Современные образовательные ресурсы Классификация образовательного ресурса

Основные тенденции развития сферы образования таковы: построение непрерывной цепочки этапов образования, фундаментализация и профессионализация (сочетание базовых знаний со специальными), междисциплинарность, ускоренное развитие новых дисциплин (информатика, биотехнология и т.д.), диверсификация (конкуренция между школами, формами обучения), демократизация, интернационализация. Общим для развитых стран является наличие часто перекрывающих друг друга ступеней образования, после которых учащийся получает соответствующий диплом и четко определенные преимущества для дальнейшего обучения или поступления на работу или же продвижения по службе.

В то же время проблемы образования различаются по странам. Если для развитых стран вопрос стоит о переходе к всеобщему высшему образованию, то для развивающихся стран в долгосрочном плане – это обеспечение полноценного среднего образования, а для многих - ликвидация неграмотности и введение всеобщей системы начального образования (в 2000г насчитывалось 800 млн. неграмотных).

Важнейшими показателями, характеризующими образовательные ресурсы отдельных стран, являются:

- доля расходов на образование в ВВП;

- расходы на образование на душу населения;

- доля молодых людей, окончивших полную среднюю школу;

- доля студентов в возрастной группе 18-29 лет;

- численность студентов на 10 тыс. населения;

- доля лиц с высшим образованием;

- доля иностранцев в общей численности студентов (см. табл. 10.2.);
Таблица 2. Показатели образовательных ресурсов ведущих стран мира,

2000, 2001гг

** студенты последней ступени полных средних и высших учебных заведений. Возрастная группа определяется исходя из официального возраста получения полного среднего образования плюс пять лет. Данные ЦИСН

*** 1999г.

Качество образования проявляется в его востребованности и современности. Основным параметром оценки качества становится не столько объем усвоенных знаний (они быстро стареют, кроме фундаментальных), а умение учиться, навыки самостоятельного поиска информации и самообучения.

В странах ОЭСР увеличился охват населения высшим образованием (в 2002г в среднем 23% населения в группе 25-64 лет имело высшее образование, в США – 38%, Канаде – 43%). Все больше молодых людей стремятся получить высшее образование. В 2000г в высшей школе училось в США – 38% молодежи (в группе 20-29 лет), ЕС – 26%, Финляндии – 44%, Швеции - 32%. За последние 10 лет число учащихся высших учебных заведений возросло на 50% в Исландии, Ю. Корее, Чехии, Венгрии и Польше, на 20% - в Великобритании, Финляндии, Ирландии, Австралии, Швеции, Испании, Португалии, Мексике.

В последние десятилетия структуры высшего образования в развитых странах постепенно сближались, двигаясь к общей глобальной модели – 2\3 студентов специализируются в гуманитарных областях (гуманитарные и социальные науки, право, педагогика, искусство), а 1\3 изучает естественно-научные и технические дисциплины (естественные науки, техника, медицина, строительство, сельское хозяйство). Доля выпускников вузов в области научно-технических дисциплин в 2001г в ЕС составила более 30%, в США - 17%, Японии – 12%.

Наблюдается повышение расходов на образование в целом (за 1995-2001г рост в ОЭСР превысил 10% в постоянных ценах), и на высшее профессиональное в частности. В настоящее время в экономической науке превалируют две концепции участия государства в финансировании высшего образования: неолиберальная концепция «дохода от образования» (на первое место ставит прямые и косвенные выгоды, получаемые частным лицом), и концепция «социальной пользы» (на первое место ставит косвенные выгоды, полученные всем обществом от образования). Основная доля финансирования высшего образования в развитых странах приходится на государственные средства (78% в среднем по ОЭСР), однако растет доля частного финансирования (средств компаний и физических лиц). Роль частных источников финансирования значительно колеблется по странам – наименьшая в странах Северной Европы (4% в Дании, Финляндии, Норвегии), 29% в Великобритании, 66% - в США, 84% - в Ю. Корее. Вместе с тем, дефицит государственных бюджетов, расширение системы высшего образования и контингента учащихся вынуждает правительства привлекать альтернативные источники финансирования высшей школы и переходить к платному образованию. В США соотношение между затратами на высшее образование семей и частных компаний примерно равны, в Ю. Корее 2\3 приходится на средства семей.

В постиндустриальном обществе информация стала его важнейшим элементом, а уровень развития информационной инфраструктуры превратилась в важнейшее условие конкурентоспособности страны в мировой экономике. В постиндустриальном обществе информация становится предметом массового потребления общества и стержнем общественного развития.

Совокупность информации, предназначенной для распространения, приобретения и использования, находящейся как в государственной, так и негосударственных формах собственности формирует национальные информационные ресурсы.

Развитие телекоммуникационных систем, в первую очередь Интернета, а также либерализация рынков связи, повлекшая за собой снижение стоимости коммуникационных услуг, привели к активному развитию информационного рынка. Интернет превратил информационные ресурсы мира в единое целое, где понятие географического и физического расстояния практически исчезает. В результате процессов глобализации информационные потоки выходят за национальные рамки и интегрируются в мировое информационное пространство, создавая предпосылки для формирования глобального информационного общества. США и страны ЕС еще в первой половине 90-х гг. включили развитие общества «знаний» и информационного общества в число национальных приоритетов.

Важнейшими показателями информационных ресурсов отдельных стран является доступ к информационными источникам как к традиционным (радио, телевидение, печать, стационарная телефония), так и новым (мобильная связь, Интернет ресурс):

• 
  число ежедневных печатных изданий, радиоприемников, телевизоров, подключений к кабельному телевидению, число телефонных номеров в расчете на 100 населения;
  

• 
  число мобильных телефонов, серверов и пользователей Интернета в расчете на 100 населения;
  

• 
  доля расходов комплекса информационно-коммуникационных отраслей (ИКТ) в ВВП;
  

• 
  число персональных компьютеров в расчете на 100 населения;
  
• 
  индекс «цифрового доступа» (характеризует возможности жителя страны получить доступ и использовать возможности ИКТ).¹ (см. табл.10.3.)
  

Таблица 3. Показатели информационных ресурсов ведущих стран

мира, в расчете на 100 чел. населения, в 2000, 2002, 2003 гг.

Страны	Число ежеднев ных газет на 100 чел., 2000г.	Число телевизо ров на 100 чел., 2002г	Число Интернетсерверов на 100 чел., 2003г	Число пользова телей Интерне та на 100 чел, 2003г	Число ПК на 100 чел., 2003г.	Доля расходов на ИКТ в ВВП, %, 2002г	Индекс «циф рового досту па», 2002г
США	21,3	93,8	55,5	55,1	65,9	6,5	0,78
Япония	57,8	78,5	10,2	48,3	38,2	5,3	0,75
Ю. Корея	39,3	36,3	0,5	61,0	55,8	6,5	0,82
Швеция	41,0	96,5	10,5	57,3	62,1	6,5	0,85
Финлян дия	44,5	67,0	24,4	50,9	44,2	5,8	0,79
Великобритания	32,9	95,0	5,5	42,3	40,5	6,1	0,77
Франция	20,1	63,2	4,0	36,6	34,7	5,2	0,72
Германия	30,5	66,1	3,2	47,3	43,1	5,2	0,74
Италия	10,4	49,4	1,1	40,9	23,1	4,4	0,72
Россия	10,5	53,8	0,4	4,1	8,9	3,7	0,50

1.2 Обзор образовательного ресурса

1.3 Содержательная постановка задачи дипломного проекта
2 Информационное обеспечение современного образовательного ресурса