Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015



Pdf көрінісі
бет22/23
Дата19.01.2017
өлшемі4,54 Mb.
#2236
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

 
181 
KazTEA 
2015 
crews get together to report their findings to the group members, who should decide 
on relevance and sufficiency of the solutions. Finally, the groups make presentations 
of their solutions in special simulation rooms, either the bridge or engine room, where 
they  can  use  ship  facilities  to  display  the  solutions.  This  time  marine  lecturers  are 
invited to listen to the team presentations and later on present specialist solutions. 
The groups make evaluation of their findings themselves by comparing their ideas to 
the specialist solutions, they report on their strong points and weaknesses. Finally, the 
overall score for the assignment is drawn by the teacher, who evaluates the students’ 
language and team work, but solutions are evaluated by the students. 
 
Another  good  example  of  collaborative  work  is  conducting  job  interviews, 
where each student takes up the roles of the interviewer and the interviewee. Usually, 
one vacancy is advertised fitting the students’ specialization, or two to fit two majors, 
then students draw up resumes, search for more information about the company they 
apply for, and write covering letters with due attachments.  
 
The applicants whose electronic covering letters are adequate, are invited to the 
interviews. Of course, prior to the interviews, the learners are supplemented with the 
interviewing  question  samples,  shown  a  video  with  a  sample  job  interview  for  a 
discussion  and  coming  up  with  the  interview  tips.  On  the  day  of  the  interview,  the 
students  are  divided  to  2  groups  by  their  specializations;  they  read  the  job 
announcement for the other type of the job and make a list of relevant questions for 
the interview. After 10-15 minutes, the interviewers conduct the interview with each 
applicant  for  about  5-7  minutes.  Next,  the  groups  swap  their  roles  and  the  second 
interview  rounds  for  another  job  vacancy  take  place.  Next,  after  the  interviews  are 
over,  groups  by  majors  discuss  the  outcomes  of  the  interviews  and  select  the  best 
candidate assessing him by his correspondence skills, personal qualities and academic 
achievements, and problem-solving skills. 
 
Finally,  all  students  are  normally  requested  to  share  their  impressions  of  the 
activity, what they enjoyed and how they would be willing to improve. The teacher’s 
role  is  to  scaffold  the  process  and  observe  the  students’  interactions.  He  praises 
student  involvement,  gives  positive  assessment  for  the  performance,  and  provides 
language improvement tips. The process is more important in this type of activities, 
so teachers need to be generous with the grades, and emphasize the lessons learnt, the 
importance of such classroom practice for the future careers.  
 
As a result of such practices, the class productivity reaches its maximum (95-
97  per  cent);  all  students  are  involved  in  the  study  process,  language  production 
increases  by  50  per  cent,  the  less  confident  students  become  more  open  to 
communication, more responsive to the study of the subject matter. The tasks given 
to  students  do  not  lead  to  memorization  or  retaining  knowledge, but  rather  provoke 
necessity  to  think  critically,  collect  and  sort  out  information,  process  different 
approaches  to  a  problem,  compare  and  contrast  ideas,  and  come  up  with  group 
creative solutions.  
 
To  sum  up,  student-centered  teaching  methodology,  real-life,  self-discovery 
tasks  and  student  cooperative  learning  style  result  in  raising  every  learner’s 
motivation  to  be  an  important  thinking  member  of  the  community,  as  well  as 

 
 
182 
KazTEA 
2015 
fostering  his  sense  of  responsibility  for  the  success  of  the  group  work  which  is 
impossible without every student’s contribution.  
 
Reference: 
1. Richard Paul and Linda Elder. The Miniature guide to critical thinking concepts and tools, 
Foundation for Critical Thinking Press, 2008. 
2.
 Ghazi Ghaith, G. (2002). Using cooperative learning to facilitate alternative assessment. English 
Teaching Forum, 40(1), 26-31, 2002. Retrieved 
from 
http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/02-40-3-h.pdf
 
3. Moghaddam and Faruji. Cooperative tasks and lexical development of EFL learners. TESL-EJ 
17.2 August 2013. Retrieved from http://www.tesl-ej.org/pdf/ej66/a2.pdf 
4. Gena Rhoades. Minimizing chaos through cooperative class management. English Teaching 
Forum. 3 November 2013, pp. 28-32. Retrieved from 
http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/51_4_5_rhoades.pdf 
5. Rick Rosenberg. Tools for activating materials and tasks in the English language classroom. 
English Teaching Forum. 4 November, 2009. Retrieved from 
http://staff.neu.edu.tr/~cise.cavusoglu/Documents/EDS%20305/EJ923460.pdf 
 
 
 

 
 
183 
KazTEA 
2015 
UDC 37.013.32 
 
USING ENGLISH MUSIC VIDEOS FOR TEACHING 
ENGLISH THROUGH CRITICAL THINKING 
 
Teacher in TEFL, A.Zhamanova  
University Bolashak, Karagandy, Kazakhstan  
 
Түйін  
Егер  оқытушы  шет  тілі  сабағында  музыкалық  бейне 
клиптер
  арқылы  оқушының 
сыни (критикалық) ойлау қабілетінің дамуын ескерсе, оның маңызы одан әрі тиімді болады. 
Осы мақсатты іске асыру үшін мағынасы терең музыкалық бейне клиптер таңдалып алынуы 
керек.  Сондай-ақ,  ән  арқылы  тек  тілді  ғана  емес,  сонымен  қатар  тіл  болмысын  және 
қауымдастығын толығымен айқындауға болады. 
 
Резюме  
Использование  музыкальных  видеоклипов  на  уроке  иностранного  языка  особенно 
оправдано  при  условии,  если  учитель  интегрирует  видеоклип  с  развитием  критического 
мышления  у  учащихся.  Для  этой  цели  следует  выбирать  качественные  музыкальные 
видеоклипы  с  глубоким  содержанием.  Также,  песни  отражают  реалии  данного  языка  и 
общности в целом, и могут обучать не столько языку, сколько тому, что стоит за ним.  
 
Today  in  the  era  of  high  technology  and  Internet  children  get  used  to 
entertaining themselves with visual media. It is reflected in ways of teaching, namely 
teaching  a  foreign  language.  Alongside  with  the  new  demands  placed  on  language 
teachers  with  modern  people’s  needs,  there  have  appeared  more  opportunities  for 
teachers to diversify classes on learning foreign languages. And one of the ways is to 
use music videos. It is very reasonable to use them because: 
1.
 
Music is an effective tool in itself; 
2.
 
Learning through images (video) is enjoyable as well as stimulating.  
Music  is  a  manifestation  of  culture  and  of  the  human  need  to  communicate. 
Because it is inextricably associated with language, using music in foreign language 
teaching is a good way of promoting speaking and of encouraging students to create 
mental fantasies.  
Undoubtedly,  there  is  an  urgent  need  for  careful  selection  of  the  music 
material. The choice will be dependent on such factors as: 
a)
 
Students’  interests  which  are  connected  with  their  age  and  sometimes 
gender; 
b)
 
Students’  competence  in the target  foreign  language  (lyrics can  be  easy  as 
well as complicated); 
c)
 
The  language  material  students  are  learning  at  the  moment  (an  optional 
point). 
 Music  selection  determines  the  aims  and  objectives  set  by  the  teacher  which 
can vary: 
a)
 
To increase learner’s interest to the foreign language; 
b)
 
To consolidate the grammar material
c)
 
To consolidate the vocabulary; 
d)
 
To encourage speaking activity; 

 
 
184 
KazTEA 
2015 
e)
 
To help shy students, etc. 
“Despite the rich potential of songs as authentic and stimulating texts, when it 
comes to designing a listening activity for a song, teachers tend to rely upon the Gap 
Fill as the sole activity:  “Listen and fill in the blanks … listen again … check and 
move on to the next activity” is almost a mantra. Yet songs can be utilized in more 
variable  and  stimulating  ways  to  challenge  students  to  learn  and  think  about 
language, and songs can provide opportunities for integrated skills practice as well as 
cultural and intercultural analysis.” [1] 
A  music  video  clip  can  be  considered  as  a  short  film  or  a  mini-film  with  a 
certain plot and some characters. It is reasonable to use music videos as “the extended 
context,  interesting  content,  rich  visual  imagery,  and  often  exaggerated  actions  and 
gestures of film provide students with multi-sensory input that is close to what they 
would find in real-life communication. Such visual input is engaging and motivating 
to  learners,  and  because  of  film’s  many  contextual  clues,  helps  students’ 
comprehension of the language used in the film.” [2] 
I  found  that  meaningful  songs  or  even  better  music  videos,  can  be  used  to 
develop critical thinkers in your students. Here, you do not just teach English but you 
teach something new, you teach how to think critically through the English language. 
But  what  is  “critical  thinking”  which  is  getting  popularized  now  more  and  more. 
“Critical thinking is self-guided, self-disciplined thinking which attempts to reason at 
the  highest  level  of  quality  in  a  fair-minded  way.  People  who  think  critically, 
consistently  attempt  to  live  rationally,  reasonably,  empathically.  They  are  keenly 
aware of the inherently flawed nature of human thinking when left unchecked. [3]  
“Teach  people  to  make  good  decisions  and  you  equip  them  to  improve  their 
own  futures  and  become  contributing  members  of  society,  rather  than  burdens  on 
society.  Becoming  educated  and  practicing  good  judgment  does  not  absolutely 
guarantee a life of happiness, virtue, or economic success, but it surely offers a better 
chance at those things.” [4] 
“Critical thinking employed by an informed citizenry is a necessary condition 
for  the success of democratic  institutions and  for competitive  free-market  economic 
enterprise.  These  values  are  so  important  that  it  is  in  the  national  interest  that  we 
should try to educate all citizens so that they can learn to think critically. Not just for 
their personal good, but for the good of the rest of us too.” [5] 
  “Effective  use  of  … [any  video  material]  …, requires  careful planning  and 
appropriate teacher guidance of pre-viewing, viewing and post-viewing activities. … 
Whereas  pre-viewing  and  viewing  activities  center  on  understanding  input,  post-
viewing activities focus on output practice.” [6]  
During  the  pre-viewing  stage  students  are  to  be  prepared  for  watching  and 
listening to the video with the help of questions, and key words for instance.  
  The viewing/while-viewing stage should include watching the video at least 
twice  and  be  accompanied  with  some  writing  task,  such  as:  filling  in  gaps  with 
omitted words, for example. 
  At  the  post-viewing  stage  students  are  asked  some  follow-up  questions 
or/and  do  a  written  assignment.  Here  are  the  recommendations  for  using  the  music 

 
 
185 
KazTEA 
2015 
video  for  the  song  “Wings  by  Macklemore  and  Ryan  Lewis,  instrucions  for  the 
teacher and hand-outs for students. 
Conclusion 
Using music video clips for teaching a foreign language is justified especially 
if  the  teacher  integrates  it  with  critical  thinking  development. For  this  purpose  only 
meaningful and good quality music videos have to be selected. Also, songs reflect the 
realia of the language, community and society as a whole and can teach not only the 
language but everything behind it.  
 
Sample activity 
Song and video for – Wings by Mackleberry and Ryan Lewis 
Time required – 50 min. 
Equipment:  a  DVD-player  or  a  computer,  speakers  and  a  screen  with  a 
projector 
Level: upper-intermediate/advanced 
 
Pre-viewing: 
The teacher (T) asks the following questions and generates discussion: 
a)
 
Which generation consumes more goods, especially clothes – today’s or the 
previous one? Why do you think so? 
b)
 
What’s  your  favourite  label?  What  labels  are  considered  cool  among 
teenagers? 
c)
 
What  do  today’s  children  and  youths  think  of  happiness  and  satisfaction? 
What  things  make  them  happy?  Why  do  you  think  so?  Rate  each  category  in  the 
Happiness diagramme. 
d)
 
What must be the real source of happiness and satisfaction with one’s life? 
(Make a list) 
After  discussing  the  C  question  T  hands  out  Happiness/Satisfaction 
Diagramme  and  asks  students to  rate  each  category  according to  their  own  opinion. 
They also can reason their answers.  
Also,  before  watching  the  video  clip  students  have  to  be  prepared  for  some 
difficult  vocabulary  units  from  the  song  –  American  slang  words  and  sports  related 
words. (It is also a good idea to use this song for teaching sport and clothes). For this 
T has to pre-teach and explain the following words and phrases: 
Air-bubble (an invention of Nike for better amortization), 
Swoosh (Nike’s logo) 
Other Labels: Max, Pro Wings, Adidas  
Parts of shoes: tongue, laces, tread, stripes, Velcro 
Commodity – product 
Verbs:  crease  (here  spoil  the  shoes  by  pressing  them  too  much),  stick  out, 
clown for (be laughed at), flaunt – show off, trick – cheat, murder - kill 
Slang words and phrases:  
Not tight – not cool 
Kicks – shoes 

 
 
186 
KazTEA 
2015 
Dope - super cool 
My parachute – my success 
Proper Names: 
Fours – Nike Air Jordan 4 (Model of Nike sneakers) 
Mike – Michael Jordan, a famous American basketball player 
Phil Knight – the founder of Nike Company 
 
While-viewing: 
Stage 1 
For  the  first  time  students  watch  the  first  part  of  the  video  (Verse  1)  but  are 
asked to answer some questions: 
How old was he when he was bought his first sneakers? 
Was he really happy? Why? 
What was he bought next? 
What happened to his brother Carlos? 
Who did he want to be? Why? 
What did his classmates wear?  
Stage 2 
Then students are handed out the chorus with missing words that they will have 
to fill in by listening to the song. First they have to predict the words discussing it in 
twos and threes. 
Then  after  checking  the  words,  students  have  to  answer  the  question:  “Is  it 
possible to buy a dream?” 
Stage 3 
Students  are  asked  to  finish  the phrase:  We  are  what  we  __________.  If they 
have guessed this correctly they are asked: “What does this slogan make people do?”  
Then students listen to  Verse 2  with  lyrics  and  answer  the question:  How did 
Phil Knight trick people? Explain this phrase: “It consumed my thoughts.” 
Stage 4 
Students listen to Verse 3 with lyrics given after which they have to explain the 
phrase: “Consumption is in my veins”.  
 
Post-viewing: 
The T gets students answer the following questions: 
a)
 
What did the boy realize in the end? 
b)
 
Which is more possible – to sell or to buy a dream? Why? 
Students are asked to analyze their rated diagrammes and see if their opinion to 
what has been discussed changed.  
Follow-up: Students may be asked to do the additional writing task  – write an 
essay about Consumerism/Materialism and its effect on people. 
 
 
References 
1.
 
Beyond the Gap Fill: Dynamic Song Activities for Song in the EFL Classroom English Teaching 
Forum 2014 Volume 52 No1, p.14; 

 
 
187 
KazTEA 
2015 
2.
 
Chapple, L., & Curtis, A. (2000). Content-based instruction in Hong Kong: Student responses to 
film. System; 
3.
 
http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766
 
4.
 
Facione, PA, “Critical Thinking: What It is and Why it Counts” 
www.insightassessment.com
, p. 
2; 
5.
 
Facione, PA, “Critical Thinking: What It is and Why it Counts” 
www.insightassessment.com

p.25; 
6.
 
Paul Davies, Eric Pearse, Success in English Teaching, Oxford University Press, 2002 p.163. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
188 
KazTEA 
2015 
UDC 811.111’23:37.16]:003.6 
 
INTERACTIVE ASSESSMENT FOR 10 MINUTES AT A LESSON 
 
Cand. of Pedag.Sc., Ass.Ph. R.Zhussupova, 
Ph.Master Sh.Suleimenova 
L.N. Gumilyov Eurasian National University, 
Astana, Kazakhstan 
 
Түйін 
Бағалау  -  ағылшын  тілін  оқытудағы  орны  ерекше  және  көптеген  мағынасы  бар 
терминдердің  бірі.  Бағалау  кей  кезде  бағдарлау  сөзімен  шатастырылуы  мүмкін,  алайда  екі 
концепт  мүлдем  екі  түрлі.  Бағалау  студенттің  білімі,  іскерлігі  мен  дағдысының  деңгейін 
анықтауға  бағытталса,  бағдарлау  курс  немесе  бағдарламаның  сапасын  анықтауда 
қолданылады.  Мақалада  екі  бағдарламада  қолданылатын,  қазіргі  таңда  ең  қолайлы  болып 
келетін бағалаудың түрлері қарастырылады.  
 
Резюме 
Оценивание  является  одним  из  многообразных  терминов  в  преподавании 
иностранных языков и в тоже время имеет много значений, однако, оценивание часто путают 
с термином оценка, хотя эти два термина имеют разные значения. Оценивание  - это термин 
для  определения  того,  что  знает  и  может  обучающийся,  оценка  является  термином  для 
определения  курса  или  программы  по  изучаемой  теме.  Данная  статья  включает  описание 
использования интерактивных программ 
Programme iSpring Quiz  Maker  и 
b.socrative.com  на 
уроках иностранных языков, которые идеальны для проверки и контроля знаний студентов, а 
также экономичны во времени и затратах при подготовке. 
 
Assessment is one of those terms in ELT that can mean  many  various things. 
Assessment is often equated and confused with evaluation, but the two concepts are 
different.  Assessment  is  used  to  determine  what  a  student  knows  or  can  do,  while 
evaluation  is  used  to  determine  the  worth  or  value  of  a  course  or  program. 
Assessment  data  effects  student  advancement,  placement,  and  grades,  as  well  as 
decisions  about  instructional  strategies  and  curriculum  (Herman  &  Knuth,  1991) 
[1,23]. Evaluations often utilize assessment data along with other resources to make 
decisions about revising, adopting, or rejecting a course or program. 
The  demands  of  the  today's  world  require  students  learn  many  skills.  A 
knowledge-based,  highly  technological  economy  requires  that  students  need  to 
master  higher-order  thinking  skills  and  that  they  are  able  to  see  the  relationships 
among  seemingly  diverse  concepts.  These  abilities  -  recall,  analysis,  comparison, 
inference, and evaluation - will be the skills of a literate twenty-first-century citizen. 
Mostly  we  discuss  formative  and  summative  assessment,  peer  and  self-assessment, 
portfolios, setting learning targets, and methods of alternative assessment.And yet, in 
Kazakhstan and other countries around the world, pen and paper exams still carry the 
most  weight.  In  reality,  the  portfolios,  ‘on  the  spot’  checks,  and  discussions  with 
learners form only a small fraction of the final mark, if they are done at all. All too 
often, an entire course of learning, communicating, and exploring language all boils 
down to a set time limit and an ability to recall information under exam conditions. 

 
 
189 
KazTEA 
2015 
Testing forms the bedrock of educational assessment and represents a commitment to 
high academic standards and school accountability.  
 
Now  we  can  come  to  one  of  the  popular  interactive  testing   assessment  –
Programme iSpring Quiz Maker
.  
 
 
 
This  type  of  testing  gives  a  quick  check  and  have  the  certain  and  steady 
values  of  the  parameters  characterizing  its  quality.  Except  the  established 
estimations of parameter of difficulty and parameter of differentiating ability. Its 
purpose is to control through introduction of tests and other alternati ves forms of 
assessment  for  formation  of  pupils’  speech  abilities  in  successful  language 
learning.  ISpring  Quiz  Maker  program  is  the  programme  for  creating  profiles 
(without evaluation) and tests (with estimation).
 
 
ISpring  Quiz  Maker  offers  a  wide  variety  of  issues:  jobs,  along  with  closed-
type. The programme allow the teachers to create a variety of tasks and assignments 
form with graphic objects. Both will be valuable to e-textbooks. Ultimately, ISpring 
QuizMaker tests can be used as 
1. A stand-alone electronic textbook designed to test control 
2. For introducing an ISpring Pro (Presenter) - get a full electronic textbook  
3. Flash SCORM or can be incorporated into the system of distance learning, 
such as Moodle. 
Among other things, ISpring QuizMaker can design tasks with different testing 
strategies,  including  with  the  choice  of  a  certain  random  number  of  questions 
proposed. In the screencast is shown more tuning tests ISpring QuizMaker. 
Types of questions ISpring QuizMaker gated: 
• True / False 
•  A  single  choice,  multiple  choice  (with  a  choice  of  one  or  more  correct 
answers) 
• Given answers (optional presentation tasks, single selection) 
• Compliance (formation of conformity) 
• Procedure (establishing of the correct sequence) 
• The Bank of words (the tasks option on single selection). 
Types of questions iSpringQuizMaker open type: 
• Input line, enter the number (job additions) 
• Gaps (optional, job additions) 
The active region in ISpring QuizMaker - job based on the graphic. 

 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет