Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Системный подход как необходимое условие конструирования
инклюзивного образования находит свое отражение во многих исследованиях. Общее видение идейных построений позволяет определить системность в качестве центральной диспозиции методологического арсенала инклюзии. Целесообразность рассмотрения этого подхода в рамках данного анализа объясняется, на наш взгляд, возможностью отследить взаимосвязь и взаимовлияние разнообразных компонентов инклюзивного образовательного пространства. В условиях западных реалий содержание системного подхода трактуется через экологическую теорию социального развития общества Бронфенбреннера У. В соответствии с этой теорией местное сообщество определяется через систему взаимосвязанных друг с другом учреждений, структур, ассоциаций и ценностей, которые при своей комплексности обеспечивают успешное развитие каждого ребенка и позволяют ему компенсировать изначальные отклонения от нормы. При этом особая роль здесь придается инклюзивным школам, которые входят в состав субъектов индивидуальной микросистемы личности и обеспечивают качественную ступень включенности ребенка с ограниченными возможностями в социальные условия. Для достижения максимальной адаптации и дальнейшей включенности этих детей в общество отмечается необходимость совместных тактик работы всех субъектов местного сообщества. Это обстоятельство позволяет проецировать инклюзивные начала на мезоуровень, где община в составе всех участников социализации детей продолжает оказывать им необходимую поддержку, выраженную в широкой нацеленности на принятие особых потребностей. На данном уровне подключается расширенное семейное окружение, которое помогает ребенку с ограниченными возможностями выстраивать оптимальные образцы поведения, контакт с социумом для преодоления индивидуальной замкнутости, обусловленной личностными особенностями и /или средовым влиянием [28]. Экосистема занимает промежуточную позицию между мезо- и макроуровнями, но при этом ее значение функционально насыщено, что состоит в использовании неформальных систем переходов от одной ступени социализации ребенка к другой, когда, овладев в инклюзивной школе широким познавательным запасом и социально-практическим опытом, он способен перейти на макроуровень и демонстрировать в них корректное поведение. Вместе с тем макросистема не является результатом индивидуального влияния поведенческих паттернов самого ребенка с ограниченными возможностями, а зависит также от доминирующих в социуме особенностей культуры, выраженной в определенных обычаях и традициях, а также законодательства по вопросам образования международного уровня и конкретного государства, где проживает ребенок с ограниченными возможностями. При таком интерактивном синтезе, когда инклюзивные образовательные учреждения являются стимуляторами для внедрения широкого поля включенности всех детей в общественную жизнь, возможна выработка 104 представлений об адекватном развитии детей с ограниченными возможностями, что формирует у них необходимую базу для включения в общество . Анализ системного подхода в западном варианте конструирования инклюзивного образования свидетельствует о единстве понимания системности, под которой подразумевается создание целостного образа ситуации, где протекает жизнедеятельность ребенка. Системный подход в этом плане рассматривается как модуляционное звено, позволяющее объединить все составляющие инклюзивного образовательного процесса, в состав которых входят субъекты, устоявшиеся нормы учебного процесса, более отдаленное социальное окружение ребенка с ограниченными возможностями. Основное место в методологии инклюзивного образования занимает жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|