Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2

167
основе имеющийся практический опыт и его использование; 
выбирать 
наиболее 
эффективные 
и 
оптимально 
использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы для 
решения возникающих образовательных и социально-
педагогических задач. 
Описанию педагогических технологий посвящены 
работы В.П. Беспалько, Л.В. Байбородовой, В.В. Гузеева, 
М. В. Кларина, М. М. Левиной, Г. К. Селевко, А. И. Умана и 
других отечественных ученых, а также зарубежных авторов 
(Л. Андерсон, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, К. Силбер, 
Р. Томас и др.). В качестве рабочего может быть взято 
определение педагогической технологии
Г. М. Коджаспировой, характеризующее ее как систему 
способов, 
приемов 
и 
шагов, 
последовательность 
выполнения которых обеспечивает решение задач 
воспитания, обучения и развития личности обучающегося, а 
сама деятельность представлена процедурно, как 
определенная система действий; то есть это разработка и 
процедурное воплощение компонентов педагогического 
процесса в виде системы действий, обеспечивающей 
гарантированный результат. 
Технологии психолого-педагогического сопровождения 
опираются на скоординированное междисциплинарное 
взаимодействие субъектов образовательного процесса, 
обеспечивающее 
благоприятные 
условия 
для 
их 
личностного и профессионального развития. 
Перечислим 
основные 
технологии 
психолого-
педагогического сопровождения, к ним следует, в первую 
очередь, отнести: 
•
Построение 
адекватной 
возможностям 
ребенка 
последовательности и глубины подачи программного 
материала в контексте адаптации образовательной 
программы для различных категорий детей с ОВЗ по 
каждой отдельной компетенции или предмету; 
• 
Технологию 
проведения 
междисциплинарных 
консилиумов специалистов, что в свою очередь 
способствует выстраиванию приоритетов и определению 
стратегии медицинского и психолого-педагогического 
сопровождения как в конкретные моменты, так и на 

168
длительные периоды, а также оценке эффективности той 
или иной стратегии сопровождения; 
• Технологию оценки особенностей и уровня развития 
ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем, 
для 
задач 
создания 
адекватной 
абилитации 
и 
сопровождения ребенка и его семьи; 
• Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, 
для решения задач сопровождения всех субъектов 
инклюзивного 
образовательного 
пространства, 
формирования эмоционального принятия и группового 
сплочения; 
• Технологии развивающей работы с детьми с особыми 
образовательными потребностями, при необходимости, с 
другими субъектами инклюзивного образовательного 
пространства;
• Технологии поддержки участников образовательного 
процесса (педагогов, родителей), психологической работы с 
родительскими и учительскими ожиданиями. 
Каждая из представленных здесь технологий 
характеризуется конкретным содержанием, этапностью, 
профессиональной 
направленностью, 
используемыми 
методическими 
и 
инструментальными 
средствами, 
индикаторами и критериями оценки результативности, 
планируемыми результатами на каждом этапе. Важным 
аспектом 
каждой 
технологии 
является 
ее 
междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности 
каждого 
специалиста 
с 
другими 
специалистами 
сопровождения, а также определенная включенность 
непосредственно в педагогическую деятельность. 

жүктеу/скачать 0,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: