Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ А.В. Дробышев
- Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова. Филиал в г. Воронеж
- НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТУРИСТСКОМ СПРОСЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Жуспекова А.К. Жетписов С.У.
- Библиографический список
- ОҚУ МЕН ЖАЗУ АРҚЫЛЫ СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУДЫ ДАМЫТУ Токтарбек Кания, «Астана» университеті
Библиографический список:
1. http://www.unesco.kz›education/cdrom/ssdkz…dakar_doklad.htm 2.
Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, поиск, решения – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111с. 3.
4.
www.ehea.info 5.
htpp://eacea.ec.europa.eu/education/еurydice/documents/thematic_reports/ 165EN. pdf Yerevan communiqué // Bologna Process – European Higher Education Area. – URL.: htpp:// www.ehea.info/ Uploads /SubmitedFiles/ 5_2015/112705. pdf (дата обращения 21.03.2016)
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ А.В. Дробышев Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова. Филиал в г. Воронеж Возрастающая глобализация экономических и социокультурных процессов, интеграция в различных областях деятельности являются одним из важнейших факторов, определяющих развитие современной системы образования. Общепризнанным требованием времени является подготовка специалиста, владеющего определенным набором социальных, культурных и коммуникативных качеств и способного действовать в условиях постоянно меняющегося мира. В связи с этим современные образовательные программы должны органично сочетать не только специализированные дисциплины, но и общественно-гуманитарные, в частности иностранные языки. Особую актуальность данная проблема приобретает в подготовке студентов экономических специальностей. Формирование профессиональной компетенции специалистов экономического профиля в современных условиях едва ли может считаться успешным без активного вовлечения в данный процесс системы языкового образования. В наши дни наблюдается активный процесс глобализации всех областей жизнедеятельности, в первую очередь в экономической сфере. Бурно развиваются деловые, правовые и иные связи и иностранными партнерами. В связи с этим можно сделать вывод, что знание одного или нескольких языков международного общения является объективной потребностью для специалиста экономического профиля. В то же время преподаватели иностранных языков в неязыковых вузах нередко сталкиваются с проблемой низкого уровня мотивации студентов к изучению их предмета. Мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем современной педагогической науки. Подобное внимание объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения дает возможность управлять и учебным процессом, что является важным условием для достижения его успешности. Исследованию вопросов мотивации учебной деятельности посвящены работы многих психологов и педагогов: А.А. Вербицкого, В.К. Вилюнас, А.И. Гебос, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильина, Т.И. Ильиной, А.Н. Леонтьева, В.А. Якунина и других. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. На нее оказывает влияние ряд факторов: образовательная система, образовательное учреждение, в котором осуществляется 353
учебная деятельность; организация образовательного процесса; субъектные особенности обучающегося; субъектные особенности педагога; специфика учебного предмета. Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста. Л.С. Выготский сформулировал три основных педагогических закона, направленных на формирование интереса учащихся, которые и в наши дни не утратили своей актуальности: «1. Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. 2. Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. 3. Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» [1, с. 127-128]. Мотивирование студентов-экономистов к выполнению вышеперечисленных задач должно, как нам кажется, включать в себя следующие компоненты.
Преподаватель должен постоянно контролировать, регулировать учебный процесс, предупреждать возникновение конфликтных ситуаций, доброжелательно относиться к студентам и их мнению. Предоставление студентам максимально возможной свободы действий. Предоставление свободы должно в данном смысле пониматься в особом, специфическом смысле. Следует дать студентам возможность выбора системы оценки знаний, способа подготовки и презентации индивидуальной или групповой самостоятельной работы. Поощрение хорошей работы и успехов студентов. Похвала, особенно публичная, с характеристикой достоинств и отличительных особенностей выполненной работы прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата, со временем его повышая. Заинтересованность личным опытом и интересами студентов. Обсуждение каких-либо вопросов, совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и рассмотрение ситуационных задач – важные способы не только организации учебного процесса, но и налаживания качественных коммуникаций между преподавателем и студентом. Немаловажно также демонстрировать осведомленность в области проблем и интересов современной молодежи.
занятиях по иностранному языку должна отводиться лексическому материалу, связанному будущей специальностью студентов. Это повысит степень из заинтересованности и убежденности в том, что успешное овладение иностранным языком является залогом их будущего профессионального успеха.
воспринимает разговорную речь, живой рассказ, беседу. Преподаватель, читающий материал по книге, не только не может следить за реакцией аудитории на свои слова, но и производит впечатление несобранного, малознающего, растерянного человека. Постоянно сидящий за собственным столом, преподаватель отгораживается им от студентов. Создается визуальный и психологический барьер. Оптимальным является перемещение преподавателя по аудитории во время объяснения темы, возможна попутная проверка успешности работы студентов. При ответе докладчиков у доски можно присесть на свободное место за парту, став на некоторое время частью слушающей аудитории.
показать свои навыки и умения, превосходство над другими в какой-либо области характерны для большинства молодых людей. Данные стремления можно использовать как дополнительные способы учебной мотивации. В процессе обучения иностранному языку студентов-экономистов нам кажутся наиболее приемлемыми такие виды творческих заданий, как инсценировка деловых переговоров, собеседования при приеме на работу, написание резюме, деловых писем различных видов, конкурсов на знание иноязычных экономических терминов.
354
студентам возможность самим оценить доклад или письменную работу других студентов. Демонстрация доверия повышает мотивацию. Выполнение данных рекомендаций, по нашему мнению, обеспечит создание устойчивой положительной мотивации студентов, будет способствовать развитию навыков творческой и самостоятельной работы, расширению общей эрудиции, поиску и анализу информации и донесению ее до аудитории. Библиографический список:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. 2.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 502 с. 3.
Какунина Т.
Как мотивировать студентов // http://kisuhvostik.ru/2011/12/06/kak-motivirovat-studenta (по состоянию на 07.05.2015).
НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТУРИСТСКОМ СПРОСЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Жуспекова А.К. Жетписов С.У. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
В наше время туризм - это крупный сектор экономики и все развитые государства мира уже давно заинтересованы в его развитии. В мировой экономике туризм вышел на лидирующие позиции, конкурируя лишь с добычей нефти, где стал ее крупнейшей экспортной отраслью. В настоящее время для 38% стран мира, туризм является главным источником дохода, а для 83% - одним из 5 основных источников. США, Испания, Турция и Франция уже давно стали лидерами по числу путешествующих в эти страны Туризм способствует созданию различного кластерного пространства; развитию туризма стран мира, обеспечению доступности культурного наследия, развитию культурного сотрудничества на разных уровнях (между странами, регионами, личностном уровне). С повышением информированности туристов о тенденциях развития зарубежной культуры не только растет степень толерантности и восприимчивости особенностей зарубежных культур, но и усиливается интерес к их более углубленному познанию. Это, в свою очередь, приводит к повышению спроса на туристские услуги и повышения кадров. Согласно Государственной программе развития туризма в Республике Казахстан на 2007- 20011 годы и стратегии развития республики до 2020 года и 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ Главы государства Нурсултана Абишевича Назарбаева - формирование туристского кластера определено одним из приоритетных направлений для вхождения в число тридцати наиболее развитых стран мира. В данных документах определены основные задачи по обеспечению успешной реализации комплексного развития индустрии туризма, а также решение проблем по совершенствованию инфраструктуры туризма в благоприятных для этого регионах, проведение исследовательской деятельности в области развития туризма и привлечение стратегических (якорных) инвесторов, имеющих успешный опыт создания туристических кластеров. Одной из ключевых проблем развития кластерного туризма Казахстана является подготовка туристских кадров. Мы сталкиваемся с острым дефицитом туристов-администраторов, профессиональных менеджеров гостиничного бизнеса, профессиональных гидов-переводчиков, экскурсоводов, сотрудников туристических компаний. Поэтому повышение уровня подготовки туристских кадров является одной из приоритетных задач. На сегодняшний день работе по повышению уровня подготовки кадров уделяется особое внимание. Так, в Карагандинском экономическом университете Казпотребсоюза (г. Караганда) при кафедре туризма и ресторанного дела разрабатываются и проводятся совместные проекты по созданию туристских центров в регионах, где имеются колоссальные возможности для привлечения туристов с ближнего и 355
дальнего зарубежья. В частности, привлечение туристских потоков в Улытау, в котором сосредоточены большие возможности для кластерного туризма. В рамках совместных проектов (Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, музей-заповедник «Улытау» и Акимат п. Улытау.) предусмотрено решение конкретных вопросов по дальнейшему совершенствованию организационной базы туризма, направленной на развитие внутреннего и въездного туризма. Создание благоприятных условий для инвестиций в приоритетные направления туристической деятельности, повышение уровня государственной поддержки прорывных проектов туризма, которые обеспечат экономический рост страны. Наш университет активно сотрудничает с международными организациями и их представительствами в Казахстане, активно участвует в проектах программ Евросоюза Темпус и Эрасмус Мундус. Кроме того, динамично развиваются двусторонние формы межвузовского сотрудничества – так, партнерами Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза являются 54 университета из 14 стран мира (Австрии, Германии, Южной Кореи, Польши, Чехии, Венгрии, Китая, Турции, России, Украины, Беларуси, Кыргызстана, Таджикистана, Узбекистана), в том числе - Российский университет дружбы народов (г. Москва, Россия), Государственный университет – Высшая школа экономики (г. Москва, Россия), Сент-Джонский университет (г. Нью-Йорк, США), Регенсбургский университет (Германия), Университет Тренто (Италия), Университет прикладных наук Каринтии (Австрия) и др. Анализ содержательного компонента программ обучения в рамках академической мобильности демонстрирует, что, наряду с учебными дисциплинами по специальности, студенты приобретают дополнительные знания, расширяя образовательные горизонты и приобретая навык научного исследования. Например, в Киевском национальном университете им. Т. Шевченко в программу обучения были включены курсы «Трансформация роли и функций государства в условиях глобальной экономики», «Устойчивое развитие как альтернативная модель развития человечества», «Организация экологического аудита и мониторинга» и др.; в Университете прикладных наук им. Яноша Кодолани (Секешфехервар, Венгрия) – «Бизнес-планирование», «Построение партнерских отношений», «Экологический менеджмент» и др. Туризм по программам академической мобильности показывает, что возрастает профессиональная адаптация личности в образовательном пространстве и нацеленность выпускников на решение стратегических задач дальнейшего развития туризма в регионе. Положительными аспектами является расширение международного сотрудничества и приближение казахстанских образовательных программ к мировому уровню, привлечение к реализации образовательных программ зарубежной профессуры и экспертов-практиков иностранных компаний. В международных туристских программах имеет значение, как уже указывалось, не только преимущество по привлекаемым ВУЗам, но и наличию соответствующих туристских навыков работы. Опыт доказывает, что персонал туристских фирм Казахстана имеет более высокий уровень образования и профессиональной подготовки, чем их иностранные коллеги, работающие с туристами в различных программах. Усиление образовательной роли туризма в жизни человечества объективно приводит к необходимости изыскания оптимальных форм стимулирования, поощрения и развития государством гражданской активности, основанной на естественном стремлении людей организоваться, объединиться в целях защиты себя, своих детей, близких от негативных факторов среды с помощью туризма и привлечения иностранных партнеров для совместной работы. Места привлечения иностранных партнеров представляют очень важную сторону карты туристического кластера, поскольку они отражают не только понимание запросов туристов, но и отличительную черту каждого государства в отдельности. Конкурентное преимущество Казахстана заключается в уникальной культуре (исторический туризм), наличии живописной дикой природы (экологический туризм), а также возможности заниматься активными видами отдыха, такими как спортивный туризм, экстремальный туризм. К сожалению, на сегодняшний день, тур операторы не имеют конкретного представления какой вид туризма необходимо развивать. Вследствие непонимания видов туризма возникает проблема незнания своего клиента, иными словами страны-туриста. Посетители являются очень важной частью туристического кластера, поскольку от предпочтений заказчика будет меняться сама карта туристического кластера. Косвенными поставщиками туристических услуг являются рестораны и организации,
356
занимающиеся безопасностью туристов. На сегодняшний день взаимосвязь данного сектора с туристическими агентствами недостаточно развита. Одной из необходимых составляющих для развития туристического кластера являются образовательные учреждения, отраслевые ассоциации и курирующие государственные органы. Образовательные учреждения занимаются предоставлением специалистов в туристическом кластере. Связь институтов с тур операторами не развита, поскольку существует дефицит в определенных специалистах (например, экскурсоводы, обладающие знанием в историческом туризме). Основными институтами по предоставлению специалистов в данную отрасль являются Академия спорта и туризма, а также Университет «Туран», Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза и другие ВУЗы Казахстана. Большое значение при воплощении развития туристкого кластера и подготовки кадров, будут иметь дальнейшее укрепление международных связей Казахстана, реализация ранее подписанных межправительственных соглашений, плодотворное взаимодействие с ВТО. На сегодняшний день Комитет по регулированию торговой и туристкой деятельности сотрудничает с аналогичными структурами 26 стран. С 2005 года казахстанские делегации принимают активное участие во всех мероприятиях под эгидой Всемирной туристкой организации. Международный туризм оказывает существенное влияние на уровень и структуру национального дохода Казахстана, на его платежный баланс. При определенных условиях развития туризма может быть ускорено направление на экономическое и социальное развитие страны.
1. План нации – 100 шагов. // 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ Главы государства Н.А. Назарбаева. Астана. 2015. 2. Материала аттестации кафедры туризма и ресторанного дела Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза. Итоги проверки КНАСОН. Караганда. 2015. 3. Кусков А.С. «Основы туризма»: Кнорус, 2008 год – 400 с. 4. Биржаков М.Б. Введение в туризм – издание 9-е, переработанное и дополненное. С.Пб.: «Издательский дом Герда», 2007. –145 с. 5. Тухлиев Н., Абдуллаева Т. Национальные модели развития туризма. – Т. , Узбекистон миллий энциклопедияси, 2006. – 178 с.
ОҚУ МЕН ЖАЗУ АРҚЫЛЫ СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУДЫ ДАМЫТУ Токтарбек Кания, «Астана» университеті “Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту” жобасында жұмыс жасауды бастаған мұғалімдер бұл сабақтар баланың танымдық белсенділігін арттыруға, өз бетінше білім алуға, шығармашылығын қалыптастыруға ықпал ететіндігін атап өтсе, оқушылар оқудың (сабақтардың) қызықты, жеңіл өтетіндігін, ұжымда бірлесіп жұмыс жасауға үйрететіндігін, білімнің тереңдігі, əрі тиянақтылығы артатындығын баяндайды. Мектеп өмірінде мұғалімдердің аталмыш жобамен жұмысқа дейінгі жəне кейінгі кезеңін (аралығын) салыстыру оқушылардың оқуға деген ынта-ықыласының артқандығын, адами жақсы қасиеттердің қалыптасқандығын, мұғалімнің шыдамдылық, төзімділік сияқты сапаларымен қатар оқушылардың басқаны қабылдау, түсіну, сыйлауды үйренгендігімен сипатталады. Бүгінгі қоғамға, мектепке керегі де осылар. Оқытудың осындай жаңа педагогикалық технологияларын сабаққа ендіру бүгінгі таңда əрбір ұстаздың басты мақсаты болуы керек. Себебі, елімізге заман талабына сай қалыптан тыс ойлай алатын, шұғыл шешімдер қабылдай білетін, белсенді, шығармашыл азаматтар қажет. Сабақта тек білімділік мақсаттарды шешіп қоймай, балалардың жекелік қасиеттерін, қабілеттерін дамытудың жолдарын қарастыруда дəстүрлі оқыту мен дамыта оқытудың айырмашылығын салыстыру кестесі арқылы көрсетуге болады. Мұғалім бұл жүйемен жұмыс жасағанда, үнемі оқушы санасында болып жатқан өзгерістерді бақылап, оның дамуын жан-жақты зерттей отырып, өз сабақтарын соған сай өзгертіп отыруы тиіс. Əйтпесе, жаңа жүйенің құны болмайды [1, 11-13]. 357
Жаңа технология ретінде ең озық əдістерді дер кезінде игеру, іздену арқылы бала бойына дарыту, одан өнімді нəтиже шығара білу – əрбір ұстаздың басты міндеті. RWCT бағдарламасы – ағылшын тілінен аударғанда “Сын тұрғысынан ойлау үшін оқу мен жазу” дегенді білдіреді. Бұл бағдарлама оқытудың 60 түрлі стратегияларынан: əдістерінен тұрады [2, 16-17]. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту жобасымен жұмыс істеу үшін осы ұғымның сырын түсініп алуымыз керек. Көптеген зерттеуші ғалымдар «сын тұрғысынан ойлау» ұғымын белгілі бір идеяларды қабылдай отырып, оның неге қатысты екенін зерттеу, оларды жеңіл септикалық ойларға қарсы қоя білу, салыстыра алу, сол идеяларға қарсы көзқарастармен тепе-теңдікте ұстап зерт-теу, оларға сеніммен қарау деп түсіндіреді. Сындарлы ойлау ой-дамытудың негізі əрбір тұлғаның терең білімділігі мен тəжірибесінде. Сын тұрғысынан ойлауды көптеген мұғалімдер мен зерттеушілер «сынау» деген ұғыммен шатастырады. Сондықтан да жұмыстарының нəтижесін көре алмайды. Сыни ойлауға ғалымдар əр түрлі анықтамалар береді. Солардың ішінде психолог ғалым В.Г.Крутецкийдің берген анықтамасы біздің көңілімізден шықты. Ол: «ойдың сыншылдығы – бұл адамның өзінің жəне басқалардың ойларын белсенді бағалау дағдысы, барлық ұсынылған ережелер мен қорытындыларды нақты жəне жан-жақты тексеру» дейді. Сыни тұрғыдан ойлау – шыңдалған ойлау. Бірақ бұл деңгейдегі ойлау тек ересек адамдарға, жоғары сынып оқушыларына ғана тəн деп ойлау дұрыс емес. Жас балалардың да бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда өз даму деңгейіне сəйкес ойы шыңдалып, белгілі бір жетістіктерге жетері сөзсіз. Мектеп жасындағы балалардың ойлауын зерттеу нəтижелері олардың меңгерген теориялық жалпылауларының маңызды рөлін көрсетті. Дамыта оқыту технологиясының негізін қалаған ғалым-дардың бірі В.В.Давыдов былай деп жазады: «В настоящее время можно считать установленным, что при определенном содержании и методах обучения уже у младших школьников обнаруживаются такие познавательные возможности, которые позволяют детям успешно усваивать математические и лингвистические знания теоретического характера. Это в свою очередь закладывает у них фундамент теоретического мышления, теоретического отношения к действительности» [3, 160-170]. Ал теориялық ойлау ақыл-ой əрекетінің өз еркімен өзін реттеуіне жағдай жасайды. Атақты ғалым Л.С. Выготский: өзінің психологиялық үрдістерін түсіну жəне игеру «ғылыми ұғымдардың есігі арқылы келеді» деген еді [4, 6]. Ойлау үрдістерін өз бетімен ұйымдастыру ең алдымен бірлескен оқу əрекетінде пайда болады. Оқушы əрекеттің мақсаттары, құралдары мен шарттарының арасындағы қатынасты біртіндеп түсіне бастайды. Қазіргі кезде балада ойлаудың ерекшеліктерін жоғары қарқынмен мақсатты қалыптастыру мүмкін екені дəлелденіп отыр. Ойлау – бұл оқуға, жазу іскерлігіне, сөйлеу мен тыңдауға ұқсас үрдіс. Сыни ойлау жəне оқыту мұғалімдер идея мен тəжірибенің əртүрлілігін түсінгенде жəне қолданғанда пайда болады [1, 11-13]. Сыни ойлауға оқыту – жеңіл міндет емес. Оны белгілі кезеңде орындап, кейін ұмытып кетуге болмайды. Сыни ойлауға апаратын қатаң реттелген қадамдар тізімі жоқ. Дегенмен сыни ойлауды дамытатын оқу шарттары бар екенін естен шығармау керек. Олар төмендегідей: 1. Оқушыларға ойланып-толғануға, ойын ашық айтуға рұқсат беру. 2. Əр түрлі идеялар мен пікірлерді қабылдау. 3. Оқушылардың оқу үрдісіндегі белсенділіктерін мадақтау. 4. Оқушыларға мысқылсыз еркін атмо-сферада жұмыс істейтіндіктеріне ке-пілдік беру. 5. Сыни ойлау тəжірибесі үшін уақыт пен мүмкіндіктер қамтамасыз ету. 6. Кез-келген оқушының сыни шешімді қабылдай алатын қабілетіне сенімдік білдіру. 7. Сыни ойлауды бағалау. 8. Тиімді сыни ойлауға қатысу үшін оқушылар өздеріне деген сенімдерін жəне өз пікірлері мен идеяларының құндылықтарын түсінуін арттыруға, оқыту үрдісіне белсенді қатысуға, басқалардың пікірлерін сыйлауға, пікірді қолдауға жəне құрастыруға дайын болулары керек [5] Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасындағы мұғалім үйрену процесінде оқушыларға серік болып бірге жұмыс жасап, оларға сеніммен қарап өз ойын, ақылын көрсете сөйлеуге қолдау көрсетіп отырады. Яғни, мұғалім бүкіл қайнаған істің ортасында білім алу (үйрену) ісін ұйымдастырушы деуге болады. Жоғарыда стратегиялар (əдіс) туралы сөз қозғадық. Мысалы, көптеген СТО жобасымен жұмыс істейтін мұғалімдер «еркін жазу», «Венн диаграммасы», «дөңгелек үстел», «эссе жазу», «қос жазба күнделігі», «ЖИГ СО», «Көп деңгейлі сұрақ» т.б. Түсініктірек болу үшін солардың біразына сиаттама берейік [6, 112-114].
358
Еркін жазу стратегиясы. Бұл əдісті сын тұрғысынан ойлау жобасындағы сабақтың үшінші ой толғаныс кезеңінде пайдалану тиімді. Мұғалім сабақ бойын қарастырылған жаңа ақпарат жайлы, одан алған əсерін, не үйренгенін, нені əлі де біле түсу керек екенін тағы басқа жайлы өз пікірін қағаз бетіне түсіруді тапсырады. Жазуға уақыт береді. Уақыт аяқталған кезде оқушылар өз жазғандарымен топ мүшелерін таныстырады. Ең жақсы деп танылған жұмысты ұжымда оқуға болады. Оқушыларды алған білімдерін қорытуға оған сын көзбен қарап, ойын түйіндеуге үйрететін бұл əдісті кез келген сабақта қолдануға болады. Венн диаграммасы. Бір-бірімен айқасқан екі шеңбердің екі жағына салыстыруға берілетін объектілердің сипаттамалары жазылады. Ал айқасқан жерген екеуіне ортақ сипаттар тізіледі. Салыстыруға арналған тапсырмаларды осы диаграммаға салып оқушылар қызыға толтырады яғни салыстыру сияқты күрделі ойлау операциясын меңгереді [7, 16-17 ]. «Көп деңгейлі сұрақ» стратегиясы. Тура сұрақтар (Litera l level). Мұндай сұрақтар қандайда бір фразаны немесе түрлерін еске түсіру үшін қойылады. Сұрақтардың жауаптары мəтіннің ішінде кездеседі, оқушыдан оны жаттап алып, айтып беру талап етіледі. Өзгертуді талап
күтеді. Мұндай сұрақ қою кезінде оқушы ойша болатын жағдайды елестетіп көріністі суреттеп берулері керек. Яғни, оқушылар ойша елестеткен кейіптер мен дыбыстарды талқылайды. Олар ең алдымен елестету тəжірибесін жинайды, содан кейін сөйлеу арқылы басқаларды өз қабылдауымен таныстырады. Интерпретациялау-сұрақ-тары(interpretation) оқушыларды идеялар мен фактілер, анықтамалар мен құндылықтар арасындағы байланыстарды табуға үйретеді. Сұрақ- тіркеме(application questions) оқушыларға мəселені шешуге немесе келесі мəселенің логикасы мен себептерін зерттеуге мүмкіндік береді. Сұрақ – баға (Evaluation questions) оқушыларды жақсы, жаман деген сиқяты қорытынды шешім қабылдатады. ЖИГ СО – ұжымдық оқыту əдісі. Мақсаты жалпы мəселені алдымен жұпта, сосын ұжымда талқылау. Бұл жағдайда əрбір оқушы бір сəт өзін мұғалім ретінде сезінеді, оқуға деген жауапкершілігі артады. Əдісті қолдану төмендегіше ұйымдастырылады. Алдымен ұжым 4 адамнан тұратын топтарға бөлінеді. Бұл «жанұя» топтар деп аталады. Содан кейін 1, 2, 3, 4-ке санау арқылы 1-лер бөлек, 2, 3, 4-өз алдына «жұмыс» тобын құрайды. Оқуға ұсынылатын материалдың тақырыбы талқыланған соң, осы мəтінді түсіну қажет екендігі ескертіледі. 4 логикалық бөлікке бөлінген мəтіннің 1-бөлігін 1-лер, 2-бөлігін 2 санын алғандар, 3, 4 – нөмірлі топтарға оқуға тапсырылады. Жұмысты бастамас бұрын оқушыларға «жұмыс тобында» мəтіннің тиісті бөлігін жақсы меңгеру қажеттілігін, өйткені сол бөлікті «жанұя топ» оқушыларына түсіндіруге жауапты екенін, мəтінді тұтас түсіну əр оқушының ыждағаттылығына байланысты екенін түсіндіру қажет. Келесі кезекте ұжым мүшелері бастапқы топтармен қайта табысып, өздерінің үйреніп келген бөліктеріндегі мазмұнды ортаға салады. Осылайша ұжым мүшелері бірін-бірі оқытуға, сол арқылы ойлауға үйренеді [1, 16-17]. ЖИГ СО – стратегиясы мазмұнды жоғары табыспен меңгеру, оқығанды есте сақтау үшін өте тиімді. Оқушының оқуға деген қызығушылығы артады, ұжымда жақсы қарым-қатынас қалыптасады, саналы тəртіп орнайды. Сондай-ақ олар мұғалімді, мектеп қызметкерлерін түсіну, оларға деген дұрыс көзқарасқа үйренеді. «Қос жазба күнделігі» стратегиясы. Қандай да бір мəтін, əңгіме оқыған кезде оқушылар дəптерлерінің ортасынан вертикаль сызық жүргізеді. Мəтінді оқу барысында олар сызықтың бір жағына əсер еткен тұстар мен үзінділерін жазса, екінші жағына пікірін, яғни, нені еске түсіретінін, себеп салдарын жазады. Барлық оқушы тапсырманы орындап болған соң жұпта, топта талқылау ұйымдастырылады. Жұмыс аяқталған кезде мұғалім қорытуға арналған əзірлеп келген сұрақтарын қойып, жауаптар алады.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|