Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
25 
KazTEA 
2015 
8.  Речь  адвоката  Генри  Резника.  Дело 
Григория
  Пасько  [Электронный  ресурс].  Режим 
доступа: 
http://www.den.lv/index.php?s=4f4eabe94c7ce7d 
c312 
9d642772d27bd&showtopic=21219&pid=385755&mode=threaded&show=&st=0  
9.  Jury  Trial  before  the  Honorable  Ewing  Werlein,  United  States  District  Judge  in  the  Peterson, 
Seward,  Muek,  Keraga,  Davis  case  September  9,1998  [Electronic  resource].  URL: 
http://www.fmsfonline.org /eastepp.opening.html. 
10.  Opening  Statement  by  Government  before  the  Honorable  San  R.  Cunnings,  United  States 
District Judge and a Jury in the Butler case N. 5:03 – CR – 037 – C, Lubbock, Texas. November 3, 
2003 [Electronic resource]. URL: http://www.fas.org/butler/sentence.html. 
11.Нефедова, Л. А.; Ким, Г. А. Роль имплицитной информации в аргументативном дискурсе 
области «маркетинг» / Л. А. Нефёдова, Г. А. Ким // Вестник ЧелГУ №3 (248), 2011. – С. 98-
100. 
12.  Larry  Bowoto  V.  Chevron  Corporation  –  Ninth  Circuit  [Electronic  resource].  URL: 
http://www.ca9.uscourts.gov/.../09–156411.pdf. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
26 
KazTEA 
2015 
UDC 37 
 
КАК 20-МИНУТНОЕ ЕЖЕДНЕВНОЕ ЧТЕНИЕ ПОВЛИЯЕТ  
НА ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩЕГОСЯ? 
 
Н.Табарак, учитель английского языка, модератор 
Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления 
г. Кокшетау, Казахстан 
 
Түйін 
Мақалада  action  research  тұжырымдаманың  мазмұны  ашылады  және  де  оның 
стратегияларының апробациясы тәжірибесі жинақталады. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   Резюме 
В  статье  раскрывается  содержание  концепции  action  research  и  обобщается 
практический опыт апробирования ее стратегий. 
 
Курт  Левин  первым  ввел  термин  action  research,  и  раскрыл  суть  данной 
концепции  в  1944  году,  которая  получила  свое  распространение  благодаря 
другим  европейским  ученым.  Action  research  –  идея,  использование  которой 
позволяет не только создать комфортный условия для каждого учащегося, но и 
улучшить свою собственную практику. 
 
Итак,  action  research,  или  исследование  в  действии,  определяется  двумя 
составляющими:  систематический,  преимущественно  экспериментальный 
характер исследования, проводимый на основе плана, и нахождение решений в 
силу  предпринятых  действий  и  усилий  на  разрешение  определенных  учебных 
затруднений  учащихся.  Пытаясь  разрешить  какую-либо  учебную  проблему, 
исследователь проходит испытания через серию фаз:  
- рефлексия, как размышления над своей практикой преподавания;  
- разработку плана действий, на основе рефлексивных размышлений; 
- сами действия, заложенные в план;  
- наблюдение за процессом поэтапного ведения эксперимента (внедрение 
техник  и  приемов,  которые,  по  мнению  учителя-исследователя,  должны 
усовершенствовать  знания  учащихся,  тем  самым  практику  преподавания)  [2]. 
Что  же  показывает  многолетний  опыт  школьных  исследователей?  Как 
отзываются  школьные  практики,  редко,  когда  первый  цикл  исследования  в 
действии проходит успешно. Обычно первые попытки проводить исследование, 
это своего рода открытия для самого исследователя по улучшению практики в 
действии в свете предпринятых им действии, и обратной связи учащихся.  
Об  исследовании  в  действии  можно  найти  много  теоретического 
материала и историю развития событий. Мне хотелось бы поделиться тем, что 
является ценным в моей работе - живая практика исследования, обратная связь 
учащихся, первоначальные выводы и опыт учителя исследователя. Что вполне 
согласуется  с  концепцией  Дьюи  [1],  которая  сообщает,  что  получение  знаний 
возможно через практический и экспериментальный опыт. 
Итак, рефлективные вопросы, позволят раскрыть практику исследования 
в действии.  

 
 
27 
KazTEA 
2015 
1.  Определение  вопроса.  Для  чего  я  проводила  эту  часть 
исследования  практики  в  действии?  В  чём  заключался  вопрос  или 
проблема, которую я хотела исследовать? 
Этап  определения  вопроса  исследования  достаточно  долгий  и 
мучительный  процесс,  который  требует  продуманного  подхода.  В  ходе 
выявления проблем в изучении английского языка учащимися, я столкнулась с 
большим  количеством  препятствий,  которые  затрудняли  определиться  с 
нацеленным,  узким  вопросом  исследования.  Темы  исследования  каждый  раз 
носили  глобальный  характер.  Желание  решить  все  проблемы  и  сразу, 
вырисовывались в вопрос исследования, не имеющего конкретного, точечного 
плана действий. На начальном этапе исследования, вопрос звучал следующим 
образом:  «Какие  приемы  самостоятельного  овладения  знаниями  позволят 
учащимся  усовершенствовать  знания  английского  языка?».  Вопрос  носит 
общий  характер  –  усовершенствовать  знания  английского  языка.  Но  у 
учащихся  существуют  определенные  трудности  в  овладении  языком,  которые 
носят конкретный характер, и они требуют конкретных путей решения.  
Решить эту проблему мне все-таки удалось. Изучая и анализируя научные 
труды  исследователей  педагогики,  я  нашла  подходящий  материал,  который 
стал для меня настоящим озарением. Это дневник рефлексивных размышлений. 
Сам  дневник  представляет  собой  рубрики  поэтапного  сбора  данных  с 
рефлективными  вопросами,  ответы  на  которые  позволяют  успешно  вести 
исследование.  Итак,  я  обратилась  к  дневнику  с  рефлективными  вопросами. 
Размышляя  и  отвечая  на  вопросы,  я  решила,  что  именно  недостаточный 
уровень  речемыслительной  деятельности  моих  учащихся  сказывается  на  их 
успешности,  на  уроке.  А  причиной  является  недостаток  словарного  запаса. 
Исходя из выявления причины, мой вопрос стал звучать  следующим образом: 
Какие  приемы  обогащение  словарного  запаса  позволят  развивать  навыки 
говорения?  Поиск  ответов  на  данный  вопрос,  привел  меня  к  идее  обогащения 
словарного запаса учащихся, через прием интенсивного чтения. Теперь вопрос 
моего  исследования  звучал,  как  мне  казалось  более  конкретно.  Как 
интенсивоное чтение повлияет на обогащение словарного запаса? Но работа в 
этом  направлении  свидетельствовала,  что  понятие  интенсивное  чтение  также 
носит  характер  обширности.  Сбор  данных  и  рефлективные  вопросы  дали 
возможность сузить тему моего исследования. Я считаю, что теперь она носит 
более конкретный характер, и на вопрос, который звучит таким образом, легче 
найти ответы, и решить конкретную проблему, через определенные стратегии и 
приемы.  Таким  образом,  я  определилась  с  вопросом  своего  исследования. 
Вопрос  исследования:  Как  20-минутное  ежедневное  чтение  повлияет  на 
обогащение словарного запаса учащихся? 
2.  С  кем  я  начала  данный  проект?  С  кем  консультировалась,  кого 
вовлекла в это, и почему? Кто в конечном счете был вовлечен, и как?  
Вопрос  моего  исследования  индивидуальный,  изыскания  провожу 
самостоятельно. Консультировалась, главным образом обращаясь к литературе. 
Но  в  беседе  с  коллегами,  которые  интересовались  процессом  продвижения 

 
 
28 
KazTEA 
2015 
моего исследования, находила интересные идеи. Их вопросы наталкивали меня 
на  поиск  новых  путей  решения  вопроса  моего  исследования.  Прекрасная 
возможность  привлечь  коллег  в  свое  исследование,  появилась  во  время 
семинара, который был организован творческой группой Action research. Наша 
задача заключалась поделиться своим опытом исследования, и привлечь коллег 
в  исследование  в  действии.  Учителя  заинтересовались  вопросом  моего 
исследования. Кого-то заинтриговала работа в силу того, что английский язык 
стал  необходим  как  для  профессионального  роста,  так  и  для  успешности  в 
других сферах жизни. Другие пытались найти возможность решить проблемы с 
изучением  английского  языка  своих  детей.  На  основе  голосования,  вопрос 
моего  исследования  был  признан  одним  из  актуальных.  Значимость  наших 
исследований налицо. 
3. Разработка плана исследования. Что я делала? 
План  по  исследованию  в  действии,  я  отразила  в  своем  рефлективном 
дневнике. Основной упор в исследовании я делала на сбор данных.  
Приложение 1 Рефлективный дневник сбора данных.
 
Дата 
Этапы сбора данных 
Рефлективные вопросы 
январь  I. Первоначальный сбор 
информации и данных: 
1. Обзор литературы: 
Автодидактический уровень 
самообразования. 
2. Анкетирование  
- «Выяснение доминирующих 
мотивов учения» 
1. Какие данные я планирую собирать? 
О чем будут информировать меня эти 
данные?  
2. Каким образом я должна начать сбор 
данных?  
3. Какое мое отношение к тому, что 
меня волнует и интересует?  
4. Каким образом я могу выявить для 
себя больше полезной информации в 
направлении изучения своей работы?  
февраль  II. Продолжение и 
расширение методов сбора 
данных.  
1. Анкетирование: 
- «Книга в твоей жизни»  
- «Карта интересов к 
чтению» (методика А.Е. 
Голомштока)  
 - «Мотивы чтения» 
1. Что является исходной точкой 
данных?  
2. К чему ведут меня полученные 
данные?  
3. Какие дополнительные данные я 
хочу собрать для своего исследования?  
4. Какие другие формы сбора данных я 
могла бы апробировать?  
март  III. Начало анализа. 
Завершение первого этапа 
сбора данных.  
Анкетирование: 
«Отношение к 
самостоятельному чтению» 
1. Какие вопросы были вызваны на 
основе полученных данных?  
2. К чему привели меня полученные 
данные?  
3. Рассматривая полученные данные в 
целом, каким является вопрос моего 
исследования на завершающем этапе?  
4. Что нового я узнала на данный 

 
 
29 
KazTEA 
2015 
момент? 
апрель   IV. Сужение вопроса 
исследования.  
Рефлективный опросник 
О пользе 20-минутного 
ежедневного чтения.  
 1. Каковы мои находки?  
2. Каковы выводы по дальнейшему 
изучению и принятию действий?  
май 
V. Завершение и рефлексия - 
черновой вариант.  
Вторичный анализ 
полученных данных, изучение 
записей дневника.  
- Изучение записей бортового 
журнала учащихся. Анализ и 
выводы.  
11. Что нового я узнала по вопросу 
своего исследования?  
2. Есть ли пробелы, недочеты в моем 
исследовании?  
3. Поиск наилучшего способа 
продемонстрировать то, что я узнала по 
вопросу своего исследования?  
май 
VI. Дед- лайн – обмен 
полученными результатами 
по исследованию с коллегами.  
- Мастер-классы. 
- Подготовка к публикации. 
1. Что нового я узнала из обратной 
связи с учащимися и коллегами?  
2. Что является ценным, а что 
несущественным?  
 
4.  Как  я  это  делала?  Какие  методы  сбора  знаний  о  практике  я 
использовала? Что я узнала о методах сбора данных? 
Поиск  ответов  на  вопросы,  которые  возникали  все  время  в  ходе 
проведения  исследования,  заставляли  меня  обращаться  к  обзору  литературы, 
которая  давала  возможность  находить  ответы,  и  возможные  пути  решения 
проблемы. Меня волновали следующие вопросы:  
 - активизация познавательного интереса;  
- переход на автодидактический уровень самообразования; 
- приемы, позволяющие обогатить словарный запас учащегося; 
-  приемы,  которые  позволят  мотивировать  учащихся  читать  как 
художественную, так и научную литературу.  
Изучив  литературу,  я  приступила  к  решению  проблемы  исследования, 
наметив  следующие  действия:  информировать  учащихся  и  родителей  о 
намеченных действиях по исследованию, определить фокус группу (учащиеся, 
чей  уровень  мотивации  самостоятельного  овладения  знаниями  на  низком 
уровне),  пригласить  коллегу  сотрудничать  в  качестве  «критического  друга», 
найти толковый материал для сбора данных. Одной из стратегий сбора данных, 
стало  анкетирование.  Рефлективные  ответы  учащихся  были  великолепным 
подспорьем в моей работе. Чем больше информации я получала в ходе анализа 
данных по завершении анкетирования, тем большую значимость обретало мое 
исследование.  
 
Приложение 2 Периодичность самостоятельного чтения 

 
 
30 
KazTEA 
2015 
 
 
Как  показывают  данные,  большая  часть  детей  читают,  когда  у  них  есть 
время.  Это  наталкивает  на  мысль,  что  дети  скорее  не  умеют  управлять 
временем,  нежели  не  хотят  читать.  Следовательно,  мое  исследования 
расширяется,  и  следующим  витком  моих  изысканий  вероятно  будет  выяснить 
как умение управлять временем повлияет на успешность обучении учащихся. 
Анализ результатов анкетирования мотивов чтения свидетельствует о том, 
что желание знать все, все-таки стимулирует детей читать. 
 
Приложение 3 Мотивы чтения 
 
 
В  опроснике  карты  интересов,  учащихся  к  чтению,  меня  волновали 
следующих три вопроса, на которые учащиеся должны были ответить нравится 
ли: 
1. Самостоятельно собирать различные материалы?  
2. Читать художественную литературу на иностранном языке? 
3. Вести дневник впечатлений о прочитанном?  
Из  43  опрошенных,  19  –  любят  читать  литературу  на  иностранном 
языке,  20  –  самостоятельно  собирать  различный  материал,  19  –  вести 
7% 
16% 
54% 
16% 
7% 
Периодичность чтения 
Каждый день 
Почти аждый день 
Когда есть время 
Во время каникул 
Изредка 
27% 
17% 
48% 
8% 
56% 
Мотивы чтения 
Нравится просто читать 
Хочется хорошо отвечать на уроке 
Хочется обо всем знать 
Читаю, когда меня заставляют 

 
 
31 
KazTEA 
2015 
дневник наблюдений. Как показывают данные, только половина учащихся была 
готова к эксперименту. Соответственно, мне пришлось искать приемы, которые 
позволили  бы  прививать  и  развивать  умения  вести  дневник  наблюдений, 
самостоятельно  собирать  различный  материал,  и  научить  учащихся  выбирать 
литературу на иностранном языке.  
Если  сбор  данных  позволяет  планомерно  вести  работу,  то,  что  же 
должно  служить  доказательством  успешности  или  не  успешности 
результатов  исследования?  Задавалась  этим  вопросом  ни  раз.  В  ходе  анализа 
данных,  нашла  ответ  на  свой  вопрос.  В  силу  того,  что  одной  из  стратегий 
образовательной  программы  наших  школ  является  развитие  критического 
мышления,  важным  стало  научить  детей  приемам  рефлективного  чтения.  А 
рефлективное  чтение  предполагает  письменное  отражение  размышлений. 
Таким образом, я подвела учащихся к ведению бортового журнала, который в 
итоге  должен  был  стать  доказательным  материалом  обогащения  словарного 
запаса,  и  соответственно  развития  речемыслительной  деятельности  моих 
учащихся. 
В  ходе  проведения  исследования,  я  снабжала  учащихся  учебным 
материалом, который способствовал развитию навыков рефлективного чтения и 
письма.  Памятки  и  ссылки  по  рефлективному  чтению,  помогали  моим 
учащимся  уверенно  участвовать  в  эксперименте,  и  осознавать  его  суть  и 
значимость.  
Приложение 4 Рефлективные вопросы в помощь читателю  
 
Приложение 5 Рубрики оценивания ведения бортового журнала читателя 

 
 
32 
KazTEA 
2015 
 
5.  Каковы  были  мои  основные  выводы  по  проблеме  исследования, 
вопросы и опасения?  
В  ходе  изучения  поставленной  проблемы  исследования,  я  определила 
важность  сбора  данных.  Теперь  я  точно  знаю,  что  данные,  собранные  в  ходе 
апробации  приемов  и  техник,  направленных  на  улучшение  практики 
преподавания,  провоцируют  продолжать  непрерывный  поисковый  процесс,  в 
силу чего исследование принимает форму спирали, то есть наши изыскания не 
прекращаются,  а  мы  ищем  другие,  более  результативные  пути  решения 
учебных  затруднений  учащихся.  Проблематичным  для  меня  было  сужение 
вопроса  исследования,  к  счастью  мне  помог  рефлективный  дневник. 
Размышления,  поиск  ответов  на  вопросы,  позволяют  конкретизировать  тему 
исследования  и  целенаправленно  изучать  вопрос  исследования.  На  начала 
эксперимента  я  осознавала  факт,  что  не  все  учащиеся,  и  возможно  даже  не 
большая их часть серьезно и сознательно отнесется к эксперименту. Раз от разу, 
в  форме  аудио  опроса  или  анкетирования  я  зондировала  результативность 
эксперимента. 
Как 
сознавались 
откровенно 
ребята, 
эксперимент 
осуществляется  не  в  полную  меру.  Одни  не  находили  времени  на  чтение, 
вторые  жаловались  на  неумение  заставить  себя  читать,  третьи  –  забывали.  Я 
пыталась  выяснить  что  вызвало  эти  причины,  которые  препятствовали 
самостоятельному  чтению  дома.  Анализ  полученных  данных  провоцировал 
меня  искать  новые  пути  решения  проблемы,  находить  новые  приемы  и 
подходы, что расширяло мое исследование.  
 
Приложение  6  Рефлективный  опросник  о  пользе  20-минутного  ежедневного 
чтения 

 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: