Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
ВНЕДРЕНИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| ВНЕДРЕНИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия Аннотация. В данной статье рассматриваются результаты практиче- ской части диссертационной работы по теме «Реализация технологии сме- шанного обучения английскому языку (blended learning) на старшем этапе в школе». В настоящей работе обобщены результаты внедрения модели сме- шанного обучения Face-to-Face Driver Model в процесс обучения англий- скому языку учеников 10 класса Гимназии № 5 г. Чебоксары. Основное вни- мание автор акцентирует на структуре заданий по формированию умений и навыков аудирования в системе тестирования INDIGO. Кроме того, автор изучает эффективность использования технологии смешанного обучения в процессе обучения аудированию на уроке иностранного языка. Ключевые слова: blended learning, смешанное обучение, Face-to-Face Driver Model, умения и навыки аудирования. Во время внедрения смешанного обучения в образовательный процесс у преподавателей возникают различные трудности в самом процессе. Хотя использование технологии смешанного обучения в системе российского об- разования пока остается на уровне проектов и статей с представлением опыта использования в некоторых школах страны, процесс внедрения blended learning в образовательный процесс в школах России уже запущен [3]. Технология смешанного обучения имеет большие преимущества перед традиционной классно-урочной системой, поскольку соответствует глав- ным принципам Федерального государственного образовательного стан- дарта нового поколения, а именно: переход от обучения, где обучаемый – объект воздействия обучающего, к учебной деятельности, субъектом кото- рой является обучающийся, а обучающий выступает в роли тьютора, или другими словами организатора и помощника. Таким образом, технология смешанного обучения вписывается в концепцию усовершенствования со- временного образования, которая основана на введении новых образова- тельных стандартов и вступлении в Болонский процесс и другие междуна- родные соглашения [2]. В практической части нашей работы, мы разработали и апробировали серию заданий к разделам 3 “The human body” и 4 “Describing houses and 226 homes” учебника « Solutions Intermediate » авторов Tim Falla и Paul A. Davies [1]. Мы провели 7 онлайн уроков, направленных на формирование умений и навыков аудирования и говорения. Работа была проведена на основе раз- работанного нами комплекса упражнений для обучения аудированию. В нашем проекте мы использовали модель « Face-to-Face Driver Model », которая предполагает изучение основной части учебной программы на уроках в классе, в то время как электронное обучение используется до- полнительно к основной программе. В классе присутствовали ученики с уровнем знаний как выше среднего, так и ниже, поэтому и тем, и другим было комфортно получать дополнительный материал, который помогал им развиваться в своем темпе. Диагностика на констатирующем этапе работы выявила следующие результаты: средний балл в опытной группе составил – «4», а в контрольной группе – «4,1». Разница составила «0,1» баллов. Диаграмма № 1. Результаты диагностики на начальном этапе в опыт- ной группе. Диаграмма №2. Результаты диагностики на начальном этапе в контроль- ной группе. 0 1 2 3 4 5 6 Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно 227 В течение работы проводились упражнения для формирования навы- ков аудирования на английском языке: 1) упражнения на полное понимание текста; 2) упражнения на понимание основного смысла; 3) упражнения с целью извлечения необходимой информации. Каждый из 8 разделов с заданиями включал в себя: предтекстовый этап; текстовый этап; послетекстовый этап. Структура каждого урока была четко спланирована. На предстексто- вом этапе мы снимали лексические и фонетические трудности и вводили учеников в тему последующего текста. На текстовом этапе были также упражнения, подразумевающие заполнение пропущенных слов. На после- текстовом этапе ученикам предлагался комплекс упражнений, включающий в себя: задания с выбором ответов «True», «False», «Not stated»; тесты множественного выбора; ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей или фактов перечисление основных фактов в последовательности, в которой они даны в тексте; составление плана текста; заполнение пропусков в тексте; написание эссе; составление монолога; организация бесед или дискуссии. Для того чтобы определить уровень сформированности умений и навыков аудирования учащихся 10 класса к концу апробации модели сме- шанного обучения по итогам опытной работы была проведена повторная диагностика уровня сформированности навыков диалогической речи. Наглядно полученные результаты можно представить на диаграммах. Диаграмма №3. Диагностика уровня сформированности умений и навы- ков аудирования в опытной группе на постопытном этапе. 0 1 2 3 4 5 6 7 Отлично Хорошо Удовлетворительно 228 Диаграмма №4. Диагностика уровня сформированности умений и навы- ков аудирования в контрольной группе на постопытном этапе. Диагностика на постопытном этапе работы выявила следующие ре- зультаты: средний балл в опытной группе составил – «4,5», а в контрольной группе – «4,4». Разница составила «0,3» балла. После проведенных диагностик можно сделать вывод, что в резуль- тате использования технологии смешанного обучения в процессе обучения английскому языку в 10 классах в опытной группе уровень восприятия навыков аудирования повысился с «4» до «4,5» на «0,5» баллов, а в кон- трольной группе – с «4,1» до «4,4» на «0,3» балла. Таким образом, благодаря выполнению дополнительных упражнений, разработанных нами к УМК « Solutions Intermediate » авторов Tim Falla и Paul A. Davies у учащихся 10 класса было отмечено значительное повышение уровня сформированности умений и навыков аудирования, а также мотивации к обучению. Это гово- рит об эффективности использования данной технологии в процессе обуче- ния аудированию на уроке иностранного язык [1]. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|