Современные методы и технологии преподавания иностранных языков

113 
иной проблемной ситуации [5; 6]. 
Информационно-познавательная компетенция представляет собой 
один из элементов общеучебной компетенции, то есть способность исполь-
зовать приёмы умственного труда в осуществлении самостоятельной дея-
тельности, пользуясь различными информационными источниками, а также 
давать адекватную оценку собственным знаниям и умениям [1]. 
Понятие информационно-познавательной компетенции тесно связано 
с понятием познавательной компетенции. Познавательная компетенция 
представляет собой совокупность знаний и навыков осуществлять самосто-
ятельную познавательную деятельность [4]. Информационно-познаватель-
ная компетенция есть способность учащихся осуществлять поиск необходи-
мой информации и её анализ с помощью информационно-коммуникацион-
ных технологий. 
Полиязыковая личность есть сложная психолингвистическая струк-
тура, которая объединяет в себе речевой, коммуникативный и словарный 
элементы, то есть представляет собой личность, осуществляющую речевую 
деятельность на иностранном языке и представляющая собой совокупность 
различных установок и ценностей, отражённых в иноязычной культуре об-
щения [2]. 
Одним из средств формирования информационно-познавательной 
компетенции полиязыковой личности является использование технологий 
web-2. В контексте тематики данной статьи использование web-2 техноло-
гий позволяет ставить перед учащимися определённую задачу (как, напри-
мер, поиск необходимой информации), что способствует формированию ре-
гулятивных учебных действий (умений и навыков целеполагания, организа-
ции собственной деятельности и её прогнозирования) – всего, что потребу-
ется от учащихся для самостоятельной работы с информацией для развития 
информационно-познавательной компетенции [7]. 
С целью определения современного состояния проблемы развития ин-
формационно-познавательной компетенции полиязыковой личности сту-
дентов нами был проведён опрос среди преподавателей высших учебных за-
ведений г. Чебоксары. 
45,5 % опрошенных преподавателей ответили, что применяют техно-
логии web-2 два-три раза в течение времени, отведённого на изучение од-
ного раздела, 27,3% пользуются соответствующими сервисами один раз за 
юнит. 18% опрошенных используют web-2 каждое занятие. Основными сер-
висами web-2, которые участники опроса применяют в своей педагогиче-
ской деятельности, стали видео- (38,9 %) и аудио-подкасты (27,8 %). 
На вопрос «Используете ли вы Web-2 во внеурочной деятельности для 
развития навыков самостоятельной работы студентов по работе с информа-
цией?», который подразумевает под собой самостоятельную работу уча-
щихся высших учебных заведений по поиску и анализу информации сред-
ствами web-2 технологий (главный «постулат» развития информационно-
познавательной компетенции), 57% респондентов ответили отрицательно. 
114 
Технологии web-2 могут применяться в обучении иностранным язы-
кам как на среднем и старшем этапах, так и на занятиях по английскому 
языку в высших учебных заведениях. 
Мы провели анализ УМК, которые используются в высших учебных 
заведениях на занятиях по английскому языку, а именно: 1) УМК Upstream 
(Virginia Evans, Jenny Dooley) (Express Publishing) (2007) (уровень Pre-Inter-
mediate); 2) English File (Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul 
Seligson) (Oxford University Press) (2012) (уровень Intermediate); 3) Enterprise 
(Evans Virginia, Dooley Jenny) (Express Publishing) (2008) (уровень 
Intermediate).
Анализ данных УМК показал недостаточную направленность пред-
ставленных упражнений на формирование информационно-познавательной 
компетенции учащихся средствами web-2. Так, например, в УМК Upstream 
(Virginia Evans, Jenny Dooley) и УМК Enterprise (Evans Virginia, Dooley 
Jenny) даётся сравнительно малое число упражнений, направленных на раз-
витие информационно-познавательной компетенции. В УМК English File 
(Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson) представлено 
большее число упражнений на развитие информационно-познавательной 
компетенции, однако, большинство из них не входит в основной блок урока 
и используется в качестве дополнительного материала. 
Проведя опрос преподавателей английского языка и проанализировав 
УМК по английскому языку, используемые в вузах, мы приступили к реа-
лизации следующей задачи нашего исследования: определению уровня 
сформированности информационно-познавательной компетенции полиязы-
ковой личности студента. 
Для этого нам необходимо было разработать соответствующий диа-
гностический материал опираясь на определённые критерии уровня сфор-
мированности информационно-познавательной компетенции студентов. 
Проанализировав уже существующие методики исследования инфор-
мационно-познавательной компетенции, мы предлагаем следующие крите-
рии сформированности информационно-познавательной компетенции сту-
дентов [3]. Данные представлены в таблице ниже. 

жүктеу/скачать 4,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: