Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

265
СОДЕРЖАНИЕ
 
ИННОВАЦИИ
 
НА
 
УРОКАХ
 
ХИМИИ 
Гулиева Г. Н. 
Сумгайытский Государственный Университет, г. Сумгайыт, Азербайджанская Республика 
Аннотация. В статье рассказывается об использовании новых технологий обучения на уроках химии, 
важности их применения на всех этапах учебного процесса, о формировании и активизации познава-
тельной деятельности учащихся благодаря применению заданий исследовательского и творческого ха-
рактера. 
Актуальной является задача подбора методов, которые развивали бы у учащихся умение 
решать химические задачи, применяя свои теоретические знания на практике. В результате, 
используя эти способы, можно достичь высокого уровня эффективности на уроках. 
Каждый человек в современном обществе должен владеть интерактивными знаниями, 
иметь гибкие практические навыки в соответствии с требованиями социальной жизни. И по-
этому ученики должны быть гармонично развитыми личностями. В быту и в разных областях 
производства люди контактируют с большим количеством химических веществ и сталкива-
ются с химическими процессами. И здесь важно уметь правильно их использовать, понимая 
сущность происходящего.
Процесс обучения химии в общеобразовательных школах надо организовать так, чтобы 
ученики, работая с веществами, понимали процесс перехода одного вещества в другое. Содер-
жание и структура дисциплины должны соответствовать интересам учеников, на уроках 
должны использоваться различные методы. Здесь немаловажную роль играет педагогическое 
мастерство учителя. Интерактивные методы обучения очень помогают учителям при изучении 
дисциплины. При выборе методов и приемов в процессе обучения надо принимать во внима-
ние нижеследующее: 
– уровень знаний и умений учеников; 
– содержание темы; 
– цель урока; 
– возможности и условия школы. 
На современном этапе основными задачами является формирование у детей способности 
к прогнозированию. 
Для развития практических навыков у учащихся необходимо привлекать их к самостоятель-
ным работам с использованием учебников, дополнительных материалов, графиков, диаграмм, по-
становке химических опытов, расчетных и экспериментальных задач и т. д.
Одним из эффективных путей решения таких задач является широкое внедрение различ-
ных игр в практику урока. Использование игр позволяет достичь коллективной работы класса 
и развить у учащихся исследовательские навыки. Вероятно, неслучайно у древних римлян 
слово «Ludus» обозначало одновременно два понятия, в их представлении неразрывно связан-
ных «школа» и «игра».
Развитие исследовательских способностей помогает учащимся выработать самостоя-
тельность. Самостоятельные работы исследовательского характера можно организовать по 
учебнику, дополнительной литературе, с помощью лабораторных и демонстрационных опы-
тов. Углублению знаний учеников помогут уроки, на которых проводят опыты, применяя со-
временные методы, тем самым развивается химическое мышление у учеников. На уроках ис-
следовательского характера создаются проблемные ситуации, выдвигаются гипотезы, составля-
ются планы для проверки усвояемости. Для контроля усвоения и закрепления знаний можно ор-
ганизовывать деловые игры. При подготовке этих игр «Экзамен» учитель сообщает учащимся пе-
речень вопросов и типовых задач.
Эффективны «суды над химическими элементами». Участвуя в такой игре, ученики ана-
лизируют, логически осмысливают изученный материал, самостоятельно находят в дополни-
тельной литературе необходимые сведения и обобщают их. Ученики, играющие роль свиде-

266 
телей защиты, рассказывают о полезных свойствах элемента, его применении в сельском хо-
зяйстве. Так, в ходе «суда» над Азотом «адвокатом» и «свидетелями», «агрономом», «метал-
лургом», «химиком», «материаловедом» приводятся данные о применении в сельском хозяй-
стве азотных удобрений, о роли азота при производстве синтетических смол и полимеров, о 
значении жидкого азота для криогенной техники, о свойствах сверхтвердых материалов на 
основе нитридов. А в ходе «суда» над Углеродом «адвокатом» и свидетелями», «учеными», 
«школьным лаборантом», «курильщиком», «старушкой» приводятся данные о загрязнении 
окружающей среды, о том, как важно защитить наш мир от «парникового эффекта». Такого 
рода уроки-суды сегодня очень популярны, они помогают заинтересовать учеников. «Судеб-
ные процессы» можно провести над Кислородом, над Этиловым спиртом и т. д.
Ролевая игра, театрализация уроков, игровые моменты способствуют раскрытию ранее 
не проявляемых талантов отдельных учащихся, которые после такого урока более активно и 
лучше изучают предмет, чувствуют свою ответственность, по-новому видят химию как науку. 
Для создания благоприятной атмосферы на уроке целесообразно придать некоторым вы-
ступлениям юмористический оттенок, не снижая при этом их глубину и информативность. 
Например, «судом» могут быть заслушаны «свидетели» – соседи «подсудимого» по периоди-
ческой системе элементов. «Свидетель Кислород» рассказывает об общественной пассивности 
«подсудимого», заключающейся в инертности азота при обычных условиях, и объясняет ее 
природу. В этот момент целесообразно напомнить о проблеме «связанного азота». «Свидетель 
Фосфор» рассказывает о «подсудимом» как о своем ближайшем родственнике, сравнивает об-
щие свойства. «Свидетель Углерод» на правах одного из «старейших жителей» таблицы Д. И. 
Менделеева рассказывает об истории открытия азота. В заключительном слове «адвоката» 
наряду с обобщением приведенных данных уместно обратить внимание «суда» на то, что 
взрывчатые вещества применяются в мирных целях. Как логичный итог всему сказанному зву-
чит приговор «суда»: «Суд постановляет: вынести подсудимому Азоту оправдательный при-
говор, указав ему на необходимость всемерно развивать полезные качества, расширять обла-
сти применения азотных соединений на благо человека. Химия для мира, для блага человека!» 
Заранее подготовленные сценарии свидетельствуют о творческих способностях учителя 
и его любви к предмету. Таким образом, учащиеся стараются мыслить по-новому и развивать 
логическое мышление. Решая эти проблемы, используя современные методы преподавания 
(работа в группах), учитель тем самым повышает эффективность этого урока. Потому что ра-
бота внутри группы, обмен идеями, творческий подход к проблеме и ее исследование положи-
тельно влияют на их понимание. В процессе преподавания химии постановка научных про-
блем оказывает большое влияние на формирование познавательной деятельности учащихся, 
что способствует глубокому усвоению теоретического материала. 
Новые методы обучения дают преподавателям возможность ближе познакомить уча-
щихся с химией, привлечь их внимание и повысить интерес к этой науке
. 
Таким образом, будущие учителя учатся тому, как правильно активизировать познава-
тельные интересы, максимально развить самостоятельность учащихся, сформировать навыки 
самостоятельной работы на уроках химии. Участие в таких театрализованных уроках приви-
вает любовь к предмету химии у учащихся. Эти уроки значительно отличаются от обыкновен-
ных, поэтому современные студенты – будущие учителя химии – используя эти методы и при-
емы, смогут достичь высокой эффективности уроков и комплексного развития учащихся. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: