Школьное полиязычное образование в казахстане

ное. Полиязычность (билингвизм и полилингвизм) в республике имеет глубокие 

исторические корни, так как на его территории во все времена в небольшом объ-

еме проживали представители разных этносов, носителей как родственных (тюрк-

ских), так и в гораздо меньшей степени неродственных (арабский, персидский) 

языков. В последние два столетия, особенно в ХХ в. и в настоящее время, на этом 

географическом пространстве большие социальные функции выполнял и вы-

полняет русский язык, что способствовало формированию би- и полилингваль-

ного общества со знанием русского языка (казахско-русский, казахско-узбекско-

русский; узбекско-русский, узбекско-казахско-русский и др.). С приходом рус-

ского языка как языка государственной власти СССР би- и полилингвизм стал 

активно формироваться через систему школьного образования, поэтому дову-

зовское образование сформировалось как система полиязычного образования, 

которое полноценно функционирует и в настоящее время и имеет большие пер-

спективы.

Русский язык в РК и в тюркоязычных странах СНГ является неродным языком 

(а не иностранным), обладающим образовательным статусом обязательной обще-

образовательной дисциплины школьного и вузовского образования.

После распада СССР (1991 г.) на территорию РК и других республик Средней 

Азии активно начал внедряться английский язык. Объем его социальных функ-

ций по сравнению с объемом социальных функций русского языка не такой боль-

шой. Тем не менее этот процесс внес изменения в систему школьного полиязыч-

ного образования (хотя он изучался в школе и до 1991 г. как один из иностранных 

языков с образовательным статусом дисциплины, изучающейся по выбору). В на-

стоящее время изучение английского языка в школе доминирует в сравнении с 

изучением других иностранных языков (немецкого, французского и т.д.). Локаль-

но стал формироваться би- и полилингвизм с компонентом — английский язык 

(казахско-английский, казахско-русско-английский; и т.п.). А это значит, что 

определенная часть общества английским языком стала владеть гораздо лучше, 

чем это было до 1991 г. Это легко объяснимо: повышается его востребованность 

в определенных сферах деятельности общества, молодежь стремится к овладению 

еще одним (кроме русского) межгосударственным, мировым языком, широко 

распространенным за пределами СНГ, Евразии. Все это является серьезным фак-

тором расширения и углубления витальности английского языка в школьном 

образовании, а также и за пределами школы — на специальных курсах, в системе 

репетиторства и т.д. Все эти факторы, в свою очередь, расширяют, углубляют, 

Вестник РУДН, серия 

Вопросы образования: языки и специальность, 2015, № 5

70

укрепляют систему полиязычного образовании как в школе, так и в дошкольных 

учреждениях, в средних специальных учебных заведениях, в вузе.

Полиязычное школьное образование при всей своей позитивности порой ха-

рактеризуется и некоторыми непозитивными моментами. Это наблюдается в тех 

случаях, когда в школе преподается сразу несколько языков (например, в РК 

в школах с инофонным языком обучения (уйгурский, узбекский, таджикский) 

преподается одновременно четыре языка: уйгурский — родной, казахский — го-

сударственный язык РК, русский — обязательная общеобразовательная дисци-

плина школьного и вузовского образования, иностранный).

В настоящее время, как в прошлые десятилетия, в РК доминирует би- и по-

лилингвизм со вторым компонентом — русский язык, что является результатом 

полиязычного школьного образования, социальной востребованности русского 

языка и присутствия естественной русской языко-речевой среды.

В Казахстане и других тюркоязычных республиках СНГ среднеазиатского ре-

гиона (Кыргызстан, Узбекистан и Каракалпакстан в его составе, а также персо-

язычный Таджикистан) школьное полиязычное образование традиционно было 

как минимум трилингвальным. Конец XX и начало XXI вв. внесли в этот образо-

вательный процесс существенные изменения, связанные с увеличением количе-

ства изучаемых иностранных языков в школе с учетом степени их социальной 

востребованности. В настоящее время кроме традиционно изучающихся в шко-

ле иностранных языков (английского, немецкого, французского), в некоторых 

школах на языковых курсах начали изучаться арабский, китайский, корейский, 

японский, турецкий и др. языки. Все это в итоге расширяет состав языков в си-

стеме как школьного, так и послешкольного полиязычного образования.

жүктеу/скачать 81,15 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: