Сборник статей по материалам LXI международной научно-практической конференции №1 (60) Январь 2017 г

112 
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГАРАНТИЙ 
СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  
Запорожцев Дмитрий Сергеевич 
аспирант кафедры финансового, банковского и таможенного права 
Саратовской государственной юридической академии, 
 РФ, г. Саратов 
 
Ключевые  положения  о  порядке  и  условиях  предоставления 
государственных 
гарантий 
субъектов 
Российской 
Федерации 
закреплены в Бюджетном кодексе Российской Федерации. 
Правовая  сущность  гарантий  раскрывается  в  статье 6  Бюджетного 
кодекса  Российской  Федерации [1],  под  государственной  гарантией 
Российской Федерации, государственной гарантией субъекта Российской 
Федерации,  муниципальной  гарантией  понимается  вид  долгового  обяза-
тельства, в силу которого Российская Федерация, субъект Российской 
Федерации,  муниципальное  образование  выступают  в  роли  гаранта, 
в силу чего они обязаны при наступлении гарантийного случая уплатить 
лицу,  в  пользу  которого  предоставлена  гарантия  (бенефициару), 
по его письменному требованию определенную в обязательстве денеж-
ную  сумму  за  счет  средств  соответствующего  бюджета  в  соответствии 
с условиями  даваемого  гарантом  обязательства  отвечать  за  исполнение 
третьим лицом (принципалом) его обязательств перед бенефициаром  
Согласно статье 117 Бюджетного кодекса Российской Федерации [1] 
предоставление  государственных  гарантий  субъектов  Российской 
Федерации  осуществляется  от  имени  конкретного  субъекта  в  опреде-
ленных  пределах  общей  суммы  предоставляемых  гарантий,  которая 
указана  в  соответствующем  законе  субъекта  Российской  Федерации 
о бюджете на очередной финансовый год и плановый период.  
Следует  отметить  тот  факт,  что  общая  сумма  обязательств, 
которая вытекает из предоставленных гарантий субъектов Российской 
Федерации,  как  в  отечественной,  так  и  в  иностранной  валюте, 
включается  в  состав  государственного  внутреннего  долга  субъекта 
Российской  Федерации,  вне  зависимости  от  того  наступит  гаран-
тийный случай или нет. 
В  статье 110.2.  Бюджетного  кодекса  Российской  Федерации [1] 
устанавливается  программа  государственных  гарантий  субъекта 
Российской  Федерации,  на  очередной  финансовый  год  и  плановый 
период с указанием: 
Во-первых, общего объема гарантий; 

113 
Во-вторых,  направления  гарантирования  с  указанием  объема 
гарантий по каждому направлению (цели); 
В-третьих, наличия или отсутствия права регрессного требования 
гаранта  к  принципалу,  а  также  иных  условий  предоставления 
и исполнения гарантий; 
В-четвертых,  общего  объема  бюджетных  ассигнований,  которые 
должны  быть  предусмотрены  на  исполнение  гарантий  субъекта 
Российской  Федерации  в  очередном  финансовом  году  и  плановом 
периоде. В программе государственных гарантий Российской Федерации, 
государственных  гарантий  субъекта  Российской Федерации, в  валюте 
Российской Федерации должно быть  отдельно  предусмотрено каждое 
направление  гарантирования  с  указанием  категорий  и  наименований 
принципалов,  объем  которого  превышает  10  миллионов  рублей  – 
для государственных гарантий субъекта Российской Федерации. 
В  соответствии  с  пунктом 6  статьи 107  Бюджетного  кодекса 
Российской Федерации законом о соответствующем бюджете устанав-
ливается  верхний  предел  государственного  внутреннего  долга  субъекта 
Российской  Федерации,  верхний  предел  государственного  внешнего 
долга  субъекта  Российской  Федерации  (при  наличии  такового) 
по состоянию на 1 января года, следующего за очередным финансовым 
годом  (очередным  финансовым  годом  и  каждым  годом  планового 
периода),  представляющий  собой  расчетный  показатель,  с  указанием, 
в том  числе  верхнего  предела  долга  по  государственным  гарантиям 
субъекта Российской Федерации [6]. 
Далее необходимо рассмотреть особенности нормативно-правового 
порядка и условий предоставления государственных гарантий субъектов 
Российской Федерации.  
В соответствии со статьей 4 Закона Республики Тыва от 31 декабря 
2010 г.  № 279  ВХ-I  «О  порядке  предоставления  государственных  гаран-
тий Республики Тыва» [2] государственные гарантии предоставляются:  

 
Во-первых,  только  после соответствующего  проведения анализа 
финансового состояния принципала; 

 
Во-вторых, принципалом предоставляется обеспечение испол-
нения его обязательств по удовлетворению регрессного требования; 

 
В-третьих,  чтобы  не  было  просроченной  задолженности  по 
денежным  обязательствам  перед  бюджетом  Республики  Тыва 
по обязательным  платежам  в  бюджетную  систему  Российской 
Федерации,  а  также  неурегулированных  обязательств  по  государ-
ственным  или  муниципальным  гарантиям.  Для  получения  государ-
ственной  гарантии  Республики  Тыва  принципал  обращается 
в соответствующий  орган  исполнительной  власти  Республики  Тыва, 

114 
ответственный  за  формирование  политики  в  области  реализации 
предполагаемого  проекта,  требующего  получения  государственной 
гарантии для обеспечения обязательств по его реализации.  
В  соответствии  со  статьей 4  Закона  Вологодской  области 
от 10 июля  2013  № 3122-ОЗ  «О  порядке  предоставления  государ-
ственных гарантий Вологодской области» [3]  государственные гарантии 
области предоставляются при соблюдении следующих условий: 

 
проведение анализа финансового состояния принципала; 

 
предоставление  принципалом  соответствующего  требованиям 
Бюджетного  кодекса  Российской  Федерации  и  гражданского 
законодательства  Российской  Федерации  обеспечения  исполнения 
обязательств принципала; 

 
отсутствие  у  принципала,  его  поручителей  (гарантов)  просро-
ченной  задолженности  по  денежным  обязательствам  перед  областным 
бюджетом,  по  иным  обязательным  платежам  в  бюджетную  систему 
Российской  Федерации.  В  статье 9  закреплены  положения  о  предо-
ставлении  государственной  гарантии  в  Вологодской  области. 
Решение  о  предоставлении  государственной  гарантии  области 
принимается в форме постановления Правительства области.  
В  соответствии  со  статьей 6  Закона  Оренбургской  области 
от 09.07.2012  № 923/283-V-ОЗ  «О  порядке  предоставления  государ-
ственных  гарантий  Оренбургской  области» [4],  а  также  в  статье 4 
Закона Челябинской области от 28.08.2008 № 297-ЗО «О предоставлении 
государственных  гарантий  Челябинской  области» [5]  закреплены 
следующие условия, которые необходимо соблюсти для предоставления 
государственных гарантий:  

 
во-первых,  это  проведение  анализа  финансового  состояния 
принципала; 

 
во-вторых,  предоставление  принципалом  соответствующего 
требованиям  законодательства  Российской  Федерации  обеспечения 
исполнения обязательств принципала по удовлетворению регрессного 
требования  к  принципалу  в  связи  с  исполнением  в  полном  объеме 
или в какой-либо части государственной гарантии; 

 
в-третьих,  отсутствие  у  принципала,  просроченной  задол-
женности  по  денежным  обязательствам  перед  областным  бюджетом, 
по  обязательным  платежам  в  бюджетную  систему  Российской 
Федерации,  неурегулированных  обязательств  по  гарантиям,  предо-
ставленным Оренбургской областью. 
Особенностями условий предоставления государственных гарантий 
субъектов Российской Федерации являются [6]: 

115 

 
во-первых,  это  проведение  анализа  финансового  состояния 
принципала; 

 
во-вторых,  это  предоставление  принципалом  соответствую-
щего  требованиям  Бюджетного  кодекса  Российской  Федерации 
и гражданского законодательства Российской Федерации обеспечения 
исполнения обязательств принципала по удовлетворению регрессного 
требования  к  принципалу  в  связи  с  исполнением  в  полном  объеме 
или в какой-либо части гарантии; 

 
в-третьих,  это  отсутствие  у  принципала,  его  поручителей 
просроченной  задолженности  по  денежным  обязательствам  перед 
субъектом  Российской  Федерации,  по  обязательным  платежам 
в бюджетную  систему  Российской  Федерации,  а  также  неурегули-
рованных  обязательств  по  ранее  предоставленным  государственным 
гарантиям. 
 
Список литературы: 
1.
 
Бюджетный кодекс Российской Федерации от  31 июля 1998 г. № 145-ФЗ 
(с  изм.  28.12.2016  № 466-ФЗ)  //  Собрание  законодательства  РФ.  1998. 
№ 31.Ст. 3823; 2016. № 298. 
2.
 
Закон  Республики  Тыва  от  31 декабря  2010 г.  № 279  ВХ-I  «О  порядке 
предоставления  государственных  гарантий  Республики  Тыва»  (с  изм. 
29.09.2011  года  № 820  ВХ-I)  //  «Тувинская  правда».  Приложение 1. 
спецвыпуск 26.01.2011; № 94 23.08.2011. 
3.
 
Закон  Вологодской  области  от  10.07.2013  N  3122-ОЗ  «О  порядке 
предоставления  государственных  гарантий  Вологодской  области» 
(с изм. 06.06  2016 г. N 3960-ОЗ)  //  «Красный  Север».  № 126.  16.07.2013; 
№ 62.11.06.2016. 
4.
 
Закон  Оренбургской  области  от  09.07.2012  № 923/283-V-ОЗ  «О  порядке 
предоставления  государственных  гарантий  Оренбургской  области» 
(с изм. 08.05.2015 г. N 3203/848-V-ОЗ) // «Оренбуржье». № 116.19.07.2012; 
№ 59.14.05.2015. 
5.
 
Закон  Челябинской  области  от  28.08.2008  N  297-ЗО  «О  предоставлении 
государственных  гарантий  Челябинской  области»  (с  изм.  29.09.2011 г. 
N 200-ЗО)  //  «Южноуральская  панорама».  11.09.2008 г.  № 169;  15.10.  2011 г. 
№ 252 (спецвыпуск № 59). 
6.
 
Еременко Т.А.  Обзор  законодательства  Российской  Федерации  и  субъектов 
Российской  Федерации  о  порядке  и  условиях  предоставления  государ-
ственных  гарантий  субъектов  Российской  Федерации.  г.  Екатеринбург. 
2009 г. http://www.uirz.ru/Obzor/obzor6.html  
 
 

116 
СЕКЦИЯ 8.  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 
ЦВЕТ В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ 
Завалищева Анастасия Тимофеевна 
магистрант Смоленского государственного университета, 
РФ, г. Смоленск 
Дрягина Вера Борисовна 
канд. пед. наук, доцент 
 Смоленского государственного университета, 
РФ, г. Смоленск 
 
Цвет является одним из важных средств художественной вырази-
тельности,  передачи  отношения  к  создаваемому  образу.  Он  помогает 
передать  настроение,  эмоциональное  состояние  человека,  позволяет 
выразить свою индивидуальность через изобразительное творчество.  
Цвет  воздействует  на  физиологические  процессы  человека 
и на его психологическое состояние. Одни цвета успокаивают нервную 
систему,  другие,  наоборот,  раздражают.  Воздействие  цвета  на  психо-
физиологическое  состояние  человека  широко  используется  в  совре-
менном  мире.  Так,  активные  цвета  (красный,  оранжевый,  желтый) 
оказывают  на  человека  возбуждающее  воздействие  и  широко исполь-
зуются  в  рекламе,  при  оформлении  интерьеров  магазинов  и  кафе, 
для привлечения  внимания.  Пассивные  цвета  наоборот  оказывают 
успокаивающее  воздействие  на  человека  и  потому  используются 
в оформлении  жилых  помещений,  больниц  и  учебных  учреждений, 
ландшафтном дизайне. 
На  протяжении  истории  определенные  цвета  несли  свою  смыс-
ловую  нагрузку,  свою  символику.  Становление  цветовой  знаковой 
системы  неразрывно  связано  с  развитием  художественной  культуры 
и может  значительно  отличаться  в  разных  странах  и  регионах [1]. 
Так, красный цвет символизирует любовь, власть, огонь, войну. Желтый 
цвет  символизирует  движение,  радость  и  веселье.  Зеленый  –  мир, 
покой,  спасение.  В  Китае  зеленый  цвет  символизирует  роскошную 
жизнь  и  молодость,  а  в  Индии  –  мир  и  надежду.  Белый  в  Европе 
является символом чистоты, невинности, мира, черный – смерть, ночь. 

117 
Однако  в  Японии  белый  цвет  является  цветом  траура,  а  черный, 
напротив, означает радость.  
Установлено,  что  дети  ещё  в  грудном  возрасте  различают 
все основные  цвета.  С  самого  раннего  возраста  ребенка  особенно 
привлекают интенсивные цвета: дети всегда выбирают наиболее яркие, 
контрастирующие  игрушки,  рядом  с  красочными  игрушками  анало-
гичные,  но  не  окрашенные  остаются  неиспользованными.  Дети 
младшего возраста предпочитают цвета длинноволновой части спектра 
(красный,  желтый,  оранжевый).  Это  связано  с  психологическим 
воздействием  цвета  на  ребенка.  Яркие  активные  цвета  вызывают 
у детей  радость  и  оказывают  успокаивающее  воздействие  и  потому 
так привлекают их. 
Исследования  по  восприятию  ребёнком  картинки-предмета, 
изображённого  различными  способами  (контур,  силуэт,  локальная 
и произвольная  окраска),  привели  к  выводу,  что  не  только  младшие 
дошкольники,  но  и  старшие  (примерно  до  шести  лет)  предпочитают 
произвольную  окраску.  Яркость  цвета  радует  ребёнка,  способствует 
его эстетическому развитию. 
Исследования  об  использовании  цвета  для  выражения  эмоцио-
нального  отношения  ребенка  к  изображаемому,  проведенные 
Е.А. Флериной,  были  подтверждены  исследованиями  Мухиной В.С., 
Компанцевой А.В.,  Езинеевой В.А.  и  другими.  Ребенок  способен 
осознанно использовать цвет для передачи своего отношения к изобра-
жаемому образу: хорошие события он обычно изображает красивыми 
и  яркими  цветами,  печальные  –  темными  («грязными»).  По  мере 
усвоения  ребенком  изобразительного  опыта,  познания  им  окружающего 
мира, цвет в детском рисунке становится более реалистичным [2, с 892].  
Цвет  в  изобразительном  творчестве  самого  ребенка  занимает 
значительное место.  
Флёрина Е.А.  отмечала,  что  форма  красочных  пятен  и  линий 
вначале  зависит  от  непреднамеренного  характера  и  ритма  движений. 
Каждая  краска  воспринимается  и  используется  ребёнком  как  само-
стоятельная эстетическая ценность. По ее мнению использование краски 
подчиняется двум тенденциям:  
а) возникновение образа (ассоциация следа) не только по форме, 
но и по цвету; 
б)  включение  цвета  в  зрительно-ритмическое  построение  форм: 
ряды  красочных  точек,  параллельных  линий,  разделение  листа 
по вертикали и горизонтали, позднее и по диагоналям.  
Стоит  отметить,  что  сначала,  в  младшем  дошкольном  возрасте, 
ребенок учится различать основные цвета (красный, желтый, синий и др.), 

118 
и  только  позже,  в  младшем  школьном  возрасте,  начинает  различать 
оттенки цветов (розовый, фиолетовый, бордовый и т. д.).  
Говоря  о  возникающих  образах,  можно  выделить  некоторые 
характерные черты.  
1. Так, ребенок делает обилие малоустойчивых образов, при этом 
он часто пытается  повторить  свои рисунки.  Легкие  образы, например 
огонь,  ребенок  повторяет  достаточно  легко,  более  сложные,  такие 
как птица  или  собака,  обычно  далеки  от  первоначального  образца. 
При этом  ребёнок  не  всегда  замечает  указанное  несоответствие. 
Эти факты  свидетельствуют  о  том,  что  на  данном  этапе  рисования 
ребёнок ещё не догадывается, что всё дело в форме, а не в действии.  
2. Помимо образа, возникшего по ассоциации формы, возникают 
образы  по  соответствию  их  с  цветом:  зелёные  штрихи  почти  всегда 
ассоциируются с растительностью, синие  – с небом или водой, белые 
со снегом и тому подобные. Таким образом, краска обогащает ассоциа-
тивный  образ  ребёнка.  Основой  данного  периода  является  деятельность 
с краской, наслаждение ею без изобразительных намерений. 
Для  следующего  этапа  в  развитии  красочного  рисунка  ребенка 
характерной  чертой  становится  окраска  его  таким  цветом,  какой 
нравится.  Эта  окраска  ещё  не  обладает  изобразительной  функцией; 
на этой ступени ребёнок почти независимо от реального цвета предмета 
окрашивает предмет, как хочет,  он использует любой понравившийся 
ему цвет без мысли об его соответствии окраске предмета.  
В этот период не следует требовать  от ребёнка цветового разно-
образия. Обычно ошибкой педагога на данном этапе развития детского 
красочного  рисунка  является  настаивание  на  соответствии  цвета 
с жизненной  окраской  предмета.  Анализ  и  указания  на  соответствие 
рисунка реальным объектам отвлекают ребёнка от работы.  
В старшем дошкольном возрасте при благоприятном руководстве 
отношение  ребёнка  к  цвету  меняется.  В  связи  с  общим  развитием 
и накоплением  опыта,  с  ростом  зрительной  культуры  и  наблюда-
тельности  происходит  дифференциация:  сюжетное  и  декоративное 
творчество  ребёнка  идут  по  разным  путям.  Декоративное  творчество 
ребёнка  выделяется  в  самостоятельный  вид  рисования,  а  сюжетно-
образный  рисунок  освобождается  от  произвольно  декоративной 
расцветки.  Стремление  ребёнка  к  цветовому  соответствию  изобра-
жения  реальному  предмету  является  для  него  новым  значительным 
достижением,  которое  постепенно  углубляется  и  ребёнок  переходит 
к зрительному  реализму  в  передаче  образа  по  форме  и  цвету, 
к всё более совершенному объёмно-световому и перспективно-простран-
ственному изображению предмета [3, с. 42]. 

119 
Таким  образом,  цвет  на  разных  ступенях  развития  детского 
рисунка используется ребёнком различно. 
Последующее развитие  цветового образа за пределами дошколь-
ного  возраста  идёт  постепенно  по  линии  всё  большего  обогащения 
его зрительно-живописными  чертами  (свето-теневой  и  воздушно-
пространственной  цветовой  деформации  образа),  пока  под  влиянием 
систематического  обучения  ребёнок  не  приходит  к  полному 
зрительно-реалистическому цветовому образу. 
 
Список литературы. 
1.
 
Колористика  //  Art  &  Design  Creativity.  URL:  http://iluhin.com/notes/color/ 
(Дата обращения: 10.12.2016). 
2.
 
Максимова М.В.  Влияние  цвета  на  выразительность  детского  рисунка  // 
Молодой ученый. – 2016. – №12. – С. 892-894. 
3.
 
Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста // 
М.: Учпедгиз, 1956. – 91 с. 
 
ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БАКАЛАВРА 
ДИЗАЙНА 
Ласкова Марина Куприяновна 
канд. пед. наук, доцент кафедры технологии и дизайна,  
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный 
педагогический университет», 
РФ, г. Армавир 
 
Современный дизайн становится все более и более универсальным 
видом деятельности. Совсем недавно появившиеся понятия инклюзив-
ного  и  универсального  дизайна,  психодизайна  и  дизайна  человека, 
стремительно  входят  в  научный  обиход  и  требуют  корректировки 
вузовского  дизайн-образования  и  внедрения  в  практику  обучения 
проектной деятельности, в виде разнообразных обучающих методик. 
Новшества  в  дизайн-образовании,  в  контексте  реализации 
компетентностного  подхода,  ориентированы  на  обновление  методики 
руководства  проектной  деятельностью  студентов,  внедрение  новых 
технологий  аналитического  предпроектного  исследования,  маркетин-
гового  проектирования  продукта,  обновления  содержания  обучения, 
развития  глобального  и  профессионального  мышления  студентов, 
и корректировку  результатов  развития  и  саморазвития  обучающихся, 
осуществления научно-исследовательской и инновационной деятельности.  

120 
Таким  образом,  единство  теоретической  и  практической 
готовности выпускников дизайнеров квалифицированно осуществлять 
профессиональную  проектную  деятельность  с  использованием 
инноваций,  можно  трактовать  как  инновационную  компетентность. 
Понятие  «инновационная  компетентность»  должно  быть  разработано 
для  каждого  направления  обучения  в  структурном  и  содержательном 
отношениях,  т. к.  имеет  свою  специфику.  В  общем  контексте  компе-
тентностного  подхода  понятие  «инновационная  компетентность» 
достаточно  широко  используется.  И  при  анализе  профессиональной 
деятельности  дизайнера  исследователи  акцентируют  внимание 
на готовности  к  инновационным  изменениям  в  сфере  дизайн-
образования,  указывают  на  принципы  универсального  дизайна 
и исследовательский  характер  проектной  деятельности,  комплексный 
характер  теоретической  и  практической  готовности  в  проявлении 
профессиональной компетентности.  
Об  инновациях  в  образовании  постоянно  говорят,  их  внедряют 
образовательный  процесс,  понятие  «инновационная  компетентность» 
предполагает  готовность  принимать  новое  и  быстро  адаптировать 
его к своей профессиональной деятельности. Для реализации этих целей 
необходимо  развивать  универсальные  формы  мышления,  которые 
позволять преломлять новое в своей профессиональной деятельности.  
Действительность  характеризуется  соединением  восприятия 
с понятием  –  правое  полушарие  воспринимает,  левое  понимает.  Если 
рассматривать  виды  человеческой  деятельности,  то  можно  отметить 
что  в  философском,  научном,  инженерном  аспектах  деятельности 
преобладает  левополушарное  логическое  мышление,  в  художествен-
ном, музыкальном – правополушарное, образное. 
В мышлении студента дизайнера необходимо развивать обе формы, 
как  логическое,  так  и  образное,  т. к.  дизайн  не  только  искусство, 
но и бизнес и изобретательская деятельность.  
По  мнению  психологов,  характерные  особенности  и  свойства 
двух форматов мышления следующие, логическое  –  левополушарное, 
ответственно  за  логику,  последовательность,  разумность  мыслительного 
процесса: 

 
опирается на понятия и линейные представления; 

 
абстрактное; 

 
пошаговое, операции с последовательностями; 

 
цепочка причинно-следственных связей; 

 
операции с числами; 

 
анализ; 

 
глобальное; 

121 

 
технологическое; 

 
отвечает за речь. 
Образное – правополушарное, предполагает творческие и нестан-
дартные мысли и действия: 

 
отвечает за пространственную ориентацию; 

 
опирается на воображение; 

 
трехмерное восприятие; 

 
объёмное; 

 
целостное образное, охватывающего явление целостно, в виде 
образа, с ярко выраженной эмоциональной характеристикой; 

 
интуитивное; 

 
отвечает за ритм; 

 
воспринимающее цвет [3]. 
В любом творческом деле, как и в процессе проектной деятельности 
оба  полушария  мозга  тесно  взаимодействуют,  однако,  не  в  равных 
пропорциях.  На  этапе  аналитического  исследования  (научного,  социо-
логического)  включается  логическое  мышление,  которое  не  исключает 
элементы  образного.  На  этапе  формирования  основной  дизайнерской 
идеи  и  выполнения  фор-эскизов,  в  преобладающей  степени  работает 
эмоционально-образное  мышление.  В  процессе  рабочего  проектиро-
вания включается логическое мышление, которое так же не исключает 
элементы  эмоционально-образного.  Оба  вида  мышления  дополняют 
друг друга в профессиональной деятельности.  
Современные условия рынка труда предъявляют ряд требований 
к  выпускникам.  Бакалавры  должны  обладать:  гибкостью,  высокой 
инновационной  динамикой,  быть  способны  к  «деловым  коммуни-
кациям,  кооперации,  действиям  в  нестандартных  и  неопределенных 
ситуациях,  способность  к  принятию  ответственных  решений, 
критическому  мышлению,  самоуправлению  поведением  и  деятель-
ностью,  навыкам  работы  с  различными  источниками  информации 
и эффективного  поведения  в  конкурентной  среде,  в  условиях 
стрессогенных факторов и т. д.» [2]. 
Вузы  стремятся  готовить  профессионально-компетентного  специа-
листа,  который  сам  ставит  цели  своей  деятельности,  определяя  пути 
и средства  их  достижения,  несет  ответственность  за  последствия 
их реализации.  Современное  профессиональное  развитие  личности 
предполагает  рост,  становление,  интеграцию  личностно-значимых 
профессиональных  склонностей,  качеств  и  способностей,  профес-
сиональных  знаний  и  умения  ими  владеть,  активное  приспособление 
своего внутреннего мира к успешной профессиональной самореализации.  
Система  высшего  профессионального  образования  нацелена 
на то,  чтобы  профессиональное  развитие  будущего  дизайнера  было 

122 
тесно  взаимосвязано  с  развитием  у  него  инновационной  компе-
тентности еще в процессе обучения в вузе.  
Для любого современного специалиста, в том числе и дизайнера 
не  столь  важна  энциклопедическая  осведомленность,  сколько  общая 
гуманитарная  культура,  умение  добыть  информацию,  анализировать 
и структурировать  ее, создавать и применять  информационный образ, 
для решения конкретных профессиональных проблем.  
Инновационная  компетентность  –  это  компетенция  студента, 
связанная  с  умением  легко  принимать  новое:  использовать  новые 
технологии,  даже  из  других  видов  деятельности;  легко  их  адаптировать 
к процессу  проектирования.  Она  проявляется  только  в  деятельности, 
являясь  личностной  характеристикой [1].  Анализируя  выше  изложенное, 
можно  сделать  вывод,  что  компетентность  и  компетенция  являются 
взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями.  
Инновационная 
компетентность 
отражает 
направленность 
и способности  к  стратегическому  видению  инновационного  развития 
процесса  дизайн-проектирования,  изменению  продуктов  профессио-
нальной  деятельности  в  соответствии  с  инновационными  целями. 
Квалифицированный  профессионал  должен  быть  открытым  к  пере-
менам,  уметь  находить  продуктивные  идеи  и  видеть  возможности 
их оптимальной  реализации,  выявлять  инновационные  ресурсы, 
применять системный,  прогностический подход  к отбору и  применению 
нововведений  в  процессе  проектной  деятельности.  Дескрипторные 
характеристики  инновационной  компетентности,  присущие  современ-
ным  профессионалам  в  сфере  дизайнерской  деятельности  представлены 
в таблице 1. 
Таблица 1. 

жүктеу/скачать 4,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: