Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Россия Аннотация. В статье рассматриваются определение и классификация активных методов обучения. Приведены примеры имитационных (игровых и неигровых) и неимитационных активных методов обучения. Указаны кри- терии применения, особенности, принципы и педагогические условия реа- лизации активных методов обучения. Дано определение межкультурного взаимодействия и приведены уровни взаимодействия культур. Указаны ва- рианты подготовки к межкультурному взаимодействию. Кроме того, опи- сано определение менеджера и значение активных методов обучения в про- цессе подготовки будущих менеджеров, в частности при освоении навыков эффективного межкультурного взаимодействия. Ключевые слова: активные методы обучения, межкультурное взаи- модействие, менеджер. В настоящее время возрастает роль активных методов обучения в про- цессе подготовки будущих менеджеров к межкультурному взаимодей- ствию, так как пассивные методы обучения неэффективны в сфере выра- ботки устойчивых знаний, умений, навыков и профессиональных компетен- ций обучающихся в ходе учебного процесса. Заучивание лекционных мате- риалов и содержания учебников не даёт практической составляющей, и та- ким образом, студенты приобретают теоретические знания, не умея приме- нять их на практике в реальной жизни. В отличие от пассивных, активные методы обучения способствуют самостоятельному познанию мира обучаю- щимися в ходе активности на занятиях и во внеурочное время, а также по- могают развивать такие немаловажные для управленца качества как: спо- собность самостоятельно принимать решения и нести за них ответствен- ность, действовать в быстро изменяющейся обстановке, приближенной к ре- альной и т. д. Таким образом, проработав с помощью активных методов обу- чения ряд проблемных ситуаций и конкретных путей их решения, в даль- нейшем будущие специалисты учатся творчески подходить к поставленным задачам и самостоятельно искать нестандартные решения, наиболее эффек- тивные в каждом конкретном случае. Всё это особенно актуально в связи с 100 постоянным ростом требований к менеджерам, как к специалистам, способ- ным понимать и принимать культурное разнообразие современного мира [1, с. 33]. Для начала рассмотрим, что представляют из себя активные методы обучения. Активные методы обучения (далее – АМО) – это методы, способству- ющие переводу обучающегося из объекта в субъект учебного процесса, че- рез побуждение студентов к вовлечённости и самостоятельности, овладе- нию знаниями, умениями и навыками, активной мыслительной и практиче- ской деятельности и поэтапности усвоения материала [3, с. 3, 5], [5, с. 4]. Применение АМО особенно важно, в связи с тем, что человек запоминает 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного и 80 % обнару- женного самостоятельно [5, с. 3]. Однако, на сегодняшний день, интенсив- ному применению АМО мешает множество субъективных и объективных причин, что замедляет продвижение активных методов обучения в вузах [3, с. 5, 6]. Несмотря на это, существенный вклад в развитие АМО внесли: И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, Б. Н. Герасимов, М. М. Бирштейн, Р. Ф. Жуков, В. Ф. Комаров, А. Л. Лифшиц, А. П. Панфилова, В. Я. Платов, Ю. М. Пор- ховник, В. И. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофе- евский, А. В. Хуторской и др. Так, например, М. М. Бирштейн способство- вал созданию первой в мире деловой игры, каталогов деловых игр СССР и первой классификации активных методов обучения [2, с. 5]. Разберём клас- сификацию АМО более подробно. АМО можно подразделить на: имитационные (игровые, неигровые), где есть имитационная модель, и неимитационные, где есть активизация с помощью связей между обучающимися и преподавателями [2, с. 6], [3, с. 9], [4, с. 6]. К имитационным игровым занятиям относят: деловые игры, игро- вые занятия на машинных моделях и проектирование, индивидуальные и инновационные игры, «контурные» деловые игры и моделирование ситуа- ций, организационно-деятельностные, поисково-апробационные, про- блемно-ориентированные, ролевые педагогические и управленческие игры. К имитационным неигровым занятиям причисляют: анализ конкретных си- туаций, баллинтовскую группу, групповую психотерапию, групповой и ин- дивидуальный тренинг, имитационное упражнение, кейс-технологию, моз- говую атаку, решение конкретных ситуаций, синектику, ситуационные ме- тоды, ситуационный анализ и учебно-тренировочную группу. К неимитаци- онным занятиям относятся: групповая консультация, дискуссия (групповая дискуссия, дебаты, дискуссия-соревнование, «жужжащие группы», заседа- ние экспертной группы, коллоквиум, круглый стол, метод «вопрос – ответ», метод «клиники», метод «лабиринта», метод эстафеты, мозговой штурм, пе- рекрестная дискуссия, прогрессивная дискуссия, процедура «обсуждение в полголоса», свободноплавающая дискуссия, симпозиум, синдикат, судеб- ное заседание, тематическая дискуссия, учебный спор-диалог, форум-об- суждение), игровое упражнение, коллективная творческая деятельность, 101 консультация (групповая, индивидуальная), лекция (бинарная лекция, ин- терактивная лекция, лекция-визуализация, лекция-диалог, лекция-консуль- тация, лекция-пресс-конференция, лекция-провокация, проблемная лекция), МАСТАК-технологии, метод Фланагана, мозговая атака, научно-исследова- тельская работа, конференция (метод проектов, научно-практическая кон- ференция), олимпиада, презентация, семинар (проблемный семинар) и упражнение [2, с. 6, 12, 15], [3, с. 9, 10], [4, с. 7–31]. Все перечисленные виды АМО используются на сегодняшний день в учебных заведениях разного уровня, и выбор подходящих методов зависит от множества критериев, ко- торые мы приводим ниже. Критериями применения АМО являются: соответствие времени, зада- чам, принципам, теме, условиям и целям обучения; соответствие возможно- стям вспомогательных средств обучения, обучаемых и преподавателей [3, с. 9], [4, с. 5, 6]. К особенностям АМО относят: активизацию мышления, взаи- мосвязанность, демонстративность, длительность, интерактивность, инфор- мированность, коллективную ответственность, мотивацию, неформализо- ванность, практичность, приближенность к реальности, продуктивность, са- мостимуляцию, самостоятельность, формирование практических умений и эмоциональность [2, с. 5], [3, с. 8, 9], [4, с. 5]. В АМО выделяют принципы: коллективности, моделирования, непредсказуемости, проблемности и сов- местной деятельности [3, с. 6, 7]. Педагогическими условиями реализации активных методов обучения являются: готовность к преодолению трудно- стей, знание сущности, структуры, законов, механизма действия и содержа- ния психических явлений, средств педагогического воздействия, критиче- ская оценка результатов, овладение методикой активизации учебной дея- тельности, подготовка педагогического инструментария, профессиональная направленность АМО, устойчивость и учёт потребностей обучаемых [5, с. 5]. Однако нас интересует значение АМО в подготовке к межкультурному взаимодействию, рассмотрим этот вопрос более подробно. Роль активных методов обучения в процессе подготовки к межкуль- турному взаимодействию велика, так как использование АМО повышает эффективность учебного процесса, а имитационные АМО позволяют моде- лировать ситуации, приближенные к реальности и отрабатывать на прак- тике сложные моменты взаимодействия с представителями различных куль- тур. Так, в отличие от пассивных методов, активные методы обучения поз- воляют психологически подготовить обучающихся к внезапной смене об- становки в процессе делового межкультурного общения. Кроме того, АМО способствуют отработке умений принимать иные точки зрения в общении, что позволяет специалисту действовать более результативно. Для начала да- дим определение межкультурному взаимодействию. Межкультурное взаи- модействие – это вид отношений и связей между культурами, а также вза- имных изменений, появляющихся в ходе этих отношений. По уровню взаи- модействия культур выделяют: национальный, цивилизационный и этниче- 102 ский уровни [7, с. 7], а также уровни общения в деловой сфере, между пред- ставителями разного возраста и пола, различных религий и социальных групп [6, с. 16]. Подготовка к межкультурному взаимодействию имеет мно- жество вариантов, наиболее известными являются: «модель культурного научения» С. Бокнера, «американская модель контраста» К. Роджерса, куль- турные ассимиляторы Г. Триандиса и др. Все они эффективны на практике, и, так или иначе, связаны с АМО, так, например, С. Бокнер использует в «модели культурного научения» три тренинга (атрибуции, когнитивный, са- мосознания), которые являются, по сути, разновидностью АМО, то есть имитационными неигровыми занятиями, К. Роджерс в своей «американской модели контраста» использует тренинг с обучающимся и актером, а Г. Три- андис в свою очередь использует в культурных ассимиляторах набор про- блемных ситуаций, также сопоставимый с имитационными неигровыми за- нятиями [6, с. 46–48]. Разберём процесс подготовки к межкультурному вза- имодействию будущих менеджеров. Если рассматривать применение активных методов обучения в про- цессе подготовки будущих менеджеров к межкультурному взаимодей- ствию, АМО представляются практичными и целесообразными по ряду причин. Во-первых, в современном мире, по сравнению с иными историче- скими эпохами, возросла интенсивность межкультурных контактов. С про- цессами глобализации в обществе появились глобальные сферы бизнеса и торговли, и возникла потребность в специалистах, способных к общению с представителями иных культур. Так, менеджер, на данном этапе историче- ского развития, это управленец любого уровня, которому необходимы навыки эффективного межкультурного взаимодействия. Но наиболее эф- фективной будет отработка полученных знаний на практике, что, в условиях учебного заведения могут обеспечить АМО. Во-вторых, применение раз- личных АМО, как было указано ранее, зависит от многих факторов, но все вышеперечисленные активные методы обучения применимы к ситуации подготовки будущих менеджеров. Выделить наиболее эффективные АМО, в связи с этим не представляется возможным, так как разные учебные заве- дения могут использовать различные методы решения поставленных задач, что зависит, в частности, от интересов преподавателей и студентов, их убеж- дений и ценностей. Можно только отметить, что при выборе и использова- нии АМО немаловажным фактором является соотношение работы на заня- тиях и самостоятельной работы. Так, в ситуациях с низким уровнем знаний и незаинтересованностью обучающихся в освоении навыков межкультур- ного взаимодействия, возможно сокращение часов самостоятельной творче- ской работы, с концентрацией внимания студентов на разборе конкретных задач во время занятий, что обуславливает ограниченный выбор АМО, но способствует успешному усвоению знаний на уровне рабочей программы дисциплины. В противоположной ситуации, когда обучающиеся способны к продуктивному освоению знаний, умений и навыков с помощью АМО, 103 возможно увеличение доли самостоятельной работы, что развивает креатив- ность студентов, их самостоятельность, целеустремлённость и ответствен- ность. В-третьих, возможно использование АМО на углублённых и меж- предметных занятиях в процессе подготовки будущих менеджеров. В-чет- вёртых, менеджеры смогут применять АМО и после окончания обучения, в профессиональной деятельности, организуя различные обучающие меро- приятия для своих подчинённых и коллег. Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование активных методов обучения в процессе под- готовки будущих менеджеров к межкультурному взаимодействию является эффективным в различных ситуациях. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|