Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации
Концептуальные подходы к инклюзивному образованию
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2
Концептуальные подходы к инклюзивному образованию Смысловая педагогическая парадигма инклюзивного образования трактуется различными международными организациями. ЮНЕСКО определяет инклюзивное образование как «процесс, направленный на удовлетворение разнообразных потребностей всех учащихся путем расширения их участия в обучении, культурной деятельности и жизни общества, а также уменьшения масштабов социальной изоляции в рамках системы образования и недопущения исключения из нее. Этот процесс связан с изменениями и преобразованиями в содержании, подходах, структурах и стратегиях, а его отличительной чертой является общая концепция, охватывающая всех детей соответствующей возрастной группы, и убежденность в том, что обязанностью государства является обеспечение образования для всех детей». Инклюзивное образование предусматривает использование педагогического подхода, принципиально отличающегося от подхода, учитывающего отклонения от нормы или различия. Другими словами, в рамках этого подхода делается упор на: - раскрытие потенциала каждого учащегося по получению знаний, а не на системе когнитивных навыков; - реформирование программы обучения и междисциплинарной педагогики, а не на необходимости акцентировать внимание на недостатках учащегося; - умении обеспечить активное участие учащихся в учебном процессе, а не на наличии специальных знаний по предмету как на ключевого свидетельства профессионализма учителей; - составлении общей учебной программы для всех на основе дифференцированного и/или индивидуального обучения, а не на разработке альтернативной программы обучения для слабоуспевающих учащихся; - учителей, которые практикуют инклюзию, а не изоляцию учащихся [23]. Чтобы наиболее уязвимые и обездоленные дети во всем мире могли реализовать свое право на получение доступа к местным школам, отмечают международные эксперты, необходимо в корне изменить образовательные системы, а также ценности и принципы людей, которые заняты в сфере образования. Главным для инклюзивного подхода является решимость: - осуществлять на практике ценности инклюзии; - считать жизнь каждого ребенка одинаково ценной; - помогать каждому испытывать чувство причастности; - содействовать участию детей в процессах обучения и преподавания; - уменьшать масштабы изоляции, дискриминации и количество барьеров, препятствующих учебе и участию; - развивать культуру, политику и практику в целях содействия многообразию и уважительному и равноправному отношению к каждому ребенку. В пользу инклюзии говорят принципиальные соображения, связанные, в 96 том числе с соблюдением прав человека, а также значительные общественные выгоды, связанные с получением образования: - инклюзия может изменить к лучшему отношение в школах к многообразию посредством совместного обучения всех детей, тем самым способствуя большей социальной сплоченности; - дети с ограниченными возможностями подвергаются меньшей стигматизации, обеспечивается их бoльшая социальная интеграция; - дети без ограничений жизнедеятельности учатся быть терпимыми, признавать различия и уважать многообразие; - дети с ограниченными возможностями имеют доступ к более широкой программе обучения по сравнению с учебным планом в специализированных школах; - инклюзия способствует повышению успеваемости детей по сравнению с условиями сегрегации в отдельных учреждениях. Фактически инклюзивное образование в плане учебы выгодно всем детям, отмечается в международных документах, поскольку оно вносит важные изменения в методы планирования, осуществления школьного образования и его оценки, образование служит средством обеспечения того, что люди могут осуществлять свои права, защищать их в обществе и вносить вклад в процесс демократизации и персонализации как в обществе, так и в сфере образования. Кроме того, имеются веские экономические доводы в пользу инклюзивного образования. Один из выводов, сделанных по результатам Дня общего обсуждения вопросов прав детей с ограниченными возможностями, проведенного Комитетом по правам ребенка в октябре 1997 года, касается важности признания детей с ограниченными возможностями не обузой для общества, а его членами, вносящими в него свой вклад. В своем исследовании 2005 года Всемирный банк пришел к выводу, что « жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|