человека  с  заданными  свойствами, 

сегодняшняя  отечественная  система  образования  должна  сделать  все  от  нее  зависящее  в  целях 

сохранения генофонда нации, в целях инновационной экономики. 

Сегодня  образование  пытаются  представить  лишь  только  как  лифт,  обеспечивающий 

карьерный рост и благополучие. Сейчас студенты идут в вуз не за истиной, истина большинство 

из них интересует в последнюю очередь, они не ждут от образования ответы на вопросы, как мир 

устроен, каково место человека в этом мире, куда этот мир движется,  они больше думают о том, 

что им даст образование в смысле личного устройства. 

Зиновьев  А.А.  обращал  внимание  на  то,  что  наука  как  и  образование  в  современную 

эпоху  уже  не  рассматриваются  как  путь  к  истине.  Образование  и  наука,  к  сожалению,  в 

большинстве  своем  понимаются  как  техническое  средство  достижения  любой  цели,  которую  ей 

поставит власть, как технология.  

Сегодня  образование  и  наука  на  постсоветском  пространстве,  действительно,  впали  в 

полную зависимость от техники, - технократичекое образование, от которого пытается уйти Запад, 

стало для нас единственной, реально достижимой перспективой. Никто не отрицает практический 

эффект науки. Но наука - это больше, чем обслуживание технических потребностей. Наука должна 

давать ответ на потребность человека знать, как устроен мир, куда он движется, место человека в 

этом мире.  

Традиционное для Запада, т.е. технократическое образование, построенное на парадигме 

«усвоения», воспроизводит эту схему, предъявляя учащемуся разнообразные структуры значений 

и  побуждая  их  к  воспроизводству.  Идеалом  такого  образования  выступает  не  просто  усвоение 

значения, но и открытие лежащего в его основе социального смысла. Понятно, что при этом смысл 

не  дан,  а  задан. (Именно  узко  прагматические  установки,  ориентация  на  узко  дисциплинарный 

подход  без  горизонтальных  связей,  жесткое  разграничение  гуманитарных  и  естественнонаучных 

дисциплин  вызвали    кризис  современной  системы  образования.  Надо  признать,  что  кризис  в 

образовании - это  лишь часть глобального кризиса.  

Следствием  этого  разграничения  являются  не  только  фрагментарность  видения 

реальности, но и ее деформация, что в условиях преддверия экономики знания информационного 

общества  «третьей  волны»  не  позволяет  людям  адекватно  реагировать  на  обостряющийся 

экологический  кризис,  преодолевать  девальвацию  нравственных  норм,  нестабильность 

политических и экономических ситуаций. 

Мы  вступили,  по  выражению  Эрвина  Ласло,  в  «эпоху  бифуркаций»,  порожденную 

интерференцией  многих  циклических  социокультурных  процессов  на  неустойчивой  границе 

самоистребления,  границе  экстенсивного  развития  техногенной  цивилизации,  и,  вместе  с  тем, 

набирают  темп  процессы  самоорганизации  нового  информационного  общества,  ноосферные 

механизмы  которого  похоже  могут  стать  гарантами  мягкого  сценария  выхода  из  планетарного 

кризиса. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: