Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Параметр Среднее арифметическое t
Это позволяет предполагать, что процесс самоорганизации имеет общую основу, а именно доминирование неравновесных психических состояний приводит к интенсивному продуцированию новообразований. Однако они не все интегрируются в систему внутреннего мира за счет негативных аспектов самоотношения на бессознательном уровне. У интеллектуально одаренных присутствует высокая открытость информационным потокам, это создает условия для возникновения гетеростаза внутреннего мира, проявляющегося в несогласованности уровня чувств, мыслей и поведения. Таблица 29 Различия в количестве объектов, репрезентируемых испытуемыми с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности во внутреннем мире
Перейдем к анализу сложности внутреннего мира в сравнительном плане в выборке учащихся с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности. Из таблицы видно, что общее количество объектов выделено испытуемыми с явной формой одаренности и составляет 19,3 по сравнению с выборкой скрыто одаренных респондентов (15,4). Статистический анализ подтвердил, что явно интеллектуально одаренные старшеклассники выделяют в своем внутреннем мире большее количество объектов по сравнению со скрыто одаренными испытуемыми. Рис. 36. Распределение учащихся с явной и скрытой формой одаренности по репрезентации «флажка входа» и «флажка выхода» в карте внутреннего мира (%). Примечание. 1 - с начала на новом уровне, 2 - от практики к теории, 3 - от теории к практике, 4 - выработка стратегии, 5- инновационное в традиционное. Репрезентация «флажка входа» и «флажка выхода» находятся в одной части карты у 62% явно одаренных респондентов, что свидетельствует об осмыслении предыдущего опыта и опоре на него при переходе на новый уровень развития внутреннего мира. Такое расположение флажка символизирует завершение цикла «спирали жизни» и переход на следующий уровень, при этом происходит усложнение внутреннего мира. Подобное расположение «флажков входа» и «выхода» отмечается в группе испытуемых со скрытой одаренностью в 27% случаев, следовательно, меньшее количество обычных респондентов способны в ходе анализа собственного внутреннего мира переходить на новый уровень развития и осмысления его с опорой на прошлый опыт. Это согласуется с высказанными нами ранее соображениями о связи открытости внутреннего мира и самоотношения. То есть новообразования, не принятые в систему внутреннего мира на уровне бессознательного, вновь возвращаются в систему, но на уровне сознания, приводя ее в состояние неравновесности, они либо интегрируются в систему, либо видоизменяются по содержанию, таким образом, пока не приведут систему внутреннего мира к стабилизации - психологическому гомеостазу. Разумеется, высказанные соображения требуют эмпирического доказательства, чему будет посвящен параграф в главе пять настоящей работы. Доминирование при анализе внутреннего мира стремления переживать, обдумывать стратегию свойственно 8 % - явно и 18% - скрыто одаренных учащихся. Респондентам второй группы, в значительно большей степени, чем явно одаренным, свойственна способность к прогнозированию, быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить в мышлении и поведении одного класса объектов к другим, часто далеким по содержанию. Это редкое качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу. Прежде чем принять решение, начать какое-либо дело, старшеклассник может переживать, обдумывать стратегию. Но по мере движения обретает чувство перспективы, позитивные чувства относительно будущего. Такие чувства – важный показатель завершенности некоторого цикла, процесса, внутреннего или социального. Явно одаренные учащиеся (15%) в меньшей степени, чем имеющие скрытую одаренность (22 %), ориентированы на осмысление от практики к теории, видимо, учитывая высокие аналитические способности, они проще идут в обратной логике от теории к практике. Легкость включения инновационных идей и процессов в традиционные не характерна для обеих выборок одаренных учащихся, никто из испытуемых не репрезентировал «флажки выхода» и «входа» во внутренний мир таким образом. Описанные выше различия по репрезентации «флажка входа» и «флажка выхода» в выборке учащихся с явной и скрытой формой одаренности являются статистически достоверными (х2=25,03, при р<0,001). На наш взгляд, явное доминирование стратегии перехода на следующий уровень в сочетании с большим количеством объектов, репрезентируемых во внутреннем мире в выборке одаренных испытуемых, может свидетельствовать о более высокой самоорганизации внутреннего мира данной категории респондентов. На основании представленных результатов изучения внутреннего мира одаренных старшеклассников нами разработана и реализуется в практике работы программа «Интеллектуально одаренные дети: комплексный подход к самореализации в культурно-образовательной среде» (см. Приложение 5). Вывод Одаренные старшеклассники склонны к переживанию неравновесных психических состояний с доминированием из них положительно окрашенных. Положительные неравновесные состояния высокого уровня психической активности обеспечивают быстрое решение проблемы и оптимизируют поведение. Можно констатировать, что одаренные испытуемые более склонны и к переживанию неравновесных психических состояний низкой степени психической активности. Доминирование неравновесных состояний, при этом низкой степени активности и положительно окрашенной высокой степени активности, позволяет говорить о самоорганизации внутреннего мира, при которой происходит интеграция и продуцирование новообразований, а, следовательно, об его усложнении и обновлении. Самоотношение интеллектуально одаренные учащиеся характеризуют высокие показатели глобального самоотношения, самоуважения, самоинтереса, самоприятия, что свидетельствует о вере в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, о положительной оценке своих возможностей, способности контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, об интересе к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных». Такое самоотношение на сознательном уровне возможно связано с успешностью выполнения различных видов деятельности и обусловленными этим позитивными оценками окружающих. Сопоставление содержание самоотношения у одаренных учащихся на сознательном и бессознательном уровнях позволило выявить доминирование конфликтного характера самоотношения у учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности. Мы провели анализ показателей самосознания при конфликтном и позитивном характере самоотношения в данной выборке учащихся, который показал, что характер самоотношения интегрирует различные психологические образования в области самосознания личности, при этом конфликтный характер самоотношения связан с неадекватной самооценкой, нереалистичным уровнем притязаний, противоречивым Я-образом, что ведет к неустойчивому бытию внутреннего мира одаренного учащегося. Доминирование стратегии перехода на следующий уровень в развитии внутреннего мира в сочетании с большим количеством объектов, репрезентируемых во внутреннем мире, свидетельствует о сложности внутреннего мира данной категории учащихся. В целом конфликтный характер самоотношения, сложность внутреннего мира с ориентацией на новые знания, обучение на собственном опыте и выход на новый уровень развития свидетельствует об особой самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных учащихся, стимулирующей продуцирование новообразований и опоры на них в становлении внутреннего мира. У обычных респондентов доминируют переживания равновесных психических состояний, что в меньшей степени предопределяет требования к перестройке во внутреннем мире. Данную выборку испытуемых характеризует позитивное самоотношение к собственной личности, как на сознательном, так и на бессознательном уровнях, что выражается в преобладании позитивного характера самоотношения. Репрезентация внутреннего мира отличается простотой, небольшим количеством объектов, преобладанием стратегии от «переживания к осознанию». В совокупности результаты исследования выборки обычных учащихся свидетельствует о качественно иной самоорганизации системы внутреннего мира, при которой доминирование равновесных психических состояний снижает продуцирование новообразований во внутреннем мире. В случае переживания неравновесных состояний новообразования интегрируются в систему внутреннего мира за счет позитивного характера самоотношения. Позитивное самоотношение стабилизирует систему внутреннего мира, не позволяет перейти в состояние психологического гетеростаза; конфликтный характер самоотношения, наоборот, способствует переходу к гетеростазичному состоянию внутреннего мира. Для определения роли интеллектуальной одаренности во внутреннем мире был проведен сравнительный анализ показателей самоорганизации при разных формах интеллектуальной одаренности. Сопоставление позволило констатировать преобладание негативно окрашенных неравновесных психических состояний, выраженность конфликтного характера самоотношения у испытуемых обеих выделенных групп. Это свидетельствует о сходной самоорганизации у старшеклассников с явной и скрытой формой одаренности. Таким образом, интеллектуальная одаренность обеспечивает высокую открытость внутреннего мира и такую самоорганизацию, при которой интенсивнее динамические процессы направленные на саморазвитие системы. жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||