Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
| 4.2 Метасистемная организация внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников
Итак, мы показали, что внутренний мир подчиняется принципу метасистемной организации. Метасистемой выступает внешний мир, включение в метасистему происходит посредством метауровня и свою адекватную интерпретацию при рассмотрении внутреннего мира получает через свойство открытости. Открытость соответствует статусу метасистемного уровня, так как представляет собой «инобытие» объективной реальности в форме реальности субъективной, в форме ее идеальных моделей и репрезентаций. Ранее мы подробно обосновывали рассмотрение открытости как развернутого во времени процесса обмена со средой информацией, так и как имеющего результативную сторону в определенном временном отрезке. Таким образом, мы можем говорить об открытости внутреннего мира в процессуальном и содержательном планах. Открытость может быть дифференцирована как внешнесистемный процесс, посредством которого идет информационный обмен с внешним миром. В результативном аспекте открытость может быть описана и понята посредством характеристики содержания ее итоговых, результатирующих эффектов. То есть в процессуальном и эффекторном аспектах. Кроме того, на уровне метасистемы открытость выступает как потенциальное свойство, предполагающее возможность проницаемости границ внутреннего мира как целостности и включения в метасистему. На уровне внутреннего мира открытость представлена как процесс с определенной временной разверткой и результатирующем эффектом. Открытость как процесс - это и есть процессуальный аспект функционирования метасистемного уровня, точнее ее координирующих и обслуживающих психологических структур. Таким образом, мы видим, что открытость соответствует метауровню, так как по своему психологическому обеспечению внутрисистемными процессами, по содержательным характеристикам представляет собой «повторение» объективной реальности, совокупностью знаний о мире, выходит за рамки субъективной реальности. Реальности, обеспечивающие открытость системы внутреннего мира включены в общую иерархическую структуру уровневой организации внутреннего мира. Благодаря этому уровню с одной стороны, локализованному внутри системы внутреннего мира, с другой - как локализованной на вершине ее структурно -уровневой иерархии, «вынесенному» за ее приделы, система получает возможность не только отражать своей структуре структуру внешних объектов из свойств и связей, но и посредством этого уровня происходит «втягивание», «поглощение», селекция информации из внешнего мира. Следовательно, на когнитивном уровне высокая открытость внутреннего мира может быть рассмотрена как низкая селекция информационного воздействия из вне. Посредством открытости система внутреннего мира не только включается в метасистему, а метасистема получает возможность выступать в качестве части системы внутреннего мира. При этом, не нарушая рамки целостности, система получает возможность выйти за собственные границы. Вынести за пределы своих границ и реализовать в мире материальном те идеальные формы, которые являются содержанием внутреннего мира, построением своего субъективно нового в жизненном мире, на материальной основе. Следовательно, открытость системы связана с самореализацией человека. В качестве результатирующих, эффекторных структур, сложных по своему содержанию, интегративных различные уровни системы при своем формировании и «обеспечивающих» открытость внутреннего мира и одновременно свидетельствующих о ее качестве были выделены и теоретически обоснованы (см. главу 2) следующие. На когнитивном уровне - открытость познавательной позиции, сформированности картины мира, на личностном – позитивное восприятие другого человека, генерализация защитных форм поведения. Согласно принципам метасистемного подхода, чем более система вовлечена в метасистему тем выше ее адаптивность и сложность. «…полная включенность» и «полная интеграция» (или даже стремление к ним) в ходе организации взаимодействия со средой, носит, фактически, эксклюзивный, достаточно редкий характер, не является потому типичным и «массовым» случаем» [116, с.568]. Видится, что данная цитата справедлива именно по отношению к интеллектуально одаренным индивидам. Итак, результаты нашего исследования (см.глава 3) показали, что эффекторные, результатирующие структуры процесса открытости у интеллектуально одаренных имеют свои особенности. Установлено, что для них характерна на когнитивном уровне выраженная объективация в познании, с опорой на создание категориальной базы, минимизацией субъективированной системы отношений к познаваемому. Картина мира данной категории старшеклассников характеризуется большим количеством репрезентируемых объектов, а также высокой сопряженностью между ними посредством отслеживания взаимообратных связей, кроме того, отличается семантическим богатством. Картина мира высокоупорядоченная и сложная. На личностном уровне реализации открытости данная группа испытуемых позитивно воспринимает других людей с позиции симпатии, доверия, физической привлекательности. Все перечисленные характеристики связаны с открытостью к информационному воздействию со стороны другого человека, позволяющей констатировать, что позитивное восприятие собирательного образа другого, интроецированного во внутренний мир, обеспечивает его открытость к информационному воздействия со стороны другого человека в реальной жизни. Анализ генерализации защитных форм поведения показал, чтоодаренные старшеклассники приоритетно используют копинг-стратегии при минимизации механизмов психологической защиты. Исследование открытости на когнитивном уровне показало, что познавательная позиция респондентов со скрытой формой одаренности ориентирована на познание событий, имеющих место преимущественно на их собственном жизненном пути. Субъективированность познавательной позиции сопряжена, возможно, с личностным неблагополучием. Картина мира испытуемых со скрытой форой одаренности специфична, имеет признаки фрагментарности, содержит преимущественно прямые связи между объектами, сопряженность и количество объектов не максимально. В ходе сопоставительного анализа было установлено, что одаренные респонденты, вне зависимости от формы одаренности, позитивно воспринимают других людей, репертуар их психологических защит характеризуется узостью при доминирующем использовании копинг- стратегий. Это позволяет говорить о том, что интеллектуальная одаренность как интегративное образование определяет высокую открытость системы внутреннего мира. В выборке обычных старшеклассников констатируется на когнитивном уровне ориентация познавательной позиции на факты и события, связанные не с познанием закономерностей внешнего мира, а с личной историей и будущим. Семантически картина мира не богата. На личностном уровне восприятие других не является выражено позитивным, другие мнения, интроецированные во внутренний мир обычных учащихся, позитивно воспринимаются с позиции доверия, симпатии и привлекательности, склонности к общению. Результаты распределения обычных учащихся по частоте использования поведенческих копинг-стратегий показывают использование испытуемыми данной группы адаптивных эмоциональных, а также адаптивных и относительно адаптивных вариантов поведенческих копингов. Сравнительный анализ показателей открытости внутреннего мира одаренных и обычных старшеклассников позволяет говорить о большей открытости системы внутреннего мира одаренных учащихся по сравнению с ординарными сверстниками. Следовательно, мы можем видеть, что открытость у интеллектуально одаренных старшеклассников реализуется на когнитивном и личностном уровнях. При этом открытость на когнитивном уровн е открывает границу внутреннего мира, а на личностном уровне поддерживается, не позволяет системе «схлапываться». Представляется, что именно сочетание функционирования когнитивных или личностных структур, обеспечивающих открытость внутреннего мира позволяет достигнуть его более высокого уровня данного процесса, ведь результатирующие психологические структуры более сформированные, более избыточные по своему компонентному составу. Высокая открытость системы внутреннего мира интеллектуально одаренных приводит к тому, что на основе снижения селективности к информационному к воздействию из внешнего мира включенность во внешний мир системы внутреннего мира высока, достигается большая инверсия внутреннего мира во внешний мир. Благодаря такой включенности происходит увеличение информационной емкости системы. Проведенное исследование позволяет заключить, что метасистемный уровень внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников характеризуется рядом особенностей. Следовательно, структурные, функциональные и генетические аспекты существования системы будут иметь особенности. Поэтому мы переходим к рассмотрению структурных закономерностей самоорганизации внутреннего мира одаренных старшеклассников. жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|