Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

138 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
 
В
 
СИСТЕМЕ
 
«УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
 
В
 
ЭПОХУ
 
ЦИФРОВОЙ
 
ТРАНСФОРМАЦИИ
 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Науменко Ж. Н. 
Учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлек-
троники» филиал «Минский радиотехнический колледж», г. Минск, Республика Беларусь
Аннотация. Взаимодействие предполагает согласованную деятельность по достижению совместных 
целей и результатов, проблемы или задачи. В эпоху цифровой трансформации меняются подходы к 
обучению современных учащихся. Как учителю найти свой новый современный стиль обучения поко-
ления Z?
Современная педагогика требует внедрения новой системы учебного взаимодействия 
между учителем и учащимися в условиях цифровой трансформации образования. Взаимодей-
ствие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, про-
блемы или задачи. Руководство процессами взаимодействия, коммуникации, общения в си-
стеме «учитель-ученик» не может быть ничем иным, кроме как делом педагогического мастер-
ства, который проявляется в том, как учитель строит урок, как организует учебно-познаватель-
ную деятельность учащихся, какими принципами руководствуется в процессе проектирования 
и организации воспитательной деятельности, как он находит контакт и нужный тон общения 
с учениками в тех или иных проблемных ситуациях [3]. Сегодня учащийся рассматривается 
как субъект изменений, соучастник педагогического процесса, творческая личность, а не как 
объект внешних воздействий и влияний [2]. 
Современные учащиеся – дети информационного общества - они другие. Они быстрее и 
эффективнее чем старшее поколение осваивают новшества техники. Современные дети погру-
жены в медиасреду и это погружение носит глобальный характер: они используют компью-
терную и мобильную технику при нахождении в социальных сетях, просматривая фильмы, 
видеоклипы, слушая музыку, играя и т.д. Нынешних участников образовательного процесса 
сложно представить без современных гаджетов. Они воспринимают все яркое, зрелищное, 
сенсорное. Наши учащиеся обладают клиповым мышлением и воспринимают информацию не 
целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий: через короткие 
сюжеты, видеоклипы, яркие картинки, эмоциональные образы, небольшие статьи. Им сложно 
длительное время сосредотачиваться на информации и ее анализировать.
Г. Солдатова указывает, что у современных детей меняются высшие психические функ-
ции: иначе формируется память, другие механизмы запоминания, уменьшается продолжитель-
ность концентрации внимания, притупляется сенсорное восприятие, наблюдается переход от 
линейной модели мышления к сетевой. Работа в сети предполагает многозадачность, поэтому 
учащиеся решают одновременно несколько задач [5]. Можно говорить, что обычное линейная по-
дача материала тормозит развитие таких обучающихся детей.
Современным педагогам требуется осознать, что в эпоху информационного общества не 
надо учить их так, как учили нас, а надо находить путь взаимодействия с цифровыми абори-
генами, то есть учителям и родителям как цифровым иммигрантам надо выбрать модель со-
циализации в этой цифровой диаспоре [6]. 
Во всем мире упор идет на развитие личных компетенций учащихся и педагогов. По мне-
нию экспертов в области образования и в других областях сегодня обычному человеку необ-
ходимо иметь ряд специальных навыков и компетенций, которые помогают найти свое место 
в изменяющейся реальности. Востребованными окажутся сотрудники гибкие, способные к 
адаптации, инициативные, самостоятельные, готовые к обучению на протяжении всей жизни, 
продуктивно сотрудничающие с другими людьми.
В настоящее время практически все оборудование контролируется компьютерами. Ана-
литики прогнозируют глобальную технологизацию, и поэтому IT и робототехника будут вли-
ять все сферы деятельности. Даже гуманитарные направления не смогут обойтись без основ 
программирования и алгоритмизации. Московская школа управления «Сколково» и Агентство 

139
СОДЕРЖАНИЕ
 
стратегических инициатив провели совместные исследования и определили 186 новых про-
фессий, которые появятся до 2030 года. Среди них: ИТ-медик, проектировщик инфраструк-
туры «умного дома», координатор образовательной онлайн платформы, ментор стартапов, тью-
тор, сетевой юрист, социальный работник по адаптации людей с ограниченными возможностями 
через сеть Интернет, сити-фермер, архитектор живых систем [1]. 
Все это предъявляет более высокие требования к учителям, профессиональная деятель-
ность которых напрямую связана с результативностью подготовки учащихся к жизни в усло-
виях цифровой трансформации общества. Принципиальным отличием являются активные 
партнерские отношения с учащимися. Такие отношения характеризуются большей учебной 
мощностью. 
Ранее в работе учителя оценивалось насколько он умеет донести информацию по кон-
кретному предмету и направлению. Мастерство педагога было не столь важным и его развитие 
в педагогических институтах сильно отличалось в разных странах и учреждения образова-
ния. Как правило под каждую “педагогическую стратегию” предлагались конкретные шаги 
деятельности, направленные на освоение обязательной учебной программы.
Сегодня мастерство и качество работы учителя выражается через его педагогический по-
тенциал, умение владеть различными учебными стратегиями и использовать их возможности 
в формировании партнерских взаимоотношений с учащимися. Технологии должны использо-
ваться для открытия новых знаний и умения их использовать в условиях цифрового общества. 
Таким образом будет достигаться наиболее глубокое усвоение материала. 
Возникает вопрос, а как же учить детей поколения Z? 
Линейная передача информации от учителя к ученику безнадежно устарела. Учащиеся не 
хотят просто слушать, они хотят быть вовлеченными в учебный процесс и действовать на уроке, 
создавать или конструировать новое знание вместо воспроизведения или применения старого. 
Необходимо найти новый современный стиль обучения поколения Z. 
Известный американский специалист в области обучения детей и взрослых Джули Коатс 
в своей книге «Поколения и стили обучения» рассматривает стиль обучения поколения Z и 
указывает на его основные черты. Она указывает на приход смены миссии педагога с передачи 
знаний на оказание помощи в осмыслении и оценке информации, т.е. основным становится 
педагогическая поддержка индивидуального развития каждого ребенка. Джули Коатс заяв-
ляет, что педагогика 21 века – это личностно-ориентированная педагогика. 
Основные требования в рамках личностно-ориентированного подхода «Учащийся - в 
центре внимания» и «Кооперация вместо конкуренции». Джули Коатс отмечает ценность со-
трудничества в процессе обучения, пишет о том, что взаимодействие учителя и ученика в со-
временных условиях – это партнерство, в котором учитель является организатором учебных 
мероприятий, его прямая функция заключается в обеспечении потребностного состояния обу-
чающихся, ориентированного на усвоение новой информации и методов работы с ней. Про-
цесс обучения трансформируется в сотрудничество. Каждый обучающийся мотивирован, если 
видит практическую ценность знаний. Образование должно происходить путем приобретения 
«значений-целей, значений-интересов, смыслов-мотивов».
Одним из основных методов обучения поколения Z выступает диалог. У субъектов об-
разовательного процесса (педагогов и обучающихся) диалог происходит через совет, довери-
тельное общение, путем совместного обсуждения, акцентируя внимание на личных достиже-
ниях обучаемых. Использование приказа, предупреждений, угроз, критики, наставлений, нра-
воучения запрещено. 
Для выстраивания подходящего стиля обучения с учащимися современным педагогам 
рекомендуется обратить внимание на следующие рекомендации: 
1. Учащийся в центре внимания 
В новых учебных программах обратить внимание на личные качества учащихся. В пред-
метном преподавании уделять внимание отражению реальной жизни обучаемых и их видению 
себя в этой жизни. Необходимо разработать учебные планы, в которых ученику будет возмож-
ность эффективно действовать. Так, например, радикальная реформа образования в школах 

140 
Финляндии предполагает отмену традиционных предметов. Заменой изучения обычных пред-
метов в средних учебных заведениях Финляндии станет изучение тем и явлений в междисци-
плинарном формате. 
2. Применимость знаний 
Учащиеся поколения Z хотят получать информацию, от владения которой будет суще-
ственная практическая польза. Современные учащиеся мотивированы, когда понимают, как и 
где смогут найти применение полученным знаниям. 
3. Время 
Для поколения Z важно иметь разумную взаимосвязь между затраченным временем, ко-
личеством полученной информации и «выгодой», которую извлекаемой ими из этой инфор-
мации. Большое затраченное время способствует отказу изучения материалов курса или по-
иску этой информации в другом месте. 
Так как это поколение не может долго удерживать информацию, то ее следует разделять 
на порции, регулярно сменяя вид деятельности учащегося. 
4. Структурированность материала 
Очевидно, должны быть указаны предельные сроки выполнения заданий и санкции за их 
несоблюдение.
Текстовые материалы должны быть простыми для понимания, структура текста должна 
соответствовать его содержанию, а ключевые моменты выделены визуально. Каждый этап 
обучения следует завершать подведением итогов. За подведением итогов идет четко постав-
ленная задача следующего этапа.
Информации для учащихся не должно быть много. Необходимо говорить кратко, писать 
развернуто и по пунктам. Согласно исследованиям Microsoft, современные подростки уделяют 
8 секунд восприятию новой информации. Они не в состоянии воспринять длинные сообщения. 
Устная задача должна состоять не более чем из 25 слов. А дальше следует пошаговое ее объ-
яснение письменно и по пунктам. Каждый пункт состоит тоже не более чем из 25 слов. Так 
как это поколение все может уточнить в интернете, они плохо запоминают и записи задачи 
помогут освежить нюансы решения.
5. Результат 
Современные ученики не «наслаждаются процессом обучения», им важен результат. Они 
противятся многократному повторению материала, как только начинают понимать его суть. 
6. Диалог 
В основе современного обучения находится диалог между педагогом и учащимися. Если 
в традиционном обучении рекомендуется использовать активные и интерактивные методы 
обучения, то в дистанционном обучении для обсуждения материала рекомендуется использо-
вать информационные ресурсы педагогов и учащихся. 
7. Визуализация 
У поколения Z лучшее восприятие визуальной информации. Поэтому так важна на уроке 
наглядность. Для визуализации можно использовать как традиционные средства обучения, так 
и проекторы, планшеты, мобильные телефоны. Цифровые аборигены взрослеют в эпоху ин-
фографики. Инструкции в виде графических картинок или в форме видеоролика будут более 
действенны нежели текстовые. Наглядность - главное условие восприятия материала. Любой 
минутный ролик будет более эффективен, чем мастерство речи педагога.
8. Устная речь
Память учащихся будет развиваться в процессе общения и критического мышления. По-
этому важно не механическое выполнение заданий, а анализ информации, обдумывание дей-
ствий, обсуждение решений с одноклассниками. Рекомендуется использовать игры. Посред-
ством деловых игр, мозгового штурма, анализа конкретных ситуаций, мастер-классов, роле-
вых игр и других активных форм обучения материал будут усваиваться глубже и легче. Урок 
должен отличаться динамичностью, а речь учителя не может быть размеренной и однообраз-
ной, так как нынешнее поколение привыкло воспринимать информацию быструю. Позитив-
ный тон подачи материала будет способствовать его лучшему усвоению.

141
СОДЕРЖАНИЕ
 
9. Обратная связь 
Педагог должен своевременно осуществлять обратную связь с обучаемым. Современные 
учащиеся всегда в ожидании правильности их предположений, понятия материала, выполне-
ния заданий.
10. Награды
Поколение Z привыкло получать награждение в виде сертификатов об участии, лайков, 
репостов. Похвала и награды не столько мотивирующий момент для современных учащихся, 
сколько их отсутствие может выбить их из учебного процесса.
11. Мудрое руководство
Учитель должен понимать, что в какой-то степени из-за всемирной паутины дети могут 
воспользоваться в любой момент поисковыми системами и показать в учебном процессе более 
глубокие знания чем есть у самого учителя. Поэтому важно детям дать это продемонстриро-
вать. Имидж учителя от этого не пострадает. Для учащихся главное, чтобы педагог мог умело 
и мудро руководить обучением, а не «знал все».
Необходимо внедрять новые интерактивные методы обучения, активно использовать в 
образовательном процессе инновационные технологии, которые будут повышать эффектив-
ность обучения и понятны современным учащимся. Рекомендуется использование следую-
щих технологий: коллективного способа обучения, развивающего обучения, проектного обу-
чения, смешанного обучения, проблемного обучения, интерактивного обучения, технологии 
мобильного обучения и др. [4]. 
Поощрение выступлений учащихся с презентациями, докладами, защитой исследователь-
ских работ посредством мультимедийного сопровождения, разработанных с использованием он-
лайн сервисов. Педагогам рекомендуется для подготовки материалов и домашнего задания вклю-
чать в списки рекомендуемой литературы ссылки на Интернет источники (сайты, электронные 
ресурсы, электронные библиотеки). Задача современного педагога — научить учащихся ориенти-
роваться в море информации в сети, выбирать самую информативную, научную, необходимую в 
обучении, развивать его медийную и информационную грамотность. Формирование медийной и 
информационной грамотности будет способствовать участию детей в создании медиа кон-
тента. Для учащихся обучение становится осмысленным: они принимают участие в определении 
целей обучения, связывают обучение с собственными интересами и стремлениями, становятся бо-
лее внимательны к своему прогрессу и берут ответственность за свое обучение. 
Сегодня школе требуется активно управлять потоками информации: создавать контент 
педагогами, создавать социальные и школьные сети, распространять электронные документы, 
совершенствовать информационные ресурсы педагогов, использовать образовательные плат-
формы и хранилища электронных образовательных ресурсов, широко использовать электрон-
ные учебники. Информационно-коммуникационные технологии и средства медиа необходимо 
использовать в классе и за его пределами во время обучения, приобретая практический опыт, 
организуя совместную деятельность и т. д.
В настоящее время благодаря существующим цифровым инструментам и ресурсам имеются 
широкие возможности для качественного обучения учащихся способами, которые ранее были не-
возможны. Можно говорить, что эти возможности не реализованы несмотря на огромные финан-
совые вложения в технологическую базу учреждений образования, и затраченные деньги на об-
новление парка компьютерной техники не оправданы. Пока не будет изменена старая образова-
тельная педагогическая модель, в которой учителя учат, а учащиеся учатся, инвестиции в техно-
логии превращаются лишь в использовании их для доставки контента более интересным спосо-
бом и на тренировку основных умений, основанных на репродуктивной деятельности. 
В эпоху цифровой трансформации образования открываются широкие перспективы со-
вершенствованию всей образовательной деятельности, углублению профессионализма, фор-
мированию новой системы взаимодействия «учитель – ученик» в целом. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: