Сборник тезисов 30 мая, 2018 г


Таблица 1. Основные «плюсы» и «минусы» веб-занятий



Pdf көрінісі
бет17/269
Дата03.01.2023
өлшемі14,01 Mb.
#60284
түріСборник
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   269
Байланысты:
elibrary 35380955 98178689

Таблица 1. Основные «плюсы» и «минусы» веб-занятий
Основные «плюсы» веб-занятий
Основные «минусы» веб-занятий
1) возможность организации онлайн-
обучения (видеоуроки, информаци-
онно-консультационные сайты, ви-
деоконференции и др.);
2) учебные материалы курса могут 
быть оперативно изменены;
3) возможность организации обучения 
в малых группах;
4) автоматическое документирование 
процесса обучения;
5) расширение и углубление учебного 
курса (работа с одаренными детьми
подготовка школьникам к олимпиадам 
по русского языку);
6) использование возможностей дистан-
ционного обучения в различных учеб-
ных ситуациях (фрагментарно в рамках 
очного обучения);
7) обеспечение непрерывного образова-
тельного процесса в условиях вынуж-
денного отсутствия преподавателя или 
учащегося;
8) в малокомплектных школах, на пери-
ферии – там, где не хватает высококва-
лифицированных педагогических кад-
ров для подготовки учащихся к ЦТ.
1) меньше тренируется устная речь учащихся;
2) отсутствие дидактических материалов;
3) значительная затрата времени при составлении пре-
зентаций и разноуровневых заданий (это огромные тру-
дозатраты со стороны преподавателя при невысокой 
оплате этого труда);
4) ограничения по использованию отдельных видов 
мультимедиатехнологий;
5) проблематичность идентификации обучающихся (пре-
подаватель не видит, сколько человек и кто именно при-
сутствует на веб-занятии; не знает, какими гаджетами 
пользуются учащиеся при выполнении видеоуроков он-
лайн и т. д.).
Как видим из приведенной таблицы, «плюсов» все же больше, чем «минусов», но, тем 
не менее, их также важно иметь в виду при организации дистанционного обучения и форме 
веб-занятий. 
Дистанционное обучение для получения дополнительного образования уже несколько 
лет активно используется в Европе и России. Первые и пока несмелые шаги делают и наши 
белорусские коллеги в поисках собственных форм методической работы по новой системе. 
Понятно, что успешность дистанционного обучения, и в первую очередь в формате онлайн-
вебинаров, зависит от качества используемых учебных материалов и мастерства (в том числе 
актерского) преподавателей.
В УО «ГГУ им. Ф. Скорины» с начала 2017/2018 учебного года были организованы веб-
занятия в форме вебинаров – дистанционных уроков-практикумов, проводимых с помощью 
средств интернеткоммуникаций. Разработанный пилотный проект апробирован на занятиях 
по системе дистанционного обучения с использованием специализированного образователь-
ного веб-форума в группе учащихся 11-го класса г. Наровля Гомельской области. Веб-занятия 
проводились с помощью презентаций, заранее подготовленных преподавателем-методистом 


11
СОДЕРЖАНИЕ
 
по определенным темам в соответствии с Программой вступительных испытаний в учрежде-
ния образования для лиц, имеющих общее среднее образование, для получения высшего об-
разования І ступени или среднего специального образования, утвержденной Приказом Мини-
стра образования Республики Беларусь от 28.10.2016 г. 
Преподаватель поддерживает визуальную презентацию устными пояснениями (воз-
можно, избегая академической лексики, т.е. словами, доступными для понимания слушате-
лями со средней подготовкой), чтобы участникам было легче воспринимать информацию. 
Презентация – своего рода аналогия школьной доски – состоит из краткой лекционно-теоре-
тической выжимки по теме (записаны основные тезисы и правила, которые помогут запомнить 
материал), а также рисунков, таблиц, графиков – того, что трудно воспринимается на слух. 
После занятия организатор вебинара может (это отдельный разговор) отправлять учащимся 
запись вебинара и презентацию, чтобы можно было в любое время вернуться к материалу и 
вспомнить пройденное. 
Актуальность работы над проектом «Вебинары для подготовки абитуриентов к ЦТ» мы 
видим в следующих положениях
1) актуальность дистанционного обучения в Европе и России; 
2) востребованность Интернет-ресурсов в обучении
3) недостаточная профессиональная подготовка учителей русского языка (в основном на 
периферии). 
Цель проекта – подготовка абитуриентов на достойном уровне к ЦТ в системе удален-
ного доступа и, соответственно, поступлению в высшие и средние специальные учебные заве-
дения; повышение конкурентоспособности школьников на вступительных испытаниях в веду-
щие престижные вузы страны. Для достижения поставленных целей необходимо решить сле-
дующие задачи: 
1) подготовить соответствующие базы (экономическую, методическую) для введения си-
стемы дистанционных вебинаров; 
2) разработать учебные программы для дистанционного обучения в режиме вебинаров; 
3) разработать электронный учебник для подготовки абитуриентов к ЦТ в формате он-
лайн-вебинаров; 
4) организовать продвижение (внедрение) электронного учебника в систему дистанци-
онного обучения Гомельщины. 
Выдвинутая нами гипотеза о том, что электронный учебник «Вебинары для подготовки 
абитуриентов к ЦТ» будет способствовать подготовке абитуриентов к вступительным испы-
таниям в рамках ЦТ, реальна при выполнении следующих условий: 
1) создание творческой группы разработчиков; 
2) определение достойной оплаты труда; 
3) организация технического сопровождения проекта; 
4) организация «обратной связи» с выполнением индивидуального контроля знаний; 
5) всесторонняя поддержка со стороны органов системы образования. 
Отдельно остановимся на структуре электронного веб-учебника «Вебинары для подго-
товки абитуриентов к ЦТ». Учебник, как и сами занятия, следует строить в соответствии со 
структурой подачи учебных материалов, представляемых в педагогических заданиях частей А 
и В. Таким образом, 40 заданий педагогических тестов – это 40 презентаций, содержащих те-
матические материалы теоретического (краткий курс адаптированных лекций в рамках тема-
тики задания, например, А7), практического (2–3 упражнения на каждый пункт представлен-
ного в задании правила) и контролирующего знания (обобщающий тест) характера (упражне-
ния и тест непременно сопровождаются ответами). 
Например, в задание А7 заложены примеры, иллюстрирующие правила правописания 
гласных в суффиксах и окончаниях глаголов и причастий. Каждый пункт представлен отдель-
ным слайдом с теоретической информацией и 2–4 слайдами с практической работой и отве-
тами. Завершает работу по заданию А7 контрольный (обобщающий) тест по всему изложен-
ному в данном задании материалу. 


12 
За основу берем материалы педагогических тестов, опубликованные после очередной 
вступительной кампании, и разрабатываем учебно-практические презентации, состоящие из 
теоретического, практического и контролирующего знания разделов. Теоретические знания, 
которые учащиеся усваивают без дополнительных усилий, органично вплетаются в трениро-
вочные упражнения; выполняя практические задания, обучающиеся приобретают устойчивые 
автоматизированные навыки. Приведем примеры из презентации такого вебинара (рис. 1–3). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   269




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет