Современные методы и технологии преподавания иностранных языков

109 
Опыт педагогической деятельности позволяет говорить о том, что в 
настоящее время в методике обучения английскому языку возникла тенден-
ция перехода от активных методов обучения, предполагающих активное 
взаимодействие преподавателя и студента, к интерактивным методам, кото-
рые призваны обеспечить более тесное взаимодействие студентов друг с 
другом в процессе обучения. 
Используя интерактивное обучение практической грамматике англий-
ского языка, мы стремимся организовать учебный процесс таким образом, 
чтобы все студенты были вовлечены в процесс изучения грамматики ан-
глийского языка, имели возможность рефлексировать по поводу изучаемого 
грамматического явления. Организовывая совместную деятельность сту-
дентов по освоению грамматического материала, мы стремимся обеспечить 
возможность студентам осуществлять обмен знаниями, идеями, способами 
деятельности. Благодаря тому, что происходит это в атмосфере доброжела-
тельности и взаимной поддержки, студенты имеют возможность не только 
получать новые знания, но и развивать познавательную деятельность и 
навыки взаимодействия, кооперации и сотрудничества, учатся общаться с 
другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения. 
В методической литературе [4] выделяются различные интерактивные 
методы обучения: метод проектов, ролевая игра, деловая игра, мозговой 
штурм, дискуссии, метод конкретных ситуаций (cаse study), обучение в со-
трудничестве. 
На занятиях по дисциплине Практическая грамматика мы часто ис-
пользуем обучение в сотрудничестве и такую его разновидность как работа 
в малых группах. Основным преимуществом обучения в сотрудничестве яв-
ляется отсутствие соревновательности, то есть студенты соревнуются не 
между собой, а сами с собой, то есть с ранее достигнутыми результатами. 
Опишем более подробно, процесс организации работы по формирова-
нию грамматического навыка в рамках дисциплины Практическая грамма-
тика. 
С новым грамматическим материалом студенты знакомятся индиви-
дуально. Исходя из собственного опыта педагогической деятельности, мы 
уверены, что эффективнее новые языковые явления давать не изолированно, 
а в сопоставлении. Например, при ознакомлении с предикативными кон-
струкциями в английском языке мы предлагаем студентам изучить теорети-
ческий материал по темам Complex Object и Complex Subject, обращая вни-
мание на их отличительные и схожие признаки.
По логике познавательной деятельности после знакомства с новым 
грамматическим материалом нам необходимо проверить, насколько адек-
ватно изучаемый грамматический материал понят каждым студентом 
группы. 
Чтобы получить информацию о каждом студенте группы и выяснить 
насколько верно каждый студент понял новый грамматический материал, 
мы используем такой прием как условный перевод. С этой целью студентам 
110 
раздаются карточки двух цветов. Преподаватель в быстром темпе предла-
гает студентам ряд предложений на русском языке, в которых при переводе 
на английский язык должны использоваться изучаемые грамматические яв-
ления. Если английский вариант предложения предполагает использование 
Complex Object, студенты поднимают карточку одного цвета, в случае ис-
пользования Complex Subject – другого.
Если кто-то из студентов ошибается, ему предлагается воспроизвести 
правило и объяснить свою ошибку. 
После того как все студенты правильно поняли новый материал, мы 
приступаем к формированию навыка. На данном этапе каждому студенту 
требуется практика, причем такая практика, чтобы он был уверен, что вы-
полняет задания правильно. Здесь мы и прибегаем к обучению в малых 
группах сотрудничества. 
На занятиях по дисциплине Практическая грамматика мы часто ис-
пользуем такой вариант обучения в сотрудничестве как исследовательская 
работа в группах, организовывая работу с применением такого приема как 
«вертушка». Остановимся подробно на ходе работы. 
Учебная группа делится на подгруппы из трех-четырех человек, при 
этом в каждой подгруппе присутствуют студенты разного уровня владения 
языком. Подгруппам предлагаются упражнения на трансформацию. Работу 
начинает слабый студент, если задание не очень сложное, или сильный сту-
дент, если задание сложное. Если слабый студент допускает ошибку, силь-
ный студент его останавливает и просит воспроизвести правило, если 
нужно, еще раз разъясняет его. Следующее задание выполняет средний сту-
дент, затем сильный и т. д. по «вертушке».
Когда группы закончили выполнение заданных упражнений, прово-
дится фронтальная проверка. От каждой группы спрашивается один сту-
дент, как правило, слабый. Если студенты не только демонстрируют пра-
вильное выполнение заданий, но и умеют ответить на дополнительные во-
просы, преподаватель оценивает работу группы, выставляя одну оценку на 
всю группу. Если при ответах студенты допускают ошибки, изучаемый 
грамматический материал объясняется преподавателем еще раз, а студентам 
предлагаются дополнительные упражнения. 
При обучении грамматике английского языка важен постоянный кон-
троль эффективности обучения. С этой целью на занятиях по дисциплине 
Практическая грамматика мы проводим текущий, промежуточный и итого-
вый контроль.
Текущий контроль проводится на каждом занятии в форме выполне-
ния разнообразных упражнений по изучаемой грамматической теме [2]. 
Промежуточный контроль знаний студентов осуществляется регу-
лярно по завершении работы над каждой темой. Студентам предлагается 
выполнить письменный тест, в котором, как правило, требуется прокоммен-
тировать изученное грамматическое явление, использовать в английском 
тексте правильную грамматическую форму изученного грамматического 

111 
явления, перевести предложения с русского языка на английский язык, упо-
требив изученное грамматическое явление. За весь семестр обучения сту-
дентам предлагается восемь подобных тестов, каждый из которых оценива-
ется в десять баллов. На выполнение данной работы отводится 15-20 минут. 
В конце семестра проводится итоговый контроль. Студенты пишут 
тест по пройденному материалу; время выполнения зачетного теста – 90 ми-
нут; ответы оцениваются по критерию «верно – неверно»; не разрешается 
пользоваться источниками информации; максимальное количество баллов 
за тест – 20 баллов. 
По окончании семестра студент получает зачет по дисциплине, если 
набирает 60-100 баллов в сумме за контрольные точки и итогового тест. 
Таким образом, в результате освоения дисциплины Практическая 
грамматика выпускники смогут реализовать полученные компетенции, вы-
полняя различные виды профессиональной деятельности, предусмотренные 
Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) [3]. 
Объектом профессиональной деятельности выпускников, освоивших 
дисциплину Практическая грамматика по направлению подготовки 45.03.02 
Лингвистика, является перевод и переводоведение. 
Выпускник, освоивший программу дисциплины Практическая грам-
матика, сможет решать такие профессиональные задачи в переводческой де-
ятельности как обеспечение межкультурного общения в различных профес-
сиональных сферах; выступать посредником в сфере межкультурной ком-
муникации; использовать адекватные виды, приемы и технологии перевода 
для достижения максимального коммуникативного эффекта. 
Анализируя должностные обязанности переводчика, описанные в 
Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий, мы 
можем сделать вывод о том, что освоение дисциплины Практическая грам-
матика позволит выпускникам успешно выполнять следующие должност-
ные обязанности переводчика: 

переводить с иностранного языка на русский и обратно специаль-
ную литературу, патентные описания, художественную литературу, пере-
писку с зарубежными организациями, документы съездов, конференций, со-
вещаний, семинаров и т. п.; 

выполнять устные и письменные переводы, обеспечивая соответ-
ствие переводов содержанию оригиналов; 

осуществлять устный перевод во время сопровождения бесед, 
встреч и других мероприятий; 

готовить аннотации и рефераты по иностранной литературе; 

участвовать в составлении тематических обзоров зарубежной лите-
ратуры; 

вести работу по совершенствованию понятий и определений по те-
матике переводимых текстов, систематизации выполненных переводов, ан-
нотаций, рефератов [1]. 
Таким образом, проанализировав ФГОС по направлению подготовки 
112 
45.03.02 Лингвистика, и ЕТКС по профессии переводчик [1, 3], мы можем 
сделать вывод о том, что освоение дисциплины Практическая грамматика 
английского языка и полученные в ходе ее освоения общепрофессиональ-
ные и профессиональные компетенции будут способствовать успешному 
выполнению обобщённых трудовых функций выпускниками по направле-
нию подготовки 45.03.02 Лингвистика. 

жүктеу/скачать 4,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: