Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
|
Ключевые слова: познавательная активность, младший школьный возраст, преподавание английского, игровая технология, проектные задачи. Быстрые темпы развития современного общества диктуют новые тре- бования для успешного человека, тем самым повышая актуальность вопро- сов воспитания активных и творческих людей, повышения мотивации к обу- чению и самостоятельной деятельности. Уже с раннего возраста огромное внимание уделяется развитию личности и ее познавательной активности. Формирование познавательной активности при обучении английскому языку как одного из самых популярных и востребованных предметов обу- чения является актуальным вопросом для исследования в целях определе- ния особенностей формирования интереса к обучению, нахождения новых технологий и методик преподавания английского языка, определения роли личности учителя в познавательной активности детей. Актуальность проблемы исследования формирования познавательной активности при обучении английскому языку младших школьников обу- словлена неполным раскрытием в методической литературе процесса воз- никновения и развития познавательного интереса к английскому языку де- тей младшего школьного возраста; а также необходимостью поиска новых, наиболее подходящих современным детям способов формирования позна- вательной активности в условиях динамично меняющегося психологиче- ского портрета ребенка нового поколения и развития информационных и мультимедийных технологий. На сегодняшний день термин «познавательная активность» является неотъемлемой частью таких психолого-педагогических вопросов, как улуч- шение познавательной деятельности; роли преподавателя и личностных по- казателей в формировании познавательной активности учащихся. Исследованию познавательной активности, методам и способам акти- визации учебной деятельности детей посвящены труды таких ученых, как Г. И. Щукина, Г. А. Цукерман, М. А. Данилов, Л. И. Божович, А. А. Вербиц- кий, Л. С. Выготский, П. И. Гальперин и др. Однако среди множества трак- товок единого понятия «познавательная активность» среди ученых нет. Так, при определении познавательной активности Г. А. Цукерман от- мечает важность эмоционального отношения учащегося, направленного на достижение результата в процессе обучения, выраженного в стремлении приобретать знания, невзирая на трудности [14]. С. М. Вишнякова, трактуя 188 данное понятие как качество учебной деятельности ученика, также указы- вает на значимость эмоциональной составляющей познавательной активно- сти, проявляющейся в желании ученика получать знания и умения и его от- ношении к учебному процессу [5]. М. А. Данилов определяет познавательную активность как качество умственной деятельности [7]. Д. Б. Годовикова описывает изучаемое поня- тие как естественное стремление ребенка к познанию [6]. Г. И. Щукина, тщательно исследовавшая познавательную активность в педагогике, опре- деляет ее как «избирательную направленность личности, обращенную к об- ласти познания, к самому процессу овладения знаниями» [16]. Структура «познавательной активности» является крайне важным ас- пектом, так как понимание ее составляющих позволяет выявить наиболее результативные способы ее формирования. Т. И. Шамова в качестве струк- турной единицы выделяет познавательное действие, а главными компонен- тами познавательной активности называет мотивационный, содержательно- операционный и волевой [15]. С. А. Аксючиц подробнее рассматривает данные компоненты, считая волевую и мотивационную составляющие во многом схожими по значению, и пишет, что познавательная активность состоит из мотивационного, содер- жательного, процессуального и эмоционального компонентов. По ее мне- нию, мотивационная часть подразумевает собой социальный мотив, отвеча- ющий за коммуникативные навыки, и познавательный мотив, имеющий связь с содержанием образовательной деятельности. Содержательный ком- понент отражает показатель владения предметом. За умение употребить знания и умения в реальной жизни отвечает процессуальный компонент. Не менее важна эмоциональная составляющая познавательной активности, ко- торая зависит от атмосферы урока в процессе обучения и должна быть по- ложительной [3]. Важное место в изучении познавательной активности занимает про- блема ее формирования у детей младшего школьного возраста, ведь именно в данном возрасте на начальном этапе обучения английскому языку моти- вация и познавательная активность играют предопределяющую роль в сте- пени эффективности обучения английскому языку на последующих этапах. Изучением данного вопроса занимались Ш. А. Амонашвили, Т. М. Землянухина, Г. И. Щукина, А. С. Макаренко и др. Познавательная активность обладает поисковой направленностью, благодаря которой у человека появляются новые вопросы и желание найти на них ответы. В процессе активной поисковой деятельности, человек, а тем более школьник младшего возраста, ощущает эмоциональный подъем, удо- вольствие от успеха. А. С. Макаренко обращает внимание на то, что каждая деятельность ребенка должна сопровождаться его участием, интересом и предлагает сле- дующие приёмы для поддержания активности учащихся: 189 подтолкнуть учащегося на догадку, прибегая к небольшой под- сказке; задать необычный, интересный вопрос; работать с картинками; регулярно вводить новый материал [9]. Г. И. Щукина отмечает, что учебный процесс должен постоянно по- полняться интересным содержанием, формы и приемы работы должны ме- няться, таким образом, учитель может превратить само «содержание учеб- ного материала в источник формирования познавательных интересов за счет нового и ранее неизвестного учащемуся» [16]. Ш. А. Амонашвили, изучая вопрос познавательной активности, так же, как и Г. И. Щукина считает, что от метода работы многое зависит, так, например, от однообразной работы ученик младшего школьного возраста может потерять интерес к обучению. Вот почему учителям так важно твор- чески подходить к вопросу поддержания познавательной активности, вы- бору форм работы на уроке для преподавания материала, учитывая необхо- димость воспитания активного отношения к жизни и обогащения внутрен- него мира [2]. Самостоятельность и познавательная активность в обучении также были высоко оценены В. А. Сухомлинским, который отмечал, что «обще- ние» должно исходить от учеников, а учитель должен тому способствовать. Как советский педагог-новатор он внес наиважнейший принцип гуманизма в педагогическую систему, объяснив важность взаимоотношений учителя и ученика в процессе обучения, необходимость не только передавать знания, но и не терять связи с «живой личностью ученика» [11]. В современном мире с увеличением значения компьютерных техно- логий в образовании, усиливается и роль таких качеств учащихся, как ак- тивное мышление, самостоятельное обучение, умение принимать решения и быть за них ответственным. Именно поэтому, как отмечает А. Г. Асмолов, в нынешней системе образования уделяется особое внимание творческой деятельности учащихся, непосредственно связанной с их познавательной активностью, которая также может быть достигнута с помощью проектной формы обучения, направленной на решение реальных задач [14]. Так, например, Д. Н. Богоявленский утверждал, что между жизнью учащегося и обучением должна быть тесная взаимосвязь, которая является важнейшим условием для формирования устойчивой мотивации к обуче- нию и влияет на познавательную активность. Учитель должен поставить пе- ред учениками такие проектные задачи, которые будут соответствовать их возрасту, интересам [4]. Изучением познавательной активности при обучении английскому языку младших школьников занимались такие исследователи, как В. В. Хвойнова, Е. А. Филатова и др., и выделяли игровую технологию как одну из основополагающих в процессе изучения иностранного языка в данной возрастной категории. A. M. Матюшкин, занимающийся исследованием 190 психологической структуры и развития познавательной активности, пришел к выводу, что именно «различные игровые ситуации стимулируют возник- новение познавательной активности» [10]. Е. А. Филатова уделяет особое внимание мнемическим стратегиям при изучении иностранного языка младшими школьниками, среди которых представлены: повторение; ассоциативное запоминание; классификация; схематическая систематизация; карточки; употребление в контексте [12]. Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность – одно из наиважнейших условий в процессе обучения младшего школьника и должно быть сформировано с самого начала овладения иностранным язы- ком. Существуют различные интересные для данного возраста приемы и ас- пекты для развития познавательной активности, требующие тщательного изучения. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|