Сборник статей международной учебно-методической конференции

310 

 

 

 Жыл  бойы  өтілетін  тақырыптарды  жоспарлап,  содан  кейін  сабаққа  керекті  көрнекі 

құралдарды  (сюжетті  картиналар,  сызба – кестерлер,  карточкалар,  альбомдар,  қосымша 

материалдар), дидактикалық материалды, техникалық құралды дайындап аламыз. Жаңа сөздер мен 

сөз  тіркестерін  іріктейміз.  Сабақта  сөздік  жұмысына  көп  зер  саламыз.  Сөздік  жұмысын 

жүргізгенде сөйлеу дағдылары қалыптасады. Сөздік қоры көп болса, тіл дамыту жеңіл болады. Əр 

түрлі сөздерге байланысты суреттері көрсетіледі. 

а) сөзді дұрыс атауға үйрету, қазақ дабыстарын ерекшелеп айту; 

ə) сөзге дыбыстық талдау, буынға бөлу; 

б) орысша – қазақша аудару арқылы сөздік жұмысын жүргізу; 

в) сөзден сөйлем ойлату. 

 

Бұл  тұста  жаңа  сөздер  есте  қалу  үшін  «Жоғалған  əріп», «Сөз  ойлан», «Дұрыс  ата»  ойын 

элементтерін пайдалану студенттер белсенділігін арттырады. 

Жылдың төрт мезгіліне байланысты сюжетті картиналар арқылы жоспар құрылып, сұрақ – 

жауап  əдісімен  əңгіме  құрастырады.  Тірек  сөздері  тақтаға  жазылады.  Басқа  сюжетті  картиналар 

арқылы  осылай  жұмыс  жүргізуге  болады.  Отанға,  еліне,  халқына,  тіліне  сүйспеншілік  сезімін 

тудыратын  сөйлемдер  немесе  шағын  шығарма  арқылы  да  студенттердің  сөздік  қорын  молайтуға 

мүмкіндік туады. 

Тіл  дамыту  жұмысындағы  негізгі  бағыт – студенттердің  ойын  жүйелі  баяндауға  үйрету. 

Студенттердің  ауызекі  тілін  дамытуға  мəтінді  мəнерлеп  оқудың,  ауызша  мазмұндаудың  алатын 

орны ерекше.  

Жаңа мəтінмен жұмыс: 

1.

 

Оқытушының мəнерлеп оқуы бойынша студенттер жаңа сөздеді белгілеп отырады; 

2.

 

Сұрақ –жауап түрінде əңгіме; 

3.

 

Жаңа сөздердің мағынасын түсіндіру, студенттер сөздік дəптерлеріне көшіріп жазу; 

4.

 

Студенттердің мəтінді өз бетінше оқуы; 

5.

 

Мəтін бойынша оқытушы қойған сұрақтарға жауап беру. 

 

Жатқа айтқызу – мəтінмен байланысты тіл дамыту жұмыстарының бір саласы. Сабағымда 

студенттерге  өлең,  мақал – мəтелдер,  мəтіннен  үзінді  жаттатамын.  Студенттердің  сөздік  қорын 

дамытуда мақал – мəтелдің орны ерекше. Мақалдың мазмұнын, мағынасын түсіндіремін. 

Сөйлем  құрастыра  білу  үшін  көрнекі  құрал  арқылы  қазақ  тілі  грамматикасына  көңіл 

бөлемін.  Мысалы,  зат  есімнің  тəуелдік  жалғаулары,  септік  жалғаулары,  түбір  мен  қосымшаны 

ажырата  білуге,  əрі  сауатты  жазуға  үйретемін.  Жұрнақ  пен  жалғауды  өткен  кезде,  төмендегідей 

кесте пайдаланылады: 

                                                       Түбір – жұрнақ – жалғау 

                                                       Түбір – жұрнақ  

                                                       Түбір – жалғау 

Ауызша, жазбаша да сөздердің жұрнақ пен жалғауын ажырата білуге байланысты көптеген 

жұмыс  түрлерін  жүргізуге  болады.  Карточкаға  жазылған жұмысшы, егінші сөздерінің түбірі мен 

қосымшасын  ажырату  арқылы  жуан,  жіңішке  түбірлі  сөздерді  анықтау.  Сөздік,  диктант 

жұмыстарын жүргізуге де болады. Соңынан қорытынды жасалып студенттер білімі бағаланады. 

Сабақтан  тыс  жүргізілетін  жұмыстардың  өзіндік  ерекшелігі  бар.  Орыс  тілді  аудиторияда 

оқитын  студенттер  қазақ  тілінде  нашар  сөйлейді.  Сондықтан  сабақтан  тыс  жұмыстарда  тіл 

дамытуға  баса  назар  аударған  жөн.  Мысалы,  сабақтан  тыс  оқу,  қазақ  тілі  үйірмесі,  арнаулы 

кештер,  қазақ  тілі  апталығын  өткізу  əдетке  айналдыру  керек.  Мұндай  жұмыстар  студенттердің 

ақыл – ойын  кеңейтіп,  пəнге  деген  қызығушылығын  арттырады.  Қазақ  сөзінің  əсерлілігі  де, 

байлығы да осында жатыр. 

Өз  іс – тəжірибемізде  осындай  əдістерді  пайдалана  білген  дұрыс  деп  есептеймін.  Əрине 

қазақ  тілінде  ауызекі  сөйлеу  тілін  дамытудың  бар  тиімді  жолдары  осы  деген  қорытынды 

шықпайды. 

Орыстың ұлы педагогы К. Д. Ушинский: «Тіл ешқашан солмайтын, мəңгі жасарып, жайыла 

түсетін гүл», - деп айтқанындай, қазақ тілінің гүлдене, жайқала түсуіне, беделінің арта түсуі үшін 

əлі де шағармашылық ізденіспен еңбек етуіміз керек. 

 

 

311 

 

Пайдаланылған əдебиеттер тізімі: 

 

1. Оралбаева Н., Жақсылықова К. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін оқыту əдістемесі. 

-Алматы, 1996. -255 б. 

2. Оралбаева Н. Қазақ тілін үйренеміз. -Алматы, 2010. -189 б. 

3. Нұржанова Ж. Қазақ тілін тиімді оқыту жолдары. -Алматы, 2011. -286 б. 

4. Адамбаева Ж. Орыс мектептерінде қазақ тілінен оқытудың кейбір мəселелері. -Алматы, 

1993. -239 б. 

5. Құлмағанбетова Б. Қазақ тілін үйренушілерге көмекші құрал. -Алматы, 1991. -167 б. 

6. Мұсабекова Ф. Тыныс белгілерін оқытудың кейбір мəселелері. -Алматы, 1959. -298 б. 

7.  Əбдікəрімова  Т.,  Əбдіғалиева  Т.,  Шаймерденова  К.  Қазақ  тілін  оқыту  əдістемесі. 

Практикалық жəне лабораториялық жұмыстар. -Алматы, 2009. -200 б. 

8. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. -Алматы, 2011.-192 б. 

9. Нұржанова Ж. Қазақ тілін тиімді оқыту жолдары. -Алматы, 2001. -220 б. 

10. Исабаев Ə. Қазақ тілін оқытудың дидактикалық негіздері. -Алматы, 1993. -156 б. 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ТРЕБОВАНИЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 

 

Кудайбергенова С.К. Карагандинский экономический                                                                       

университет Казпотребсоюза 

 

Высшее  образование  является  одним  из  определяющих  факторов,  влияющих  на 

профессиональное  становление  человека.  Поэтому  от  качества  предлагаемого  высшего 

образования  напрямую  зависит успешность отдельного  человека  и  в  целом  позитивное  развитие 

всего  общества.  Одним  из  показателей успешности образования  является  самостоятельность 

студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в 

процессе преодоления учебных трудностей.  

Самостоятельную  работу  считают  «высшей  формой  учебной  деятельности», «основой 

качественного  обучения», «важным  средством  развития  у  учащихся  познавательных 

способностей» [1]. 

Любой  начинающий  специалист  должен  обладать  фундаментальными  знаниями, 

профессиональными  умениями  и навыками деятельности  своего  профиля,  опытом  творческой 

и исследовательской деятельности  по  решению  новых  проблем,  опытом  социально-оценочной 

деятельности.  Две 

последние  составляющие  образования 

формируются  именно 

в 

процессе самостоятельной работы студентов. 

Ориентация  высшей  школы  на компетентностную модель  профессиональной  подготовки 

обусловлена  качественными  преобразованиями  характера  и  содержания  труда,  что  инициирует 

изменение  роли  самостоятельной  работы  в  процессе  обучения  студентов  в  целях  обеспечения 

профессионального мышления,  мобильности  и  адаптивности  будущих  специалистов.  Ее  следует 

рассматривать  как  внутренне  мотивированную  деятельность,  выполнение  которой  требует  от 

студентов достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности и 

приносит  удовлетворение  как  процесс самосовершенствования и  самопознания,  способствующий 

планомерному переходу от учения к профессиональной деятельности. 

Актуальность рассмотрения данного вопроса определяется следующими аспектами: 

-  с  современным  пониманием  образования  как  выстраиванием  жизненной  стратегии 

личности, включением в «образование длинною в жизнь»; 

-  необходимостью  совершенствования  организации  самостоятельной  работы  студентов  в 

русле компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов в высшей школе; 

-  переходом  к  компетентностной  модели  обучения  студентов  в  высшей  школе, 

обусловленной  необходимостью  обеспечения  уровня  их  профессиональной  подготовки, 

отвечающей требованиям работодателей. 

Современное  понимание  самостоятельной  работы  как  вида  учебно-познавательной 

деятельности  по  освоению  профессиональной  образовательной  программы,  осуществляемой  в 

определенной  системе,  при  партнерском  участии  преподавателя  в  ее  планировании  и  оценке 

312 

 

достижения конкретного результата  с необходимостью требует от преподавателя высшей школы 

переосмысления подходов к организации самостоятельной работы студентов.  

Выделяют пять уровней самостоятельной работы [2]:  

1. Первый уровень – это дословное и преобразующее воспроизведение информации.  

2. Второй уровень – это самостоятельные работы по образцу.  

3. Третий – реконструктивно-самостоятельные работы. 

4. Четвертый – эвристические самостоятельные работы.  

5. Пятый – творческие (исследовательские) самостоятельные работы.  

Руководство  самостоятельной  работой  студентов  в  условиях  компетентностной  модели 

обучения предусматривает организационную, методическую и педагогическую составляющие.  

Организационная  составляющая  руководства  самостоятельной  работой  предполагает 

создание  управляющих  учебных  пособий,  которые  должны  помочь  студенту  понять  логику 

построения изучаемого курса. 

Методологической 

основой 

самостоятельной 

работы 

студентов 

является 

компетентностный подход, при котором цели обучения ориентированы на формирование умений 

решать  типовые  и  нетиповые  задачи,  т.е.  на  реальные  ситуации,  где  студентам  надо  проявить 

знания  конкретной  дисциплины.  Методическая составляющая  означает  разработку  заданий 

самостоятельной  работы,  используемых  в  различных  формах  организации  учебного  процесса. 

Необходимо составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и 

задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, 

справочную, методическую и научную литературу.  

Преподавателю целесообразно придерживаться следующих правил:  



 

не перегружать студентов практическими заданиями;  



 

дать  четкий  и  полный  инструктаж:  цель  задания,  условия  выполнения,  объем,  сроки, 

образец оформления;  



 

осуществлять текущий контроль и учет;  



 

дать  устно  или  письменно  рецензию  на  работу,  обобщить  уровень  усвоения  навыков 

самостоятельной работы;  



 

на лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы студентов, давая указание на 

источник ответа в литературе.  

Педагогическая  составляющая  руководства  работой  студентов  связана  с  организацией 

форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность и творческую активность.  

В этой связи в рамках развития самостоятельного, ответственного мышления и поведения, 

которое  задает  глубину  развития  контекстного  мышления  и  способностей  решать  конкретные 

задачи  в  конкретной  ситуации,  актуален  такой  компонент  содержания,  как  информация  более 

высокого системного порядка. 

Для  эффективного  выполнения  самостоятельной  работы  необходимо  владеть  учебными 

стратегиями – устойчивым  комплексом  действий,  целенаправленно  организованным  субъектом 

для  решения  различных  учебных  задач[3].  Учебные  стратегии  определяют  содержание  и 

технологию выполнения самостоятельной работы и состоят из навыков, в состав которых входят 

сложившиеся  способы  обработки  информации,  оценки,  контроля  и  регуляции  собственной 

деятельности.  

Основные компоненты учебных стратегий: 



 

долговременные учебные цели (образ результата), определяющие организацию учебной 

деятельности; 



 

технологии – способы,  приемы,  методы  и  формы,  с  помощью  которых  реализуется 

достижение учебных целей;  



 

ресурсы,  обеспечивающие  достижение  учебных  целей  и  управление  учебной 

деятельностью. 

Задания  для  самостоятельной  работы  студентов  могут  быть  с  определенной  долей 

условности  разделены  на  три  блока: «теоретический», «практико-ориентированный», «проектно-

конструктивный».  Соответственно,  и  рекомендации  по  организации  самостоятельной  работы 

могут  носить  как  общий,  так  и  специфический  характер.  К  общим  рекомендациям  могут  быть 

отнесены: четкость инструктивной беседы, предваряющей задание любого из блоков; указание на 

обязательный  временной  момент  сдачи  заданий,  объяснение  системы  оценивания  знаний 

(критерии, возможность вариативных подходов к выполнению заданий и т.д.). С учетом специфики 

313 

 

каждого блока могут быть выделены следующие аспекты:  

1.  При  предъявлении  заданий  «теоретического  блока»  необходим  предварительный 

инструктаж,  обращенный  к  активизации  комплекса  познавательных  умений  студентов.  Прежде 

всего, умений работать с источниками информации (поисково-библиографические умения, умения 

сопоставить,  дифференцировать,  анализировать  и  т.д.).  Особое  внимание  преподавателя  должно 

быть  обращено  на  развитие  коммуникативных  умений,  устной  и  письменной  речи,  культуры 

использования терминов, их осознанности и четкости.  

2.  При  выполнении  заданий  по  группе  вопросов  «практико-  ориентированного  блока» 

важно  продемонстрировать  студентам  актуальность  проблематики  заданий  для  успешной 

реализации образовательного процесса, для потребностей профессионального совершенствования 

и  роста.  В  установочном  инструктировании  к  заданиям  данного  блока  необходимо  обратить 

внимание  на  конкретизацию  дидактических  задач,  на  объективный  характер  оценки 

педагогической  ситуации,  где  студент  будет  выполнять  задания.  Очень  полезна  практика,  когда 

какие-либо  задания  по  вопросам  блока  выполняются  студентами  «по  заявке»  конкретного 

образовательного учреждения.  

3.  При  работе  над  заданиями  по  группе  вопросов  из  «проектно-  конструктивного  блока» 

необходимо  развивать  проектировочные  и  конструктивные  профессионально-педагогические 

умения.  Эта  группа  умений  является  достаточно  сложной,  формируется,  как  принято  считать, «с 

опытом работы». Тем более полезно и значимо обратиться к указанной группе умений именно на 

стадии  обучения  в  вузе,  в  начале  профессионального  пути.  Это  задания  по  проектированию  и 

конструированию  фрагментов  педагогических  технологий,  разделов  образовательных  программ, 

комплексов  психолого-педагогических  условий,  обеспечивающих  реализацию  того  или  иного 

подхода к обучению. 

Для  более  качественной  организации  самостоятельной  работы  студентов  целесообразно 

как  можно  шире  использовать  телекоммуникационные  технологии  и  Интернет.  В  качестве 

базового  элемента  современной  образовательной  среды  следует  рассматривать  учебный  сайт, 

который  обеспечивает  круглосуточный  оперативный  доступ  к методической,  справочной  и 

организационно-технической  информации,  увеличивает  удельный  вес  самостоятельной  работы 

студентов, повышает эффективность их взаимодействия с преподавателем. 

Повышению 

продуктивности самостоятельной учебной 

деятельности 

студентов 

способствует  использование  дифференцированного  подхода  к  ее  организации  на  основе 

выделения групп студентов по характеру учебных проблем. Условная дифференциация студентов 

по типам профессиональной обучаемости нужна для того, чтобы оказать им необходимую помощь 

и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия в ходе учебной деятельности. 

Передаваемые  знания  в  рамках  развития  компетенций  надо  не  упрощать,  а  усложнять. 

Увеличивать  не  количество  информации,  а  качество,  прежде  всего,  за  счет  информации  более 

высокого системного уровня. 

Практика  работы  показывает,  что  при  работе  в  этом  направлении  очень  важно  если  и  не 

знать  конкретно,  в  деталях,  цель,  которую  нужно  достичь,  то  представлять  ее  образ. 

Целеполагание как формулировка желаемого конечного результата, хотя бы в виде образа, будет 

задавать  еще  не  конкретные  инструменты  ее  достижения,  но  указывать  направление,  в  котором 

может  обостряться  ситуация,  вскрываться  ее  противоречия,  инициироваться  самостоятельная 

деятельность к поиску информации, проблематизации ситуации, наконец, конкретному решению. 

При  этом  мы  наблюдали,  что  поиск  решения  в  заданной  системе,  без  выхода  в  надсистему, 

стремится  сгладить  противоречивые  требования,  сделать  это  решение  оптимальным  только  для 

данной системы. 

Проектируемая  с  этих  позиций  самостоятельная  работа  студентов  при  обучении  в  вузе 

позволяла выполнять следующие функции: 



 

обучающую  прогнозированию  социальных  и  культурных  изменений  в 

контексте глобальных проблем (развитие надсистемного мышления); 



 

обучающую 

способам 

деятельности 

на 

основе 

обобщенной 

ориентировочной основы деятельности; 



 

обучающую  творческой  деятельности,  позволяющей  самостоятельно 

продуцировать новое знание, новое понимание, новые виды деятельности; 



 

практикоориентированную, 

создающую  условия 

для 

переживания 

практического опыта в контексте формируемой компетенции; 

314 

 



 

адаптационную,  позволяющую  рассматривать  образование  как  фактор 

мобильной  адаптации  обучающегося  к  изменяющимся  условиям  профессиональной 

деятельности и жизнедеятельности в целом; 



 

саморегулируемую,  основанную  на  сбалансированном  соотношении 

содержательных, ценностных и практических аспектов профессионального образования. 

Таким образом, в русле компетентностной модели обучения цель самостоятельной работы 

состоит  в  том,  чтобы научить студентов  учиться  и  тем  самым  содействовать  их 

профессиональному  становлению,  которое  предполагает  формирование  у будущих специалистов 

системы 

профессионально 

значимых 

качеств, 

таких 

как 

интеллектуальность, 

ответственность, креативность,  коммуникативность,  информационная  культура,  способность 

к самообразованию. 

 

Библиографический список: 

 

1.Красавина Ю.В. Реализация деятельностных оснований компетентностного подхода при 

организации самостоятельной работы студентов //Современные проблемы науки и образования. – 

2015. – № 2  

2. http://elibrary.udsu.ru/ Савельева  М.Г.  Компетентностный  подход  к  реализации 

самостоятельной работы студентов 

3. http://teoria-practica.ru/ Суханов  П.В.Организация  самостоятельной  работы  студентов  в 

системе непрерывного высшего профессионального образования 

 

 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: