Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

255
СОДЕРЖАНИЕ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мировой опыт внедрения инноваций
в систему образования 
 

256 
ЭФФЕКТИВНОЕ
 
ВНЕДРЕНИЕ
 
ИННОВАЦИЙ:
 
 
ЗАРУБЕЖНЫЙ
 
ОПЫТ
 
ПРОЕКТНОЙ
 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
 
И
 
СОБСТВЕННАЯ
 
ПРАКТИКА 
Астрамецкая Н. П.
Учреждение образования «Минский государственный профессионально-технический колледж поли-
графии имени В. З. Хоружей» 
Аннотация. В научной статье исследован зарубежный опыт инновационной технологии проектной 
деятельности, в ходе внедрения которой в отечественную педагогическую практику не только дости-
гаются цели современного образования, но и происходит знакомство обучающихся с информацион-
ными технологиями, используемыми в последующей профессиональной и трудовой деятельности. 
Кроме того, в публикации решается проблема преодоления основных трудностей в процессе освоения 
мирового инновационного опыта в плане интеграции возможностей метода проектирования с приме-
нением ИКТ, а также определены условия его организации в собственной педагогической практике. 
Единственный способ определить границы возмож-
ного – выйти за эти границы.
Артур Кларк 
Процессы глобализации диктуют необходимость трансформации современной системы 
образования при помощи самого действенного на современном этапе инструмента – образо-
вательных инноваций. Поэтому проблема внедрения инноваций, способных привести к интен-
сификации деятельности образовательной организации, к улучшению ее услуг и процессов, 
представляет не только научный, но и практический интерес. Новые образовательные стан-
дарты ставят целью внести существенные изменения в деятельность преподавателя, который 
в новой образовательной парадигме должен не только передавать учащимся знания, но и обу-
чать способам самостоятельной организации познавательной деятельности, формировать у 
них навыки применения полученных знаний в реальных жизненных ситуациях. Обращение к 
мировому педагогическому опыту, поиск новых технологий и методик, призванных реализо-
вать поставленные перед образовательной системой задачи, привело к возрождению про-
ектно-исследовательской деятельности.
Инновационные технологии как инструмент улучшения образовательных результатов 
определяют ключевую роль преподавателя – он становится проводником новых идей и вовле-
кает в процесс их осуществления учащихся [1, 2017]. Однако технологические новинки, при-
меняемые в образовательной сфере бессистемно, не способны обеспечить качественный обра-
зовательный уровень. Их реализация должна быть сродни творческому процессу, на конечный 
результат которого оказывает влияние ментальность и идеология. Именно поэтому, обращаясь 
к опыту использования инноваций в мировой практике, необходимо учитывать, в первую оче-
редь, их социально-культурный аспект. Кроме того, введение инноваций в образовательную 
практику должно основываться на наличии ряда определенных критериев, которые позволят 
преподавателю идентифицировать инновации: новизна и перспективность, возможность си-
стемного применения, комплексность и, самое важное, эффективность (результативность). 
В ситуации, когда от педагогов требуется быстрое реагирование на определенные образова-
тельные новшества, на их освоение и применение, возникает проблема грамотного использо-
вания новых продуктов, ранее не свойственных для их деятельности. В этом случае законо-
мерным становится обращение к зарубежному опыту и внедрение аналогичных инноваций в 
собственную образовательную практику. 
В педагогической литературе США широко освещаются проблемы внедрения иннова-
ций в область образования. Анализируя и учитывая эти трудности, можно значительно облег-
чить процесс применения инноваций в собственной преподавательской практике. В опыте за-
рубежных коллег, в первую очередь, отмечается необходимость четкого проектирования ин-
новаций, а также постоянный мониторинг инновационных процессов. Таким образом, в каче-
стве важнейшего условия внедрения инноваций рассматривается именно уровень и качество 

257
СОДЕРЖАНИЕ
 
их проектирования. Это, безусловно, правильный ход, который необходимо использовать и 
при введении инноваций в образовательную среду нашей страны. Кроме того, исследователи 
американской модели образования отмечают существование еще одной проблемы – необхо-
димость выбора предпочтительных, то есть наиболее эффективных инноваций. В связи с этим 
М. Фуллан [6, 2006] утверждает, что большинство современных инноваций в области образо-
вания направлены на развитие когнитивных (академических), а не личностных и социальных 
умений и навыков. Безусловно, сугубо образовательные инновации более конкретны и просты 
в применении. Однако для последующей успешной жизни человека очень важны именно ин-
дивидуальные и социальные отношения и навыки. Поэтому при проведении образовательных 
трансформаций следует отдавать приоритет таким инновациям, применение которых разовьет 
в личности учащегося данные отношения и навыки.
Если обратиться к опыту американской системы образования [5, 2008], то можно также 
заметить, что в ней выбор инновационных направлений определяется с учетом неразрывной 
связи образовательных и социальных процессов.
Анализируя особенности инновационной по-
литики зарубежных стран, Н. Е. Шелюбская [7, 2003] отмечает ее ориентированность на сти-
мулирование научно-исследовательской организации процесса обучения. При этом в западной 
школе выделяются и рассматриваются два главных аспекта инноваций: значимость и возмож-
ность реализации. Для зарубежной педагогики характерно широкое применение инновацион-
ной проектной деятельности. В американской школе, первой применившей метод проекта, 
ценность этой инновации определяется тем, что она организует очень тесную связь учебного 
предмета, на котором учащиеся занимаются исследовательской работой, с реальностью, их 
окружающей. Кроме того, именно метод учебного проектирования стимулирует самостоя-
тельную работу учащихся и дает им возможность выйти за рамки учебного предмета.
А
нализируя опыт западных стран, можно выделить основные условия, позволяющие 
осуществить эффективное внедрение проектно-исследовательской деятельности [3, 2011]. 
К ним относятся:
 образовательная ценность инновации;
 технологичность;
 готовность кадрового состава к инновационным методам работы.
Соблюдение этих условий способно обеспечить эффективное решение одной из наибо-
лее важных задач качественного образования – вовлечение обучающихся в проектную работу.
Исследовательская деятельность становится, таким образом, одной из наиболее популярных 
форм организации учебного процесса. Как отмечалось выше, она находит в последние годы 
все более широкое распространение в системе образования многих развитых стран мира. Ме-
тод проектов – организация обучения, при котором обучающиеся включаются в процесс са-
мостоятельного планирования, выполнения и презентации практических заданий – проектов. 
В учреждениях образования такая работа осуществляется на учебных занятиях или во вне-
урочное время (факультативы, предметные кружки, конференции, семинары). Развитие твор-
ческих способностей учащихся – это традиционная задача всей системы образования [2, 2014]. 
Согласно «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике 
Беларусь» целью воспитания является «формирование разносторонне развитой, нравственно 
зрелой, творческой личности обучающегося». Государство заинтересовано в деятельных лю-
дях, которые могли бы быстро адаптироваться к меняющимся жизненным или трудовым усло-
виям, мыслить креативно, развить способность к самообразованию и саморазвитию. Именно 
поэтому важнейшей педагогической задачей сегодня становится внедрение в образовательный 
процесс средств и методик, помогающих молодым людям «открывать» себя и познавать мир.
Американский педагог Ф. С. Шлехти [8, 1990] утверждает, что современный человек 
должен обладать следующими личностными качествами: 
 уметь самостоятельно приобретать знания и осознанно применять их при решении 
жизненных проблем; 
 мыслить критически, находить способы преодоления реальных трудностей; 
 находить творческие решения поставленных учебных задач; 

258 
 уметь работать с информацией; 
 целенаправленно повышать культурный уровень, развивать интеллект. 
Системное включение в учебную деятельность проектов, дающих обучающимся воз-
можность самостоятельного определения траектории дальнейших действий, совершенствова-
ние механизмов качественного взаимодействия преподавателей и обучающихся в рамках ра-
боты над проектом, мониторинг выполнения проекта на всех его этапах обеспечивают созда-
ние эффективных условий для формирования и раскрытия названных Ф. С. Шлехти качеств 
личности. 
В применении методики проектной деятельности интересен опыт немецких коллег. Пе-
дагог Й. Шнайдер предложил свою типологию [9, 1999]. Он рассматривает проект как способ 
организации учебной работы учащихся в определенных временных рамках (учебные три-
местры, учебный год): 
 внутришкольный проект (предполагает выполнение учебных заданий по индивиду-
альному образовательному плану и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание 
учреждения образования); 
 проект, выходящий за рамки школы (для учащихся, которые хотят получить предпро-
фильную и профессиональную подготовку); 
 внешкольный проект (для выпускников школ, а также для «трудных подростков», ко-
торые хотят принять участие в профессиональном образовании). 
Любой из таких проектов личностно ориентирован. Учащиеся, задействованные в про-
ектах продуктивного обучения, принимают участие в общественной работе: готовят доклады 
для образовательных или политических мероприятий, контактируют со средствами массовой 
информации, пропагандируют идеи проекта посредством выставок или презентаций.
Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить нашему 
государству процветание и достойное место в мировом сообществе, является приоритетной 
задачей педагогики в целом. Решению этой актуальной задачи должен быть подчинен весь 
образовательный процесс
. 
Молодежь не боится экспериментировать, умеет принимать смелые 
решения и творчески их реализовывать [10, 2012]. Поэтому широкое использование метода 
проектов, формирующего у обучающихся критический взгляд на окружающую их действи-
тельность, становится таким важным и значимым. Вооружая учащихся опытом самостоятель-
ной практической деятельности, стремлением к самореализации, метод проектных исследова-
ний обеспечивает овладение знаниями и умениями в различных областях человеческого су-
ществования, формирует их представления о собственных возможностях и перспективах, вос-
питывает нравственные качества и трудовые навыки, обеспечивает ценностные мотивы вы-
бора будущей профессии. Таким образом, проблема повышения качества знаний учащихся и 
развития их творческих способностей решается в процессе формирования интереса к учебе. 
Стимулом для учащихся может стать глубокое овладение знаниями и умениями, а также воз-
можность проявить свою творческую индивидуальность. На помощь учителю здесь приходит 
умелое использование метода проекта, в ходе которого образовательные задачи решаются эф-
фективно и качественно. Приоритетной педагогической задачей является, на наш взгляд, во-
оружение обучающихся целостным и логичным планом организации проектной деятельности, 
участие в которой сможет развить у них способность к генерации и анализу идей, самостоя-
тельному принятию нестандартных решений, формированию собственного мнения, выра-
ботке жизненной позиции, готовности к диалогу и коммуникации. Логика выполнения проек-
тов основывается на включении обучающихся во все этапы проектной деятельности, коллек-
тивную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах. 
Опираясь на опыт воплощения проектной технологии в зарубежных странах, в собственной 
педагогической практике нами четко определены теоретические позиции проектно-исследова-
тельского обучения на учебных занятиях по русскому языку и литературе в X– XI классах: 
 учащийся – центральная фигура в процессе обучения; 
 образовательный процесс предполагает осмысленную деятельность, что повышает 
мотивацию учащихся; 

259
СОДЕРЖАНИЕ
 
 индивидуальный темп работы нал проектом, призванный обеспечить деятельность 
каждого учащегося в соответствии с уровнем его физического и интеллектуального развития; 
 системный подход к разработке и осуществлению учебных проектов, способствую-
щий сбалансированному проявлению основных физиологических и психических функций 
обучаемого; 
 осознанное и прочное усвоение базовых знаний, обеспечивающееся за счет универ-
сального их использования в разных ситуациях. 
Современное состояние образовательной системы отличается стремительным внедре-
нием инноваций в процесс преподавания. В связи с этим перед педагогами стоят такие задачи, 
как разработка плана внедрения инноваций в собственную практику; понимание возможных 
технических трудностей; выбор эффективных вариантов инновационных технологий. 
Рассматривая проблему реформирования образования, зарубежные ученые отмечают, 
что инновация, призванная эту проблему решить, не должна проводиться ради иннова-
ции [6, 2006]. Следуя этой рекомендации, необходимо учитывать, какие ценности формиру-
ются в процессе ее применения, каковы будут результаты. Необходимо тщательно анализиро-
вать и предвидеть последствия образовательных нововведений. 
Эффекты от ИКТ-проектов в образовательном процессе, как правило, нематериальны. 
Поэтому для их мониторинга следует разработать систему методов, которые позволят оценить 
видимые и скрытые результаты внедрения таких инноваций, как учебные проекты [4, 2011]. 
Основные недочеты таких методов – сложность в разработке системы анализируемых показа-
телей. В собственной преподавательской практике мы используем логическую схему анализа 
результатов деятельности учащихся в плане реализации проектов по учебным предметам 
«Русский язык» и «Русская литература». Учащиеся приходят учиться в колледж, как правило, 
после IX класса. Сначала фиксируется средний балл по русскому языку и русской литературе 
в каждой учебной группе. В течение учебного года первокурсникам предлагается работа с 1 – 
3 проектами (чем сильнее группа, тем большее количество проектных исследований ей пред-
лагается). Средний балл после окончания первого курса сравнивается с начальным (школь-
ным) результатом. Если балл выше (а он, как правило, всегда выше), то на втором курсе уча-
щимся предлагается уже 2–4 исследовательских проекта. Такие исследования проводятся 
нами уже более пяти лет, поэтому можно утверждать, что на фоне применения инновационной 
проектной технологии средний балл учащихся по предметам значительно поднимается. Кроме 
этого, значительно возрастает интерес ребят к учебным дисциплинам «Русский язык» и «Рус-
ская литература».
Применяя проектный метод, мы учитываем точку зрения американских педагогов: механизм 
исследовательского обучения будет иметь эффект только при соблюдении определенных условий:
 побуждение учащихся к четкому формулированию имеющихся у них идей и пред-
ставлений; 
 сталкивание учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися 
представлениями об окружающем мире (создание проблемных ситуаций); 
 обучение умению грамотно формулировать гипотезы, догадки, альтернативные объ-
яснения; 
 предложение учащимся эффективных путей и направлений в их исследованиях; 
 организация возможности применения новых представлений к широкому кругу явле-
ний, ситуаций для оценки их прикладного значения. 
Метод проекта – явление уникальное: в ходе работы над любым учебным исследованием, 
благодаря его гибкой структуре, учащиеся могут использовать и другие инновационные приемы 
(ММП – мультимедийная презентация с использованием интерактивной доски; цифровой дик-
тант; электронная анкета; аудиозапись или видео-презентация). На защите уже готового про-
ектно-исследовательского продукта учащимся предлагается работа с мультимедийными прило-
жениями, интерактивными тренажерами, дается компьютерная визуализация учебного матери-
ала. Интерес учащихся вызывают инновации зарубежной педагогики: работа с электронными 
программами или онлайн-конструкторами учебных тестов. Например, электронное приложение 

260 
Plickers [11, Электронный ресурс], для работы с которым требуется всего лишь мобильное при-
ложение, сайт и распечатанные карточки с QR-кодами, привлекает ребят новизной и возможно-
стью динамичной работы на учебном занятии. Применяя данные методы и приемы в собствен-
ной практике, мы активно используем возможность расширить межпредметные связи и обога-
тить литературно-языковой материал фактами и явлениями других учебных наук.
Итак, основная ориентация нашей деятельности – организация процесса обучения с си-
стематическим применением исследовательских форм работы, технологизация образователь-
ного процесса, совершенствование дидактических средств, использование активных и интер-
активных форм работы, широкое применение ИКТ. Внедрение инновационной проектной де-
ятельности в процесс обучения и образования укрепляет познавательную и учебную мотива-
цию учащихся. В ходе реализации проектных исследований, учащиеся проходят стадии осо-
знанного активного поиска, применения новых знаний, закрепления навыков использования 
собственного опыта, совершенствования возможностей и способностей. Английский ученый 
А. Кларк утверждал: «Любая достаточно развитая технология неотличима от магии». Благо-
даря этой «магии» у учащихся развиваются творческие способности и коммуникативные 
навыки, повышается самооценка. Поэтому на современном этапе развития системы образова-
ния так важно обогатить педагогическую практику многообразием инновационных техноло-
гий, эффективнейшей из которых, безусловно, является технология проектного обучения.

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: