Совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане

76
Дискуссия  о  необходимости  и  способах  обучения  критическому  мышлению 
происходит  последние  40  лет,  начинаясь  с  этапа  бурного  развития  когнитивной 
психологии.  Свой  вклад  в  исследование  техник  критического  мышления  внесли:  
П.П.  Блонский,  А.С.  Байрамов,  А.И.  Липина,  Л.А.  Рыбак,  А.  Бутенко,  Е.  Ходос, 
С.И. Векслер, Ч. Темпл и др. [2].
Все ученые выделяли одну из общих закономерностей процесса развития и усво-
ения техник критического мышления – зависимость эффективности процесса усво-
ения от собственной интеллектуальной активности обучаемого.
В процессе обучения психологии данную активность можно обеспечить при ис-
пользовании одной из разновидностей активных методов обучения – тренинговых 
методов.
Активные методы обучения – форма обучения, направленная на развитие у об-
учаемых самостоятельности мышления и способности квалифицированно решать 
нестандартные  профессиональные  задачи.  Цель  обучения-  не  просто  знания,  не 
умения  и  навыки  решать  профессиональные  задачи,  а  умение  мыслить,  размыш-
лять, осмысливать свои действия [3].
В  современное  понятие  «тренинг»  включается  довольно  большое  количество 
разного рода активностей: демонстрация, индивидуальное консультирование, дис-
куссия, ролевая игра, разбор критических случаев, тренинговые игры, интерактив-
ные видеопрограммы, пособия по тренингам для самостоятельного обучения (ис-
пользование самоучителя), анализ конкретных ситуаций, работа в проектных груп-
пах и т.д. [3].
Использование всех видов активности направлено на развитие и усвоение тех-
ник критического мышления. 
Попробуем соотнести этапы тренинговой работы, содержание работы тренера, 
функции преподавателя и характеристики критического мышления.
1. Критическое мышление всегда носит индивидуальный характер. Думающий 
формулирует  свои  мысли,  суждения,  оценки,  вопросы  независимо  от  остальных. 
Данный процесс происходит на первом, диагностическом этапе тренинга, который 
раскрывает персональные возможности обучающихся и выявляет проблемные зоны 
в личностной, социальной, эмоциональной и когнитивной сферах. На это направ-
лены  такие  техники  тренинга  как:  индивидуальное  консультирование,  групповые 
дискуссии, сюжетно-ролевые и имитационные игры, раскрытие своего Я. Функция 
преподавателя в подборе диагностического материала, соотносимого с изучаемым 
курсом и разработке заданий для самостоятельной работы студента.
2. Собирая и анализируя данные о других, о себе, сопоставляя альтернативные 
точки зрения, используя возможности коллективного обсуждения, студент находит 
ответы на интересующие его вопросы. На втором этапе тренинга, студенты полу-
чают обратную связь от группы, вырабатывают навыки эффективной коммуника-
ции. Кроме того, вырабатываются навыки анализа, синтеза и отбора информации. 
Функции преподавателя на данном этапе работы- обеспечение студентов информа-
цией не только рождающейся в тренинге, но и ориентировка в научной литературе, 
посвященной обсуждаемой проблеме. На данном этапе дискуссия дает эмоциональ-
ный толчок последующей поисковой активности участников, что, в свою очередь, 
реализуется в конкретных действиях. Так же можно использовать анализ конкрет-
ных ситуаций, роботу в проектных группах, психодрамму.
3. В процессе тренинговой работы участники Т-группы заняты решением прак-
тических задач. Эта ориентированность на практику способствует возникновению 
познавательного интереса, желанию получить конкретный практический результат. 

77
По мнению Дж. Дьюи, пионера разработки техник критического мышления, «Толь-
ко  сражаясь  с  конкретной  проблемой,  отыскивая  собственный  выход  из  сложной 
ситуации, обучающийся действительно думает» [3]. Таким образом, при подготовке 
тренинга тренер обозначает круг проблем, необходимых для рассмотрения, форму-
лирует и задает наводящие вопросы, разрабатывает нестандартные задания и упраж-
нения. На данном этапе функция преподавателя в стимулировании каждого участ-
ника тренинга, создание возможности осознания проблемы, прогнозирование пу-
тей ее решения.
4.  Критически  мыслящий  человек  находит  собственное  решение  проблемы  и 
подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. В процессе тре-
нинга студенты доказывают, что выбранное ими решение проблемы логичнее, ра-
циональнее прочих. Самым удобным методом для использования на этом этапе тре-
нинга является метод инцидента, метод разбора конкретных жизненных ситуаций. 
Основное назначение этих методов- развитие способностей и выработка индивиду-
ального стиля учебной деятельности у обучаемых. 
Наиболее часто в учебном процессе применяют аудиторные индивидуальные за-
дания трех видов:
 
– алгоритмизированные, когда обучаемые получают описание ситуации и пе-
речень  готовых  альтернативных  решений  и  выбирают  вариант,  обеспечивающих 
оптимальное решение данной проблемы;
 
– творческие, позволяющие обучаемым использовать их знания и умения при 
поиске оригинального решения знакомой задачи;
 
– поисковые, описывающие ситуации, не встречающиеся в практической дея-
тельности, которые нельзя сравнить с образцом даже с помощью определенной мо-
дификации [4]. Этот метод так же используется для того, чтобы преодолеть повы-
шенную инертность психики и развить навыки принятия оптимальных решений без 
эмоциональной напряженности. Функция преподавателя в предоставлении обуча-
емым конкретных ситуаций и инцидентов, вызывающих интерес и стремление к их 
разрешению.
5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверя-
ется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуж-
даем, возражаем, обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углу-
бляем свою собственную позицию. В любом обсуждении, аргументации всегда при-
сутствуют три компонента: утверждение (основная идея), довод, доказательство. В 
качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из 
текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и мо-
жет быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными эле-
ментами аргументации- утверждением, доводами и доказательствами – лежит чет-
вертый элемент – основание.
Основание  –  это  некая  общая  посылка,  точка  отсчета,  которая  является  об-
щей для участников тренинга и которая дает обоснование всей аргументации. Уме-
ние правильно выбрать основание, выстраивать процесс аргументации с опорой на 
группу стимулирует развитие навыков общения и логику выстраивания сообщений. 
Любой  социально-психологический  тренинг,  применяемый  в  процессе  обучения, 
предполагает всевозможные виды групповой и парной работы, включая проведение 
дебатов и дискуссий, в которых студенты обмениваются мнениями. Функции, как 
тренера, так и преподавателя- обеспечение хода дискуссионной работы, обучение 
навыкам бесконфликтного взаимодействия.
В  процессе  обучения  преподавателям  необходимо  уделять  большое  внимание 

78
выработке  качеств,  необходимых  для  продуктивного  обмена  мнениями:  терпимо-
сти, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. В этом 
преподавателю удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни 
[5]. Данные требования: высказывания только от первого лица («Я-высказывания»), 
выслушивание до конца, терпимое отношение к чужой точке зрения, обговаривают-
ся на первом занятии и отрабатываются во всем курсе обучения.
Таким  образом,  в  процессе  применения  технологии  развития  критического 
мышления в тренинге, включенном в образовательную программу:
 
– вырабатываются общеучебные умения: умение работать в группе, умение гра-
фически  оформить  текстовый  материал,  умение  творчески  интерпретировать  по-
лученную информацию, умение распределять информацию по степени новизны и 
значимости, умение обобщить полученные знания;
 
– появляется возможность объединить знания отдельных дисциплин;
 
– создаются условия для вариативности и дифференцированности обучения;
 
– вырабатывается собственная технология обучения. 
Все преимущества тренинговых методов соотносятся с сокращение аудиторной 
нагрузки в кредитной системе обучения и позволяют повысить уровень эффектив-
ности преподавания.
Список использованной литературы
1. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник Московского 
университета. Серия 7. Философия. №6, 2003. 
2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Русский язык. Издательский дом «Первое 
сентября». № 29. 2002.
3.  Методы  практической  социальной  психологии:  Диагностика.  Консультирование.  Тренинг/ 
Под. ред. Ю.М. Жукова.-М.: Аспект Пресс, 2004.
4. Ли Д. Практика группового тренинга – СПб.: Питер, 2002.
5. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии (Из выступления 
на Марафоне-2003) г. Ярославль.
Түйіндеме
Берілген мақала студенттердің оқу процесіндегі критикалық ойлаудың қалыптасуы мәселелеріне 
арналған.  Оқу  процесімен  критикалық  ойлаудың  қалыптасуында  тренингті  қолдану  мүмкіндіктері 
қарастырылған. Оқытушымен тренердің, тренинг этаптары және критикалық ойлаудың ерекшеліктері 
біріктірілген.
Данияров Н.А., доцент, к.т.н.;
Гасюк И.А. студентка
Карагандинского государственного технического университета 
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной дея-
тельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анали-
за и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом 
научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых 
коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Понятие  «инновация»  в  переводе  с  латинского  языка  означает  «обновление, 

79
новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX 
веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. 
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение но-
вого в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию со-
вместной деятельности учителя и учащегося. Термины «инновации в образовании» 
и  «педагогические  инновации»,  употребляемые  как  синонимы,  были  научно  обо-
снованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, из-
менения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью по-
вышение их эффективности.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и раз-
витии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом 
понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), осво-
ению, использованию и распространению новшеств. 
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектирован-
ными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической иници-
ативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое 
знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, 
выполненный в виде технологического описания проект эффективного инноваци-
онного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые 
качественные  состояния  учебно-воспитательного  процесса,  формирующиеся  при 
внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при ис-
пользовании передового педагогического опыта.
В  Казахстане  образование  делится  на  общее  и  профессиональное.  Различают 
следующие уровни образования: дошкольное воспитание и обучение, среднее обра-
зование, высшее и послевузовское профессиональное образование.
Среднее образование в Казахстане является обязательным и включает среднее 
общее, начальное профессиональное и среднее профессиональное образование. В 
первый  класс  дети  принимаются  с  6-7  лет.  Среднее  общее  образование  Казахста-
на содержит 3 ступени: начальную (1–4 классы), основную (5–9 классы) и старшую 
(10–11 классы). Для наиболее полного развития потенциальных возможностей осо-
бо  одаренных  обучающихся  разрабатываются  образовательные  программы,  кото-
рые реализуются в специализированных школах для одаренных детей.
Начальное  профессиональное  образование  в  Казахстане  приобретается  за  2–3 
года  в  профессиональных  школах  и  профессиональных  лицеях  на  базе  основно-
го  общего образования. Среднее  профессиональное  образование получают за  3–4 
года в колледжах и училищах на базе основного общего образования на конкурсной 
основе. 
Высшее образование в Казахстане приобретается на основе среднего образова-
ния. Для поступления в ВУЗ выпускники школ сдают выпускные и вступительные 
экзамены в форме единого национального тестирования (ЕНТ) или комплексного 
тестирования (для выпускников прошлых лет). Граждане Казахстана имеют право 
на присуждение на конкурсной основе международной стипендии «Болашак» для 
обучения за рубежом. По окончании ВУЗа выпускник получает степень бакалавра 
(4 года), или магистра (6 лет). Второе высшее образование в Казахстане получают 
только на платной основе с ускоренным сроком обучения (2–3 года).
По закону «Об образовании» [2] в Казахстане гарантируется получение бесплат-
ного среднего и начального профессионального образования, а также на конкурс-
ной основе по государственным грантам бесплатного среднего профессионально-

80
го, высшего и послевузовского образования, если гражданин образование получа-
ет впервые. Настоящий Закон регулирует общественные отношения в области об-
разования, определяет основные принципы государственной политики в этой сфе-
ре и направлен на обеспечение конституционного права граждан Республики Ка-
захстан на образование. Кроме того, на конкурсной основе предоставляется госу-
дарственный образовательный кредит. Конкурс проводится на основе баллов сер-
тификатов, выданных по результатам ЕНТ или комплексного тестирования. Преи-
мущественное право на получение гранта имеют обладатели знака «Алтын белгi», а 
также призеры и победители международных и республиканских конкурсов, сорев-
нований и олимпиад.
Иностранцы  и  лица  без  гражданства,  постоянно  проживающие  в  Казахстане, 
пользуются правом на образование наравне с гражданами Республики Казахстан в 
порядке,  установленном  законодательством  Республики  Казахстан,  международ-
ными договорами, а также по контрактам с организациями образования Казахстана.
Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на 
2005–2010 годы разработана в соответствии с Посланием Президента Республики 
Казахстан народу Казахстана от 19 марта 2004 года [1]. Программа определяет стра-
тегию, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации госу-
дарственной политики в области образования и служит основанием для внесения 
изменений и дополнений в законодательство Республики Казахстан, управление и 
финансирование, структуру и содержание системы образования, кадровую и соци-
альную политику.
Разработка настоящей Программы вызвана необходимостью кардинальных пре-
образований, направленных на повышение качества образования, решение страте-
гических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в новых эконо-
мических и социально-культурных условиях.
Республика  Казахстан  признана  мировым  сообществом  как  государство  с  ры-
ночной экономикой. За короткий исторический период независимости страна до-
стигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым сообществом.
В  этом  контексте  возрастает  роль  и  значение  системы  образования,  человече-
ских ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи 
и национальной безопасности страны. Изменения в системе общественных отно-
шений оказывают влияние на образование, требуя от него мобильности, адекватно-
го ответа на реалии нового исторического этапа и соответствия потребностям раз-
вития экономики.
В  условиях  быстроизменяющегося  мира  и  увеличения  потоков  информации 
фундаментальные  предметные  знания  являются  обязательной,  но  не  достаточной 
целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, уме-
ний  и  навыков,  на  что  направлена  система  казахстанского  образования.  Гораздо 
важнее  и  сложнее  привить  обучающимся  умение  самостоятельно  добывать,  ана-
лизировать, структурировать и эффективно использовать информацию для макси-
мальной самореализации и полезного участия в жизни общества.
Проведенные за последние годы преобразования позволили перейти от унифи-
цированного к многовариантному образованию, появилась возможность выбирать 
формы обучения, методы работы педагогов, учебную литературу, совершенствовать 
учебные программы, распространять инновационные и авторские программы обу-
чения. Разнообразие форм обучения позволяет найти образовательное учреждение, 
отвечающее потребностям детей и их родителям.
Социальная  и  региональная  политика  предусматривает  решение  приоритет-

81
ных задач образования для всех социальных слоев населения. Ожидаемые резуль-
таты от реализации программы – это сохранение и развитие потенциала системы 
образования как одного из условий социально-экономического и культурного раз-
вития; обеспечение единого образовательного пространства в развитии социальной 
инфраструктуры; усиление роли системы образования в общественной жизни, со-
циальной практике реформирования общества; удовлетворение образовательных и 
профессиональных потребностей всех социальных слоев населения; рост социаль-
ной зрелости выпускников общеобразовательных школ и учреждений профессио-
нального образования, повышение профессионализма педагогических кадров, ре-
сурсное обеспечение развития образовательной системы.
Список использованной литературы
1.  Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2005  –  2010 
годы // Казахстанская правда. – 2004. – 16 октября.
2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года N 319 // Ведомости Пар-
ламента Республики Казахстан. – 2007. – N 20 (2501), – ст. 151.
3.  Лазарев  В.С.  Управление  нововведениями  –  путь  к  развитию  школы  //  Сельская  школа.  – 
2004. – № 1. – C.16.
4. Новосёлов А.С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные тех-
нологии. – 2003. – № 4. – C. 36.
Резюме
В данной статье предпринята попытка рассмотрения инновационных процессов в образовании. 
Были  изучены  некоторые  нововведения  в  педагогическом  процессе.  Показывается  необходимость 
привития обучающимся навыков самостоятельной работы, анализа материала для эффективного ис-
пользования информации.
Түйіндеме
Мақалада,  білім  үдірісіндегі  инновациялық  мүмкіндіктерді  қарастыру  қолға  алынды. 
Педагогикалық үдірістегі кейбір жаңа еңгізулер талқыланды. Оқушыларға өздік жұмыс барысындағы 
шеберліктің қажеттілігі көрсетелді.
Данияров Н.А., к.т.н., доцент;
Нургожин Т., магистрант 
Карагандинского государственного технического университета
НОВЫЕ ЗАДАЧИ ПЕРЕД ОБРАЗОВАНИЕМ
Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым одним из главных прио-
ритетов и задач, призванных вывести нашу страну в число 50 наиболее конкуренто-
способных стран мира, определены вопросы развития системы современного обра-
зования и подготовки квалифицированных кадров [1].
Сегодня  Казахстан  приступил  к  радикальным  изменениям,  стараясь  создать 
гибкую мобильную систему высшего образования, отвечающую новым требовани-
ям в условиях глобальной конкуренции. Присоединение республики к Болонскому 
процессу – это возможность для страны стать участницей целого ряда междунурод-
ных проектов, программ и соглашений, таких, как «Европейская конвенция об эк-
вивалентности дипломов».
Качество высшего образования – основа формирования доверия к нам европей-

82
ского сообщества. Важнейшей составляющей любой системы образования при этом 
является кредитная технология обучения. Она направлена на повышение уровня са-
мообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, вы-
борности образовательной траектории. Это система, при которой человека не учат, 
а человек учится самостоятельно, при этом ему прививаются навыки учиться всю 
жизнь.
Кредитная система обучения является единицей измерения и сопоставления об-
разовательных программ, которые на протяжении многих десятилетий применяют-
ся в западноевропейских и американских вузах. Система позволяет сделать учебный 
процесс прозрачным, а учебные программы – узнаваемыми и сопоставимыми. Все 
это дает возможность студенту повышать академическую мобильность.
Переход на кредитную технологию обучения является одним из механизмов ин-
теграции  казахстанской  системы  высшего  образования  в  международное  сообще-
ство. Согласно кредитной системе основой любого учебного процесса является со-
ставление индивидуального учебного плана, который является важным для студента 
документом: он регламентирует перечень и обьем учебных дисциплин, последова-
тельность их изучения. В основу плана входят дисциплины, соответствующие Гос-
стандарту образования (ГОСО), и каталог элективных дисциплин (КЭД), утвержда-
емых ученым советом вуза. 
Опыт показываает также, что свободный выбор дисциплин должен сопроваж-
даться некоторыми ограничениями в пределах логической последовательности изу-
чения учебных дисциплин и потребностями заказчиков. Контроль и оценка знаний 
обучающихся  при  кредитной  системе  обучения  (КСО)  осуществляются  по  балль-
но–рейтинговой системе (БРС). Она предполагает проведение текущего рубежного 
контроля, контроля над выполнением самостоятельной работы и итогового контро-
ля (промежуточные аттестации). 
Текущий контроль осуществляется тьютором (преподавателем, который прово-
дит лабораторные, практические и семинарские занятия, руководит курсовыми ра-
ботами и учебной практикой студента). Тьютор проводит рубежный (рейтинговый) 
контроль  знаний  обучающегося.  От  того,  как  осуществляются  проверка  и  оценка 
знаний студента, во многом зависят его успеваемость и, соответственно, результа-
тивность деятельности педагога. Итоговые оценки по каждой дисциплине выстав-
ляются  в  транскрипте-документе,  отражающем  уровень  академических  знаний  и 
умений студента. Заполняют его по окончании каждого академическог периода.
Согласно КСО студенту предоставляются определенные права. Он может выби-
рать преподавателей, которые должны представлять ими же разработанные учебно-
методические  материалы.  Один  из  основных  принципов  КСО  –  это  обеспечение 
мобильности студента, т.е. возможность продолжения обучения в любом вузе. 
Анализ  особенностей  кредитной  системы  обучения  показывает:  для  широко-
го внедрения и эффективности новой технологии необходимы не только высоко-
квалифицированный  профессорско-преподавательский  состав  (ППС)  и  мощное 
информационно-материальное  обеспечение  учебного  процесса,  но  и  достаточно 
высокая базовая (школьная) подготовка будущих студентов. Нужно понимать, что 
качество образования по соответствующей специальности в университете будет во 
многом определяться активным участвием самого студента в учебном процессе.
Один  из  ведущих  вузов  республики  –  Карагандинский  государственный  тех-
нический  университет  (КарГТУ)  с  2003  года  начал  обучать  студентов  экономиче-
ских специальностей по кредитной технологии и с 2004 г. студентов всех техниче-
ских специальностей. Университет использовал апробированную в течение многих 

83
лет тестово-рейтинговую систему, активизирующую творчесоке мышление студен-
та  и  стимулирующую  рост  профессионального  мастерства  ППС.  Эта  система  по-
зволила безболезненно осуществить переход на новые формы обучения. Широкое 
внедрение  в  организацию  учебного  процесса  автоматизированных  информацион-
ных систем управления и развитие дистанционных форм обучения сегодня значи-
тельно повышают эффективность самостоятельной работы студента, обеспечивают 
ее ритмичность в течение всего учебного года. Все это подкрепляется мощной тех-
нической базой, включающей значительно обновленные в последние годы специа-
лизированные и компьютерные лаборатории.
Традиционно  развитие  учебно-лабораторной  базы  осуществляются  в  вузе  на 
основе  разработанных  кафедрами  и  утвержденных  ректором  перспективных  пла-
нов. Одним из наиболее динамичных современных направлений подготовки явля-
ются специальности транспорта и телекоммуникаций. Наверное, ни в одной отрас-
ли не происходит такого, практически ежегодного, внедрения современных техно-
логий.
Примером успешного сотрудничества структурных подразделений университе-
та с хозяйствующими субьектмаи является сотрудничество кафедры «Промышлен-
ный транспорт» (ПТ) с крупнейшими предприятиями области ТОО «Корпорация 
Казахмыс», и АО «АрселорМиттал Темиртау». 
Качество  практической  подготовки  студентов–выпускников  кафедры  ПТ  по 
достоинству оценивают и потенциальные работодатели. Выпускники специально-
сти  «организация  перевозок,  управление  и  эксплуатация»  всегда  востребованы.  В 
прошлом, 2009 году, заявки поступили от многих ведущих предприятий республи-
ки, среди них «Канал им. К. Сатпаева», АО «АрселорМиттал Темиртау», ТНК «Каз-
хром», СП ТОО «Nova Zinc», ТОО «Казцентрэлектропровод».
Примеры такого сотрудничества вселяют уверенность, что наше казахстанское 
образование плавно вольется в мировой интеграционный процесс. 

жүктеу/скачать 1,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: