Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова:
межкультурная компетенция, педагогическая тех- нология, технологии игрового обучения, технология проектного обучения, обучение иностранному языку, младший школьный возраст. В настоящее время в мировом сообществе происходят значительные изменения, связанные с процессами глобализации и интеграции, которые сталкивают людей с необходимостью общения с представителями других культур. Например, укрепление России на мировой арене, расширение по- литических, социальных и экономических связей нашей страны, а также вступление ее в европейское образовательное пространство обусловливают развитие взаимодействия с другими странами и народами. Эти взаимодей- ствия, в свою очередь, требуют высокого уровня развития межкультурной компетенции, основы которой закладываются уже на начальном этапе обу- чения иностранному языку. Термин «межкультурная компетенция», введенный в научный оборот в 90-е годы века, до сих пор не имеет единого определения. Например, Г. В. Елизарова считает, что межкультурная компетенция – это «компетенция особой природы, основанная на знаниях и умениях, способность осуществ- лять межкультурное общение посредством создания общего для коммуни- кантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результата общения» [4, с. 50]. По мнению А. В. Соболевой и О. А. Обдаловой, межкультурная ком- петенция – это «интегративное качество личности, характеризующееся со- вокупностью коммуникативных и когнитивных ресурсов и выраженное в определенных знаниях, умениях и способностях, позволяющих ей быть эф- фективным участником межкультурного общения, которое формируется в 204 особых психолого-педагогических условиях, создаваемых преподавателями в процессе обучения» [9, с. 148–149]. На основе приведенных выше определений мы можем сделать вывод, что отечественные исследователи под межкультурной компетенцией пони- мают совокупность знаний, умений и способностей, способствующих успешному взаимодействию представителей разных культур. Для успешного развития межкультурной компетенции на уроках ино- странного языка в начальной школе можно использовать различные педаго- гические технологии, например: технологию проблемного обучения (Дж. Дьюи); технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов); технологию программированного обучения (Б. Скиннер, В. П. Беспалько); технологию «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов); технологию развивающего обучения (Л. С. Выготский, Л. В. Занков); техно- логию проектного обучения (Дж. Дьюи, В. Килпатрик); культуровоспиты- вающую технологию дифференцированного обучения детей по интересам (И. Н. Закатова); технологию игрового обучения (Б. П. Никитин) и многие другие [1]. Прежде чем приступить к анализу наиболее эффективных, на наш взгляд, технологий развития межкультурной компетенции, рассмотрим сущность понятия «педагогическая технология». По мнению М. В. Кларина, «педагогическая технология означает си- стемную совокупность и порядок функционирования всех личностных, ин- струментальных и методологических средств, используемых для достиже- ния педагогических целей» [5, с. 29]. По определению В. В. Гузеева, педагогическая технология – это «ком- плекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора мо- делей обучения; критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий» [2, 3]. Опираясь на приведенные выше определения, мы можем сделать вы- вод, что любая педагогическая технология имеет: четкую и логически обоснованную систему предписаний этапов и целей обучения; характеристику способов взаимодействия и деятельности участников об- разовательного процесса; возможность переноса на новые условия; наличие системы диагностики, которая обеспечивает достижение постав- ленных целей. После изучения различных как традиционных, так и инновационных педагогических технологий мы пришли к выводу, что на уроках иностран- ного языка в начальной школе для развития межкультурной компетенции наиболее эффективным будет использование следующих технологий: тех- нологии игрового обучения и технологии проектного обучения. По мнению отечественных и зарубежных психологов, таких как Л. С. 205 Выготский, Р. И. Жуковская, И. А. Зимняя, З. М. Истомина, Е. И. Негневиц- кая, Ж. Пиаже, Ф. Фребель, технология игрового обучения является наибо- лее эффективной технологией развития межкультурной компетенции, так как игровые приемы обеспечивают высокую степень проявления обучаю- щимся познавательной самостоятельности. Также стоит отметить, что во время игры происходит переход обучающегося с позиции объекта обучения на позицию субъекта деятельности и общения. Е. А. Кудрина и А. П. Чудинов выделяют некоторые формы игровой деятельности, которые можно применять на уроках иностранного языка в начальной школе: имитационные игры, в ходе которых участники могут оценить свою способность к работе в команде, проявить аналитические, ли- дерские и др. деловые качества; ролевые игры, в ходе которых обучающиеся перевоплощаются в тех или иных персонажей, что позволяет ученикам раз- вивать умения смотреть на мир глазами другого человека; деловые игры, в ходе которых участники получают возможность раскрыть себя, научиться занимать активную жизненную позицию, определиться с выбором будущей профессии. Исследователи выделяют также такую форму игровой деятель- ности, как биографическую рефлексию, под которой понимают осмысление собственной биографии с целью выяснения основ своей собственной иден- тичности и дальнейшее сравнение своей жизни с жизнью сверстников за ру- бежом [6]. Приведем пример использования игры «Bang, bang!» на уроке ино- странного языка в начальной школе. Цель игры заключается в том, чтобы активировать знания учеников о культуре страны изучаемого языка и спо- собствовать развитию скорости реакции и мышления обучающихся. Игра «Bang, bang!» состоит в том, что сначала класс делится на две команды ков- боев, после чего из каждой вперед выходит по одному игроку, эти игроки складывают пальцы в виде пистолета. Учитель читает вопрос о культурных особенностях страны изучаемого языка из заранее подготовленного списка. Тот из игроков, который первым отвечает на вопрос правильно, говорит сво- ему сопернику: «Bang, bang!», «пораженный» участник присаживается на корточки, а победитель продолжает состязаться с новым противником. Вы- игрывает тот ковбой, который правильно ответит на большее число вопро- сов [6, с. 68]. Технология проектного обучения также является эффективной при развитии межкультурной компетенции на уроках иностранного языка, так как ее цель состоит в том, чтобы каждый ребенок в классе имел возможность проявить себя, а именно: мог продемонстрировать творческие способности, используя при этом приобретенные знания в лексике, грамматике и т. д.; был способен выражать свое мнение, аргументировать его, а также прислу- шиваться к мнению других людей [7]. Учитель в данном случае играет роль помощника, он содействует определению проблемы, на решение которой будет направлен проект, по- 206 могает при освоении новых видов деятельности, разработке алгоритма дей- ствий и определении конечного результата, который может быть представ- лен как рисунок, аппликация, стенгазета, плакат, буклет, концерт, спек- такль, игра, викторина, интервью и т. д. Приведем пример использования проекта «Прогноз погоды на выход- ные» (создается после изучения лексики на тему «погода») на уроке ино- странного языка в начальной школе. На первом этапе работы над проектом учителю необходимо создать проблемную ситуацию, например, детям можно предложить представить, что герой урока (имя героя можно выбрать в зависимости от изучаемого языка), собирается пойти на пикник в выход- ные, но не знает, какая будет погода. Далее ученики должны обсудить, где они могут узнать, какой будет погода на выходных в стране, в которой жи- вет главный герой. После обсуждения учитель предлагает обучающимся жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|