Сборник статей международной учебно-методической конференции

347 

 

появляющееся  в  стремлении  применять  исследовательские  компетентности  в  медицинской 

деятельности.  Она  выражает  ведущие  характеристики  процесса  развития  личности,  отражает 

универсальность  ее  связей  с  окружающим  миром,  инициирует  способности  к  творческой 

самореализации,  определяет  эффективность  познавательной  деятельности,  способствует 

перенесению  знаний,  умений  и  навыков  исследования  в  любую  область  познавательной, 

практической и профессиональной деятельности. В качестве критериев учебно-исследовательской 

компетентности нами выделены: мотивация исследования, научный стиль мышления, творческая 

активность, технологическая готовность к исследованию.  

Педагогическая  технология  развития  учебно-иследовательской  компетентности  с 

помощью  сети  Интернет  может  быть  реализована  в  условиях  решения  студентами  системы 

творческих  задач,  включенных  в  блок  семинарско-практических  занятий  по  исследовательской 

проблеме.  Под  творческой  задачей  понимают  открытую  познавательную  задачу,  необходимым 

условием решения которой  является выполнение нерутинных открытых познавательных задач с 

помощью эвристических методов и приемов [1]. 

Система  творческихх  задач  готовится  с  учетом  логики  развития  содержания  учебного 

материала,  структуры  усвоения  знаний,  уровня  сформированности  учебно-исследовательской 

компетентности  студентов,  ориентации  их  на  исследование  в  профессии,  типов  семинарско-

практических  занятий  для  решения  каждой  проблемы.  Она  предполагает  не  только  нахождение 

общего  способа  решения  целого  класса  более  частных  задач  (путь  от  конкретного  к 

абстрактному), но и использование общего способа действия для решения частных задач (путь от 

абстрактного  к  конкретному),  что  соответствует  имеющему  место  в  практике  обучения 

индуктивному и дедуктивному подходу в их взаимодействии. 

Сложность  творческой  задачи  определяют  по  количеству  используемых  для  ее  решения 

понятий  и  числу  возможных  операций  ее  решения,  трудность - по  готовности  (способности  и 

стремлению) обучаемого своими силами ее решить [3]. Типизация задач позволяет привязывать их 

к  определенным  семинарско-практическим  занятия  учебной  темы,  логично  связывать  их  с 

содержанием  изучаемого  материала,  учитывать  исходную  готовность  студентов-медиков  к 

решению  задач,  выстраивать  причинно-следственнную  систему  задач,  а  также  осуществлять 

оптимальный выбор метода обучения. 

Содержание  текстов,  взятых  преподавателем  в  сети  Интернет,  должно  подразумевать 

возможность  создания  проблемной  ситуации  и  формулирования  творческой  задачи,  в  которой 

учитывается  наличие  взаимосвязей  с  опытом  познавательной  деятельности  студентов; 

доступность содержания учебного материала для экспериментальной проверки гипотезы; выбора 

уровня  сложности  дополнительного  материала;  интегративности  используемого  материала  и  его 

личностная значимость; учета числа опорных понятий. 

Для  того  чтобы  содержание  задачи  позволяло  учитывать  разнообразные  интересы 

студентов,  охватывать  объем  учебной  темы  или  иметь  интегрированный  характер 

(внутрипредметный,  межпредметный),  преподаватель  должен  составить  список  сайтов,  на 

которых имеются готовые формулировки задач, подобрать в Сети тексты, которые содержат ответ 

на используемые в опыте работы преподавателя задачи или по которым можно составлять новые 

творческие  задачи,  Если  в  методической  системе  преподавателя  имеется  обилие  задач 

репродуктивного характера (например: «пациент К.,  во время введения в процедурном кабинете 

противостолбнячной  сыворотки  покраснел,  у  него  началось  удушье,  сердцебиение,  случилась 

потеря  сознания.  Тактика  медицинской  сестры..»),  то  их  можно  дополнить  учебно-

исследовательской  задачей  (например: «оценить  ситуацию,  составить  алгоритм  действий 

медицинской сестры, согласно этапам сестринского процесса»).  

  Если составляется качественная задача, то следует учесть, что анализ научных и научно-

популярных  текстов,  взятых  в  Сети,  должен  позволить  выделить  противоречие  и  отобрать 

материал,  который  будет  содержать  достаточное  условие  для  ее  решения.  Например: «Известно, 

что в первый период лихорадки теплопродукция преобладает над теплоотдачей. 

Задание:  на  основе  знаний  по  анатомии  и  физиологии  описать  возможные  симптомы, 

которые могут возникнуть у пациент в первый период лихорадки, и составить план сестринских 

вмешательств.  Аналогичное  задание  предлагается  при  изучении  второго  и  третьего  периода 

лихорадки.?» 

Сеть  Интернет  позволяет  также  составлять  задачи  с  неполным  условием.  В  этом  случае 

преподаватель  может  организовать  работу  студентов  по  поиску  данных  в  сети  Интернет  для 

совершенствования  ее  условия.  С  помощью  сети  Интернет  можно  организовать  и 

348 

 

самостоятельное  формулирование  студентами  творческой  задачи.  Ее  формулирование  должно 

происходить в процессе осознания ими состояния интеллектуального затруднения и желания его 

разрешить  на  основе  известных  или  найденных  в  результате  поиска  способов  и  приемов.  Это 

станет  возможным  в  созданных  ситуациях  противоречия:  между  жизненным  опытом, 

представлениями  студентами  и  исследовательскими  и  профессиональными  знаниями,  между 

теоретически  возможным  способом  решения  проблемы  и  невозможностью  его  практически 

осуществить, между известным фактом и недостаточностью знаний для его объяснения; ситуации 

неопределенности,  при  которой  студенты  осознают  недостаточность  или  избыточность  данных 

для получения однозначного ответа; ситуации опровержения какого-нибудь предположения, идеи, 

вывода; ситуации многовариантного решения исследовательской задачи.  

При  планировании  студентами  выполнения  творческой  задачи  и  в  ходе  ее  решения  сеть 

Интернет  может  стать  основой  для  проектирования  и  реализации  педагогической  помощи.  Она 

может  исходить  непосредственно  от  преподавателя,  вытекать  из  собственной  рефлексивной 

деятельности  студента,  органично  вплетенной  в  логику  построения  занятия.  Движение  помощи 

должно  быть  направлено  на  превращение  информационно-исполнительских  и  личностных 

затруднений в интеллектуальные [3]. 

В  зависимости  от  места  занятия  в  проблемном  блоке  темы,  от  особенности  задачи,  от 

подготовленности  студентов  к  ее  самостоятельному  решению  педагогическая  помощь  включает 

организацию  рефлексии,  обучение  технологиям  решения  задач,  выдаче  рекомендаций  по 

организации самостоятельной деятельности студентам при ее решении. Рассмотрим возможности 

использования  рефлексивной  деятельности  первокурсников  для  оказания  оперативной  помощи 

старшекурсникам.  Рефлексия  представляет  собой  особый  вид  аналитической  деятельности, 

позволяющий  индивиду  конструировать  новое  знание,  понимание,  новые  способы  деятельности, 

ведущие  к  приобретению  знаний  в  профессиональной  деятельности.  Согласно  этому 

определению,  рефлектирующий  студент  ищет  причину  затруднения  и  строит  проект  новой 

деятельности.  Для  организации  рефлексии  следует  опираться  на  поэтапный  принцип  ее 

формирования,  основанный  на  использовании  методов  научного  познания [1] . Студентам 

предлагают  систему  устных  и  письменных  вопросов  для  выявления  возникших  затруднений  и 

вопросов  по  решению  творческих  задач,  ответы  на  которые  студент  может  найти  по  Интернет-

сети, дает задание осмыслить промежуточные и итоговые результаты собственной познавательной 

деятельности.  

Самостоятельная  работа  студентов  с  использованием    сети  Интернет  может  включать 

следующие типы заданий: формулирование определения понятий; составление плана проведения 

эксперимента, алгоритмов, схем - конспектов; написание умозаключений, описание примененных 

мыслительных  операций,  по  презентации  собственного  способа  решения  проблемы,  задачи 

позволяет  им  в  целом  увидеть  и  осознать  решаемую  исследовательскую  задачу.  Например, 

посмотрев 

видеоролик 

«Парентеральный 

путь 

введения 

препаратов» 

по 

адресу 

http://medcollege.bsu.edu.ru/sd.html, студент может написать умозаключения, сформулировать цель 

проведенной манипуляции; составить  инструкции проведения одной и той же манипуляции и др.  

При  появлении  информационно-исполнительских  затруднений  необходимо  повышать 

технологическую готовность студентов-медиков к решению творческой задачи. Поэтому важным 

в  условиях  занятия  с  участием  Интернет-технологий  для  развития  учебно-исследовательской 

компетентности    является  специальное  обучение  методам  исследовательского  познания  и 

технологиям  выполнения  исследования,  которое  занимает  различное  место  на  занятии  в 

зависимости  от  его  цели    и  пронизывает  весь  процесс  обучения  по  клиническим  дисциплинам. 

Сеть  Интернет  позволяет  также  оказать  помощь  студенту  в  осуществлении  быстрого  подбора 

методов  и  приемов  анализа,  а  также  алгоритмов  решения  различных  типов  задач.  Для  этого 

преподаватель  может  заранее  подготовить  информацию  из  Сети  или  направить  студентов  на 

специальные  сайты  (например,  если  необходимо  использовать  экспериментальные  методы, 

представленные  на  видеороликах  или  в  специальных  описаниях).  Если  задача  имеет 

многовариантное  решение,  то  преподаватель  подключает  самих  студентов  к  составлению 

различных  алгоритмов  поиска  ее  решения  в  сети  Интернет.  При  необходимости,  проверка 

решения  такой  задачи  может  быть  организована  преподавателем  с  использованием  перечня 

сайтов. 

Для  оказания  педагогической  помощи  в  решении  творческих  задач  с  помощью  сети 

Интернет преподаватель может составить рекомендации -приложения к тексту задач. В них могут 

быть  указаны  сайты,  позволяющие  осуществить  быстрый  поиск  информации  (например,  сайт 

349 

 

«Наука для студента-медика» https://medst.org/.), а также ключевые слова для нахождения ответов 

с  помощью  поисковых  систем.  Интересным  является  следующий  прием  выявления 

познавательных затруднений для составления рекомендаций студентам: преподаватель предлагает 

студентам    составить  систему  ключевых  слов  или  словосочетаний,  отражающих  ход  их 

мыслительной  деятельности,  затем  преподаватель  вместе  с  ними  составляет  определенный 

порядок действий в поисковых системах, обратив внимание студентов на значение гиперссылок, 

на  важность  использования  технологий  организации  мыслительной  деятельности,  на  наличие 

знаний базовых понятий учебного материала [3].   

В  рекомендациях  для  оказания  помощи  студенту  при  решении  творческой  задачи  могут 

быть  указаны  различные  формы  организации  ее  решения  (конференции  для  студентов  медиков: 

http://www.nizhgma.ru/studentu/studnauka/kollegi/.). Учитывая, что время выполнения задачи может 

быть различно из-за сложности, объема, содержания, условий выполнения, можно предусмотреть 

возможность  продолжения  ее  решения  дома,  на  занятии  студенческого  исследовательского 

кружка.  

При организации самостоятельной деятельности студентов по решению исследовательской 

задачи студентам можно предлагать рекомендации, составленные на основе текстов, имеющихся в 

сети  Интернет.  Они  отражают  приемы  анализа  задачи,  способы  выявления  возможных 

затруднений, способы решения, составление хода решения творческих задач в графической форме. 

Специальные сайты сети Интернет предлагают образцы (приемы) разбиения задачи на подзадачи, 

преобразования задачи (замена задачи более знакомой и решаемой, но обязательно равносильной), 

введения  вспомогательных  элементов,  допущений,  а  также  методы  теории  решения 

изобретательских 

задач 

(ТРИЗ) (http://subscribe.ru/catalog/science.natural.triz.; 

http://www.metodolog.ru; http://www.philologia.ru/theory/sm_an.htm  и др.). 

Таким  образом,  использование  сети  Интернет  в  условиях  решения  системы  творческих 

задач  на  занятии  включает  организацию  исследовательской  деятельности  студентов, 

учитывающую  мотивационную  и  технологическую  готовность  к  их  решению;  управление 

рефлексией студентов в процессе исследования; оказание педагогической помощи в планировании 

выполнения  творческой  задачи;  предложение  системы  дифференцированной  помощи  в  ходе 

исследовательской деятельности студентов; специальное обучение методам научного познания и 

технологиям  исследования;  помощь  студентом  в  выработке  критериев  оценки  познавательной 

деятельности.  

 

Библиографический список: 

 

1..И.Ф.Исаев,  Н.И.Исаева,  Г.В.  Макотрова.  Развитие  научного  потенциала  личности: 

теория,  диагностика,  технология:  Коллективная  монография  [Текст]/И.Ф.Исаев,  Н.И.Исаева,  Г.В. 

Макотрова – Белгород: Изд-во НиУ «БелГУ», 2011.-361. 

 

2.  Кривых,  С.В.  Методика  приобщения  учащихся  к  методам  научного  познания  как 

средство  формирования  рефлексивных  умений  при  изучении  химии  в  современной  школе 

[Текст]/С.В. Кривых. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2008. - 151 с. 

3.Макотрова, Г.В. Школа как лаборатория [ Текст]/Г.В. Макотрова// Химия и жизнь.- №3.- 

2005.- С.38-40. 

 

 

 

СПОСОБНОСТЬ К ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ КАК ВАЖНЕЙШИЙ 

ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Д.п.н., профессор Есенбаева Г.А., к.т.н., профессор Какенов К.С.,  

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза 

 

 

Качество  образования – это  основной  показатель  эффективности  системы  высшего 

образования, от которого зависит успешность развития любого государства.  Высказывание Марка 

Маллока  Брауна,  администратора  Программы  развития  ООН,  на  Всемирном  форуме  в  Дакаре  в 

2000  году  о  том,  что  «образование  больше  не  является  фундаментом,  на  котором  страна  строит 

350 

 

свой  успех  в  конкурентной  борьбе,  а  становится  успехом» [1], можно  назвать  девизом  ХХI  века 

для  национальных  систем  образования.  Соответственно,  решение  задачи,  которая  стоит  перед 

Казахстаном - войти по уровню конкурентоспособности в число 50 лучших стран мира, связано с 

повышением требований к качеству образования. 

Подписание  Болонской  декларации,  несмотря  на  лаконизм  сформулированного  в  ней 

положения о качестве образования, дало мощный импульс для возобновления дискуссии по этому 

вопросу [2, с.16]. 

Определение  понятия  качества  образования  может  трактоваться  неоднозначно  в 

зависимости  от  того,  какой  аспект  качества  исследуется.  Его  содержание  может  определяться 

совокупностью  факторов  качества  вуза  или  качества  содержания  образовательных  программ,  а 

также  результатом  деятельности  вуза:  качество  образовательных  услуг,  качество  обучающихся, 

качество выпускников. В последние годы о качестве образования вуза часто судят по способности 

выпускников к трудоустройству. 

Под  способностью  выпускников  к  трудоустройству  в  широком  смысле  понимается 

овладение  ими  совокупностью  качеств  и  компетенций,  отвечающих  запросам  работодателей  и 

помогающих  выпускнику  успешно  трудоустроиться  и  реализовывать  свой  потенциал  на 

протяжении всей трудовой жизни [3].  

Несмотря на то, что вопросы трудоустройства выпускников поднимались с самого начала 

Болонского процесса, особое внимание определению способности выпускников к трудоустройству 

стали  уделять  именно  в  последнее  время.  В 2010 году  обеспечение  вузами  способности  к 

трудоустройству  своих  выпускников  было  обозначено  как  одна  из  главных  целей  Европейского 

пространства высшего образования [4]. 

В 2011 году  Европейская  Комиссия  официально  заявила,  что  способность  к 

трудоустройству играет центральную роль в стратегии реформ высшего образования [5].  

В  Ереванском  коммюнике (2015) [6] отмечается,  что  содействие  возможности 

трудоустройству  выпускников  в  течение  всей  их  профессиональной  деятельности  в  условиях 

быстрого  изменения  рынков  труда  (характеризуемого  техническими  разработками,  появлением 

новых  профилей  работы  и  увеличением  возможностей  для  трудоустройства  и  самостоятельной 

предпринимательской  деятельности) – главная  цель  Европейского  пространства  высшего 

образования. 

В связи с этим перед вузами стран, присоединившихся к Болонскому процессу, стоят три 

задачи: 

1.

 

обеспечение  выпускников  знаниями  и  компетенциями,  которые  необходимы  для 

достижения успеха в профессиональной деятельности; 

2.

 

 вовлечение  работодателей  и  институтов  рынка  труда  в  разработку  и  реализацию 

образовательных программ; 

3.

 

 мониторинг  вузами  карьеры  своих  выпускников  в  целях  совершенствования  и 

повышения актуальности образовательных программ. 

Перечисленные  выше  задачи  были  поставлены  и  успешно  решаются  и  в  нашем 

университете.  

Решение  первой  задачи,  прежде  всего,  связано  с  выявлением  перечня  компетенций, 

которыми  должен  обладать  выпускник  образовательной  программы,  для  того,  чтобы  успешно 

трудоустроиться и в дальнейшем продвигаться по карьерной лестнице.  

По  данным  европейских  вузов,  способность  выпускника  к  трудоустройству  определяется 

такими  качествами  и  компетенциями,  как  профессионализм;  надежность;  умение  справляться  с 

неопределенностью;  умение  работать  под  давлением;  способность  планировать  и  мыслить 

стратегически; способность к коммуникациям и взаимодействию с другими специалистами, как в 

командной  работе,  так  и  в  сетях;  навыки  письменной  и  вербальной  коммуникации; 

информационно-коммуникационные  навыки;  креативность  и  уверенность  в  себе;  навыки 

самоменеджмента и тайм-менеджмента; готовность учиться и принимать на себя ответственность. 

Применительно  к  каждой  образовательной  программе  необходимо  наладить 

систематическое  проведение  социологических  исследований,  как  работодателей,  так  и  самих 

выпускников,  с  целью  определения  и  ранжирования  по  значимости  тех  компетенций,  которые 

определяют  способность  к  трудоустройству  выпускника.  Поскольку  способность  к 

трудоустройству зависит и от внешних факторов, в том числе меняющей ситуации на рынке труда, 

экономических условий, перечень компетенций также может меняться, что необходимо отражать 

в образовательных программах путем их своевременной актуализации.  

351 

 

Что касается второй задачи, хотелось бы остановиться на опыте вовлечения работодателей 

в проектирование и реализацию образовательных программ на примере кафедры товароведения и 

сертификации. 

В настоящее время проводится большая работа по реализации практико-ориентированного 

обучения.  Работодатели  привлекаются  к  разработке  модульных  образовательных  программ,  их 

экспертизе  и  рецензированию,  составлению  каталога  элективных  дисциплин.  Практические 

работники  читают  лекции,  проводят  лабораторные  занятия,  как  в  университете,  так  и  на  базе 

своих предприятий, рецензируют учебно-методическую литературу, руководят профессиональной 

практикой,  рецензируют  дипломные  работы  студентов  и  участвуют  в  работе  ГАК.  Широко 

практикуются выездные занятия, проведение мастер-классов. 

Кафедра  товароведения  и  сертификации  тесно  сотрудничает  с  ключевыми 

министерствами,  ведущими  органами  по  подтверждению  соответствия  и  предприятиями.  С 2012 

года  кафедра  является  членом  Комитета  по  защите  беспристрастности  КФ  АО  «Национальный 

центр  экспертизы  и  сертификации».  В 2013 году  вошла  в  Отраслевой  Совет  по  разработке 

профессиональных  стандартов  при  Комитете  торговли  Министерства  экономики  и  бюджетного 

планирования  РК,  в 2015 году – в  состав  Научно-методического  Совета  при  Министерстве  по 

инвестициям и развитию РК. В 2015 году кафедра активно работала в составе рабочей группы по 

разработке  проектов  Закона  РК  «О  стандартизации»  и  «О  внесении  изменений  и  дополнений  в 

Закон РК «Об обеспечении единства измерений». 

 С  целью  усиления  практической  составляющей  учебного  процесса  были  заключены 

меморандумы  с  Комитетом  технического  регулирования  и  метрологии  Министерства  по 

инвестициям  и  развитию  РК,  РГП  «Казахстанским  институтом  стандартизации»,  РГП 

«Казахстанским  институтом  метрологии»,  которые  стали  основой  дальнейшего  плодотворного 

сотрудничества.              В  настоящее  время  взаимодействие  кафедры  с  ключевым  министерством 

ведется  в  соответствии  с  утвержденным  Председателем  Комитета  Планом  мероприятий  по 

вопросам технического регулирования и метрологии. 

В 2015 году  кафедрой  организована  совместная  с  РГП  «КазИнСт»  разработка  рабочих 

учебных  программ  по  дисциплинам: «Стандартизация», «Сертификация», «Метрология, 

стандартизация  и  сертификация»  и  проведено  их  согласование  за  подписью  Заместителя 

Председателя Комитета технического регулирования и метрологии МИР РК Дугалова Г.Т. 

В целях реализации Указа Президента РК от 1 августа 2014 года №874 «Об утверждении 

Государственной  программы  индустриально-инновационного  развития  Республики  Казахстан  на 

2015-2019 годы» Карагандинский филиал РГП «КазИнСт» совместно с кафедрой проводит на базе 

нашего  университета  бесплатные  региональные  обучающие  семинары    по  проблемам 

технического  регулирования  и  системам  менеджмента  качества.  Материалы  и  презентации 

семинаров  используются  преподавателями  для  актуализации  содержания  УМК  по  специальным 

дисциплинам,  а  студентами – при  подготовке  к  занятиям,  написании  курсовых  и  дипломных 

работ. 

В  настоящее  время  кафедрой  проводится  работа  по  созданию  Учебно-научно-

производственном комплекса на базе КФ АО «Национальный центр экспертизы и сертификации» 

и РГП «Казахстанский институт стандартизации и сертификации».  

В  соответствии  с  третьей  задачей,  кафедрой  регулярно  проводится  мониторинг 

результатов  трудоустройства  выпускников.  В  последние  годы  наметилась  тенденция  к 

улучшению  показателей  трудоустройства,  увеличивается  доля  выпускников,  продолжающих 

после окончания бакалавриата обучение в магистратуре университета. 

Анализ результатов ежегодно проводимых в университете социологических исследований 

показывает,  что  качество  подготовки  выпускников  образовательных  программ      «Технология 

продовольственных  продуктов», «Стандартизация,  сертификация  и  метрология»  работодатели 

оценивают в основном как «очень хорошее» (71%) и «хорошее» (29%).  

В целях повышения качества подготовки выпускников названных выше программ, на наш 

взгляд, необходимы: 

- реализация практико-ориентированного обучения; 

- перенос акцента в организации учебного процесса на проектное обучение; 

- своевременная актуализация содержания учебных дисциплин в соответствии с реалиями 

практической деятельности; 

-  привлечение  практических  работников  к  разработке  и  постановке  новых  лабораторных 

работ и увеличение их объема; 

352 

 

- регулярное участие студентов в профессиональных конкурсах, как в реальном, так и в on-

line режиме; 

-  повышение  эффективности  прохождения  профессиональной  практики  студентов  и 

увеличение количества трудоустроенных студентов по результатам практики.  

Все это обеспечит повышение способности к трудоустройству наших выпускников. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: