Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
158 
KazTEA 
2015 
UDC 37.016:802.0 
 
TEACHING LISTENING COMPREHENSION  
 
Teacher of English, Zh.Seitbembetova 
School-gymnasium # 1 after K. Muhamedjanov, Kyzylorda, Kazakhstan 
Associated professor, candidate of Philological science M. Jumagulova 
Korkyt Ata Kyzylorda State University, Kyzylorda, Kazakhstan 
 
Түйін 
 Шетел  тілін  їйрену  барысында  оќушылар  дўрыс  ќарым-ќатынас  жасау  їшін  олар 
ауызша  айтылєан  сґзді  тыѕдап  тїсінулері  тиіс.  Тіл  їйрену  тјжірибесін  ќалыптастырудыѕ 
импрессивті формасы болып саналатын тыѕдап тїсіну даєдысы оќушылардыѕ санасында шет 
тіліндегі  сґйлеу  мјнерін  ќабылдау,  тїсіну,  есте  саќтау,  дыбыстыќ  ерекшеліктер  мен  екпін 
жјне  интонациялыќ  есту  ќабілеттерін  дамытуда  ќиын  да  кїрделі  процестердіѕ  бірі  болып 
табылады.  Аталмыш  маќалада  оќушылардыѕ  тыѕдап  тїсіну  ќабілеттерін  дамытуда  тїрлі 
жаттыєулар  тобын  ўсынуєа  болатындыєы  айтыла  келіп,  мјтінді  тыѕдап  тїсінуге  арналєан 
сабаќ  ќўрастырмасы  берілген.  Маќсаты-  тыѕдалєан  мјтін  бойынша  тїрлі  тапсырмалар  бере 
отырып,  оќушыларды  мјтін  мазмўныныѕ  басты  идеясына  байланысты  ойларын  айтќызу, 
пікірталас 
ўйымдастыру 
жјне 
ќысќаша 
мазмўнын 
жазбаша 
баяндау. 
Жїйелі 
ўйымдастырылєан  сабаќта  тыѕдап  тїсіну  іскерліктерін  ќалыптастырумен  бірге  білім 
алушылардыѕ сґйлеу, оќу, жазу даєдыларын да ќатар дамытуєа болады.  
 
Резюме 
 При  изучении  иностранного  языка,  обучающиеся  должны  понимать  устную  речь  в 
процессе  коммуникации.  Навыки  аудирования  и  понимания  считаются  импрессивными 
формами  практики  изучения  языка  и  являются  одними  из  сложных  процессов  при 
восприятии  устной  иноязычной  речи,  звуковых  особенностей,  ударения,  интонации, 
произношения  и  развитии  умений  аудирования  и  запоминания.  В  данной  статье 
предлагаются  различные  методические  рекомендации  по  развитию  навыков  аудирования  и 
понимания учащихся. Цель разработанного в статье  урока  – формирование  у обучающихся 
умений передать основную идею и письменно изложить краткое содержание прослушанного 
текста, отвечая на вопросы различных заданий. 
 На  правильно  разработанном  и  организованном  в  системном  и  методическом  плане 
уроке  по  формированию  умений  слушания  и  понимания,  можно  проводить  работу  по 
развитию навыков говорения, чтения и письма.  
 
 
Most  language  programs  neglect  listening  comprehension.  It  is  generally 
treated  as  incidental  to  speaking,  rather  than  as  a  foundation  for  it.  Classroom 
exercises are mainly speaking exercises in which the student hears an audio stimulus 
and  then  immediately  imitates  it  or  make  some  other  oral  response.  When  students 
listen  to  and  participate  in  exercises  with  partial  sentences,  backward  build-up, 
pattern  practice,  and  pronunciation  drills  they  are  hearing  unnatural  speech.  As 
important  as  these  exercises  may  be  for  developing  skill  in  speaking,  the  question 
may  well  be  asked,  “When  do  the  students  hear  the  language  as  it  is  actually 
spoken?” 
Texts,  guides,  and  courses  of  study  frequently  contain  texts  for  evaluating 
progress  in  listening  comprehension,  but  rarely  do  they  contain  specific  learning 
materials designed for the systematic development of this skill. Until such materials 

 
 
159 
KazTEA 
2015 
become  available,  teachers  who  wish  to  do  more  with  listening  comprehension  can 
adapt present materials for this purpose. 
The  present  vogue  in  learning  instruction  is  centered  around  memorized  texts 
and exercises. Within the exercises approach the teacher can take the following steps 
to emphasize listening comprehension:  
 1. Present the texts, in the foreign language, using simple language. Explain the 
meaning  of  some  of  the  new  words  and  expressions  that  will  appear  in  the  text 
through information, visual aids, use of synonyms, paraphrasing, etc. The idea, at this 
point is not to teach the exact meaning of every new linguistic element in the texts, 
but rather to convey the general idea of the content in story form. Further, in order to 
provide  additional  listening  comprehension  practice,  embellish  the  story  by  making 
up facts about the characters which are not in the texts, using only previously learned 
vocabulary. 
 2. Go through the text again, without stopping, to give students a feel for how 
the  entire  story  sounds  at  a  normal  rate  of  speed.  To  ask  the  students  to  do  such 
lexico-grammatical tasks as: a) choose the right sentence which gives the main idea 
of the text; b) choose the right answers to questions; c) complete the sentences. 
 3.  Have  a  “programmed”  (in  the  sense  of  ‘programmed  learning’)  true-  false 
activity based on the text in order to insure comprehension. The teacher presents one 
or two lines of the text, followed by a question or a statement. The students make a 
written ’yes’ or ‘no’ response. The teacher checks the students' answers, by a show of 
hands,  and  then  immediately  provides  the  students  with  the  correct  response.  Thus, 
the  teacher  is  also  receiving  feedback  regarding  the  students'  comprehension.  If  a 
number of students have difficulty with the item, the teacher may wish to reread the 
lines  of  the  text  that  illustrates  the  correct  response  or  take  other  task  to  insure 
comprehension. 
 4. Repeat the  entire text  again at normal  rate of speed  (live  or  tape  recording) 
without  interruption.  This  time  have  the  students  listen  to  it  with  their  eyes  closed. 
Having  eyes  closed  helps  eliminate  distractions,  increases  listening  concentration, 
and adds variety to the classroom activities. 
 5.  Try  to  have  a  role  playing  activity  on  the  given  text.  Assign  roles  from  the 
text  to  individual  students  or  rows  of  students.  Phrase  questions  in  the  foreign 
language to which students will make ‘yes’ or ‘no’ , or short responses, according to 
their assigned roles. Then have the students play themselves or other people, such as 
famous  personalities,  using  the  same  technique.  This  provides  further  listening 
practice with the same linguistic elements. The change in roles and the corresponding 
changes in answers provide variety and prevent boredom. 
 6.  Have  students  hear  the  entire  text  again  with  their  eyes  closed,  without 
interruption, but  this  time  at  slightly  faster  than  normal  rate  of  speed.  To  make  this 
presentation  of  the  text  challenging, inform  students that  it  will  be  at  a  faster speed 
and that it will be followed by a listening comprehension test. It will be even better if 
still  another  tape  can  be  used  of  the  same  test  but  with  voices  unfamiliar  to  the 
students. 
 7. Give a listening comprehension test. 

 
 
160 
KazTEA 
2015 
At  this point, periodically, recombination listening  comprehension practice  can 
be  given,  using  new  words  and  expressions  from  other  courses  of  study,  motion 
pictures or any type of recorded materials which contain for the most part, language 
elements previously learned by the students.  
Suggestions made in this paper are aimed at having students spend more of their 
time  listening  to natural speech and authentic  models of the  foreign  language. They 
underline  the  need  for  the  systematic  development  of  listening  comprehension  not 
only as a foundation for speaking but also as a skill in its own right. 
Text “The Gift” 
1. Listen to the text “The Gift” (after O.Henry) 
Delia  wanted  to  buy  a  present  for  her  husband  on  Christmas  but  she  had  no 
enough money for that. She counted her money. She had only one dollar and eighty-
seven  cents.  She  sat  down  on  the  sofa  and  burst  into  tears.  There  were  only  two 
things of which the family was very proud: Jim’s gold watch and Delia’s hair. She 
had  beautiful  hair.  She  went  to  the  mirror  and  let  down  her  hair.  It  fell  to  its  full 
length, below her knees. Delia put on her jacket and her hat and went down the stairs 
to the street. She decided to sell her hair. She got twenty dollars and her hair was cut 
off. Then she went to the shop to buy a present for Jim. It was a platinum chain for 
Jim’s  watch.  When  Jim  came  home  from  his  work  and  saw  Delia,  there  was  an 
expression  on  his  face  which  frightened  her.  “You’ve  cut  off  your  hair”,  said  Jim 
slowly.  He  took  a  package  from  his  coat  pocket  and  gave  it  to  Delia.  There  were 
combs which she had wanted for so long. She knew they were expensive. “My hair 
grows  very  fast,  Jim”  she  said.  Then  she  gave  him  her  present.  “Isn’t  it  beautiful, 
Jim?” she asked then. Jim sat down on the sofa and smiled. “Del,” he said, “let’s put 
our presents away for a while. I sold the watch to buy your combs”.  
2.  Repeat  the  following  words  and  expressions  after  the  announcer  then 
read them: 
to count – считать 
to burst into tears – расплакаться 
full length - вся длина 
to be proud of - гордиться 
to cut off - отрезать 
platinum chain - цепочка из платины 
there was an expression on his face – на его лице было выражение 
to frighten - напугать 
package - сверток 
coms – гребень 
3. Choose the most appropriate variant of the sentence that corresponds to 
the main idea of the text 
The text is about: 
a) two real lovers. 
b) Christmas presents 
c) two young people who were very poor. 
4. Choose the right answers 

 
 
161 
KazTEA 
2015 
1. Why did Delia burst into tears? 
a) Because she had no money to buy a present for her husband. 
b) Because she had nothing to eat. 
c) Because she had no news dress to wear on holiday. 
2. What were two things the family were proud of? 
a) Jim’s clock and Delia’s comb. 
b) Jim’s watch and Delia’s hair. 
c) Jim’s watch and Delia’s brush. 
3. How did Delia’s get the money for the present? 
a) She asked her friend to borrow the money. 
b) She found the money in the street. 
c) She got the money for her hair. 
4. What did Delia buy for her husband? 
a) She bought a platinum chain for Jim’s clock. 
b) She bought a platinum chain for Jim’s watch. 
c) She bought a gold chain for Jim’s watch. 
5. Why did Jim decide to put their Christmas presents away for a while? 
a) Because Jim didn’t like his present. 
b) Because Delia Didn’t like her present. 
c) Because he had no watch and Delia had no long hair. 
5. Complete the sentences 
a) She sat down on the sofa and ---------- into tears. 
b) She let it fall to its --------, below her ----------. 
c) There was an --------- on his face which frightened her. 
d) He took a ------- from his coat pocket and gave it to Della.  
e) There were ---------- which she had wanted for so long. 
f) My hair ---------- very fast, Jim. 
g) Let’s put our Christmas presents away for a -------- . 
6.  Do  the  comprehension  test.  Agree  (+)  or  disagree  (-)  with  the  following 
statements 
a) Delia burst into tears she had no money.  
b) Jim was Delia’s brother. 
c) Delia was proud of her watch. 
d) Jim was proud of his hair. 
e) Delia sold her hair and got twenty dollars. 
f) She bought a platinum chain for Jim. 
g) There was an expression of happiness on Jim’s face when he saw Delia 
h) Jim bought flowers for Delia on Christmas. 
i) They decided to put their presents away for a while. 
7. Answer the questions 
Do you think that Jim and Delia were real lovers? 
Can you prove it ? 
8. Write down short summary of the text 

 
 
162 
KazTEA 
2015 
In conclusion, we must say that ability to listen and understand English speech is 
rather important because it is impossible to respond without understanding what have 
been  said.  Teaching  listening  comprehension  is  one  of  the  main  devices  in  whole 
system of technique and needs close studying. 
We  hope  that  the  recommended  approaches  can  diminish  some  of  the  worries 
and frustrations students feel when they are faced with interpreting and answering to 
spoken  language  and  so  help  them  to  become  more  active  and  effective 
communicators.  
 
References: 
1.  Е.П.Кириллова,  Б.Т.Лазарева.  «Хрестоматия  по  методике  преподавания  английского 
языка». М., «Просвещение», 1991г. 
2. Т.К. Сигал. «Аудирование для школьников». 7-8 классы, М., Айрис. 2004г.  
3.Patricia  Wilcox  Peterson.  «Developing  Writing».  (Writing  Skills  Practice  Book  for  Beginners/ 
Intermediate Students of English as a Foreign Language). Washington D.C. 20547. 
4.  J.Field.  Skills  and  Strategies:  towards  a  new  methodology  for  listening  ELTJ  52/2  Oxford 
OUP.1998. 
5 
.А.Бертагова.Ways 
of 
Teaching 
Listening 
Comprehension//Мектептегі 
шет 
тілі/Республикалыќ јдістемелік-педагогикалыќ журнал. №1(67),2014. 
 
 
 
 
 

 
 
163 
KazTEA 
2015 
UDC 37 
 
MOTIVATIONAL THEORIES AND TEACHING APPROACHES: 
MOTIVATED LEARNERS – EVERY TEACHER´S DREAM AND GOAL 
 
Paed Dr. Eva Smetanová, PhD.  
University of Ss. Cyril and Methodius in Trnava, Faculty of Arts, 
 Department of British and American Studies, Trnava, Slovakia 
 
Түйін: 
Сыныпта  уәжді  оқушының  болуы  құлшынысты,  ынталанған  және  құштар  адаммен 
жұмыс істеу демек. Мақала Мак-Грегормен ұсынылған екі уәждемелік теорияға және оларды 
оқу процесіне енгізуге арналған. 
 
Резюме: 
Наличие  в  классе  мотивированного  ученика  значит  работать  с  энтузиастичным, 
стимулированным и заинтересованным человеком. Статья посвящена двум мотивационным 
теориям, выдвинутым Д. Мак-Грегором, а также их внедрению в образовательный процесс. 
 
A  lot  has  been  said  about  motivation  -  its  importance  and  its  role  in  the 
classroom. Once the student is eager to learn something new, he or she would go for 
it.  Having  a  motivated  learner  in  the  classroom  means  to  have  an  enthusiastic  and 
involved  person  who  “cares”  about the  educational process  and tries to  make  good 
use of it. The notion of motivated learners is nice. However, two key questions (asked 
by teachers) still remain. Question one: “How to make my students engaged?” And 
question  two:  “How  to  keep  motivated  those  who  –  already  -  are  motivated  and 
willing to cooperate?” 
I  myself  often  ask  such  questions.  Upon  their  admission,  tertiary  students  are 
expected  to  know  why  they  are  going  to  study  and  how  their  training  and  gained 
knowledge  may  be  used  in  the  future;  thus  motivation  seems  to  be  natural  part  of 
their  studies.  Unfortunately,  the  reality  shows  that  it  is  not  that  easy  and  teachers 
sometimes have to face the fact that university is not always a place where students 
come challenged and curious or with great expectations. Being interested in the issue, 
I  have  done  some  research  on  motivational  theories  predominantly  those  used  in 
business areas and pondered whether they could also be applied to our students. This 
paper is going to introduce the conclusion I have come to. 
In  the  second  half  of  the  20
th
  century,  the  so  called  humanistic  theories  of 
leadership  started  to  appear.  They  oppose  to  the  traditional  message  that  people 
should  be  motivated  by  material  incentives  and  rewards  as  well  as  sanctions  and 
penalties.  In  the  foreground  there  is  the  matter  of  interpersonal  relationships  and  in 
particular:  the  sense  of  personal  development,  self-realization,  self-reliance  and 
independence – the point is to do what one knows and enjoys.  
D.  McGregor  (1960,  2006)  studied  opinions  of  employers  on  employees´ 
motivation and on essence of man. His analyses are introduced in two theories that he 
elaborated. His first “Theory X” offers a traditional understanding of work ethic and 
man´s effort and highlights that man in his nature is lazy and tries to avoid work. As 
he naturally does not like working, he needs to be forced to work using the system of 

 
 
164 
KazTEA 
2015 
rewards  and  punishment  and  while  working,  he  constantly  must  be  monitored. 
McGregor  also  states  that  employees  try  to  avoid  responsibility  and  prefer  being 
controlled. According to this theory, there is just a minor group of people who do not 
belong to this category and their role is to lead and manage.  
Against  Theory  X,  a  new  theory  –  this  time  more  humanistic  -  the  so  called 
“Theory  Y”  was  constructed.  This  one  is  based  on  confidence  and  trust  in  man  as 
such  and  on  his  naturally  positive  attitude  towards  work.  Theory  Y  tackles  the  idea 
that for man, work is equally natural as amusement and relaxation; that man accepts 
challenges, independence and responsibility with pleasure; and that not only a minor 
group but many people have the ability to direct and implement their own decisions. 
At the same time McGregor says that institutions nowadays exploit this potential only 
in a minimal way and sadly, they still attempt to control individuals.  
Though  McGregor  sympathised  with  Theory  Y,  the  practice  shows  that  it 
cannot be applied to everybody. There are people who really enjoy working with joy 
and  enthusiasm;  however,  there  are  those  who  need  to  be  pushed  and  urged.  Much 
depends  on  an  individual  approach  of  the  person:  if  they  perform  activities  that  are 
pleasant and close to them, they will use all their energy and love to complete them 
and do not need to feel any unnecessary pressure. If they, on the other hand, are asked 
to  do tasks  which  are  not  related to  their interests  or needs  or they  do not  have  any 
positive  relation  to, there is  an  assumption  that they  will  try  to  avoid  those  tasks  as 
long  as  possible  (until  they  are  made  to  complete  them). A  very  similar  situation  is 
with  leadership  or  individual  decision  making:  some  workers  indeed  dislike  taking 
responsibility for decisions. They prefer being told what to do and how to it. At the 
same  time,  nevertheless,  they  complete  their  tasks  or  fulfil  their  duties 
conscientiously. Many of them also do not accept changes with confidence and trust 
and  prefer  standard  work  activities  and  rules  which  they  are  already  familiar  with. 
Therefore  we  may  assume  that  none  of  the  described  theories  can  be  explicit  and 
clear: either only good or only bad. There is always a need to take out those elements 
that will help make one´s work effective.  
The  above  mentioned  theories  can  easily  be  applied  on  learners  (regardless 
their age) in the classroom and implement within the educational process. The teacher 
leads learners, plans a lesson and arranges activities. According to the type of his/her 
students – either Theory X or Theory Y students - the teacher decides what teaching 
style he/she would choose. Both of the theories seem to have much in common  with 
either ”teacher-centred approach” (Theory X) or “student-centred approach” (Theory 
Y). To choose a teaching style, teachers are affected by motivational factors of their 
learners. The  results of  my  research show  that if  teachers  are to  teach  students  who 
behave  as  Theory  X  people  –  it  means  they  seem  to  study  and  participate  only 
because they “have to” and need to “survive” the lesson somehow, they (the teachers) 
tend to adopt a more authoritative – teacher-centred approach. Even though this type 
of education is usually associated with traditional learning, it may not always serve as 
a  negative  example.  The  teacher  in  this  role  could  become  a  mediator  –  he/she 
transfers  knowledge,  communicates  information;  stands  as  a  model  of  the  target 
language. He/she explains, sets tasks, makes sure everyone uses correct grammar or 

 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: