Тақырыбы: Дипломдық жоба жұмысын орындау және рәсімдеу
Шығармашылық тапсырмалар арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамытудың ерекшеліктері
жүктеу/скачать 173,02 Kb.
|
| 1.2. Шығармашылық тапсырмалар арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамытудың ерекшеліктері
Әр дәуірдің өзіне тән, өзіне тән әлеуметтік дамуы болады. Оларды біле отырып, балалардың жас ерекшеліктерінің индикаторы болып табылатын белгілі бір психологиялық формациялардың қалай қалыптасатыны белгілі болады. Мектепке келген кезде бала өзінің әлеуметтік және жеке дамуында өзгерістерге ұшырайды. Мектепте бала жаңа рөл алады - жаңа құқықтар мен міндеттермен бірге жүретін оқушы болады. Бұл рөлде ол әлеуметтік маңызды және пайдалы қызметпен танысады. Ал баланың құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасы орындалатын іс-әрекеттің сапасына тікелей байланысты [25]. Бастауыш мектеп оқушысы қарай баланың психологиялық дамуында үш жол көрсетілген: ерікті мінез-құлықты қалыптастыру сызығы, танымдық іс-әрекет құралдары мен стандарттарын игеру сызығы. Бастауыш сынып оқушының жас шамасы 6-7-ден 10-11 жасқа дейін (1-4 сыныптар). Осы жаста балалардың дамуы үшін айтарлықтай әлеуеті бар. Осы кезеңде баланың физикалық және психофизиологиялық дамуының қалыптасуы жалғасуда, бұл мектепте жүйелі білім беруді қамтамасыз етеді [27]. Сонымен, бастауыш мектеп оқушыларында мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда тірек-қимыл аппараты едәуір күшейеді, жүрек-қан тамырлары белсенділігі салыстырмалы түрде тұрақты болып, жүйке қозуы мен тежелу процестері үлкен тепе-теңдікке ие болады. Мұғалім оқу процесінде кіші мектеп оқушыларының барлық осы физикалық ерекшеліктерін ескеруі керек [29]. Бала мектепке келген кезде ғана оның ақыл-ой әрекеті нақты жоспарланған және белгілі бір нәтиже алуға бағытталған ақыл-ой жұмысына айналады. Алынған білімнің мазмұны мен ақыл-ой еңбегінің дағдылары арасындағы өзара байланыста баланың одан сайын күрделі міндеттерді үйреніп, барған сайын күрделі дағдыларды игеру қабілеттілігін арнайы есептейтін баланың психикалық өсуі деп атауға болады, сонымен қатар өз бетінше және шығармашылық жұмыс істеу қабілеті [30]. Бастауыш мектеп оқушының психикалық өсуінде білімдік бағдар қалыптастыру, оқуға жауапкершілікпен қарау маңызды рөл атқарады. Бұл, ең алдымен, оқушылардың білім беру бағыты қаншалықты байсалды және тұрақты болатыны мұғалімге байланысты. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда білім берудің кейінгі кезеңдерінде қалыптасатын оқуға қатысты принциптерді ұстану терең бағыты әлі жоқ. Жеке психикалық процестерді дамыту бүкіл бастауыш мектеп жасында жүзеге асырылады. Білімді игеру шындықты тікелей тану процестерінің сәйкес дамуын қажет етеді. 1-2 сыныптарда қабылдаудың ерекшелігі - заттардың, олардың қасиеттерінің арасындағы шамалы айырмашылық: 6 және 9, «айналар» осы кезеңдегі балаларда кең таралған көрініс, олар ұқсас және жақындарын, орфографияны, нысандар. Бірақ көбінесе қабылдау қателіктері арасында сөздердің алфавиттік бұрмалануы, әріптердің сөздердегі орын ауыстырулары, әріптер мен сөйлемдердегі сөздердің түсіп қалуы және басқалары атап өтіледі. Барлығы 4-сыныпқа қарай өзгереді. Балалар қабылдаудың «техникасын» игереді, ол мақсатты, басқарылатын, саналы процеске айналады. Ерікті қабылдау дамиды [32]. Балалардың қиялы, қиялы ойында қалыптасады және алдымен заттарды қабылдау мен ойын әрекеттерін орындаудан бөлінбейді.6-7 жастағы балаларда қиял бір-бірімен алмастырылатын заттардан мүлдем өзгеше объектілерге сене алады [31]. Мұнда психологияда ұзақ уақыттан бері қиял балаға туылғаннан бастап тән және ол балалық шақта анағұрлым жемісті болады, ал жас ұлғайған сайын ол ақылдылыққа бағынады және жоғалады деген жорамал болғандығын атап өткен жөн. Алайда, Л.С.Выготский мұндай позицияларға қарама-қарсы пікір білдіреді. Барлық бейнелер шынайы өмірден алынған идеялар мен әсерлерге негізделген, бірақ олар ерекше болғанымен, бұдан адамның тәжірибесінен гөрі баланың тәжірибесі, идеялары нашар екендігі шығады. Тәжірибенің жоқтығынан бала өмірде кездесетін нәрсені өзінше түсіндіреді, ал баланың аузынан бұл түсіндірулер күтпеген және ерекше болып көрінеді [33]. Танымдық іс-әрекет басында зейіннің үлкен тұрақсыздығы да көрінеді. 6-7 жастағы балада еріксіз назар басым болады, оның негізі бағдарлаушы рефлекс болып табылады. Баланың көрнекі-бейнелі ойлауы болғандықтан, ол әлі күнге дейін оны басқара алмайды. Бастауыш мектеп оқушылары назарларын таңқаларлық, жарқын, жаңа нәрселерге бағыттайды [34]. Ерікті зейін оқу іс-әрекетіне, оқуға жауапкершілік қатынасымен байланысты. Мұндай көзқарассыз, зейінді жұмыс әдетте қызықты, жаңа материалды қамтиды. Бала кез-келген іс-әрекеттің жалпы ережелерге бағынатындығы туралы қарапайым шындықты біліп, ескергенде ғана өзінің зейінін саналы басқара бастайды. Педагог пен психолог есте сақтаудың екі бағытта - озбырлық пен мәнділікте дамитынын ескерген жөн. Балалар еріксіз олардың қызығушылығын тудыратын, ойын түрінде ұсынылған, көрнекі құралдармен немесе бейнелермен байланысты материалдарды есте сақтайды, бірақ мектеп жасына дейінгі балалардан өздеріне қызық емес материалдарды мақсатты түрде, ерікті түрде жаттай алады. Жыл сайын оқыту барған сайын ерікті есте сақтауға негізделген. Бірінші сынып оқушыларының еріксіз есте сақтау қабілеті жақсы дамыған. Олар оқу тапсырмасында маңызды емес, оларға әсер еткен нәрсені есте сақтайды. Сондай-ақ, кіші оқушылардың механикалық есте сақтау қабілеті жақсы. Мұны жаман деп айтуға болмайды, бірақ бүкіл механикалық түрде материалды осылай механикалық түрде жаттап алу, оқу материалы күрделеніп, көлемі ұлғайған кезде орта мектепте кейінгі білім беруде қиындықтарға әкеледі. Мұғалім оқушыларға есте сақтаудың рационалды әдістерін үйретсе, бұл кемшілік жойылады. Баланың мектептегі іс-әрекетке қызығушылығының, жоғары танымдық мотивациясының және оның белсенді позициясының көрінісі есте сақтау қабілетін жақсартудың маңызды шарттары екендігі сөзсіз. Алайда, мұндай процесті дамыту үшін есте сақтауды дамытуға арналған арнайы жаттығулар ғана емес, сонымен қатар білімге, оқу пәндеріне деген қызығушылықты қалыптастыру, оларға деген позитивті көзқарас қалыптастыру пайдалы деген тұжырым даулы. Бірақ тәжірибе көрсеткендей, ерікті есте сақтауды жақсарту тек бір қызығушылықпен шектелмейді. Бұл жоғары психикалық функция үшін жеткіліксіз [36]. Жад көбейтумен тығыз байланысты - мақсат қоюды, оның ішінде ойлау мен өзін-өзі бақылау процестерін қоюды қажет ететін қиын іс-әрекет ретінде. Ерікті жады есте сақтау және қайта жаңғырту әсерінен еріксіз жады үстінде өседі. Бірақ бұған қарамастан, психологиялық зерттеулер көрсеткендей, кейінгі жас кезеңдерінде есте сақтаудың екі түрі де өзара байланысты дамиды. Есте сақтаудың дамуы жас ерекшеліктерімен сипатталатындығын атап өтуге болады, олардың білімі мен ескерілуі оқушылардың оқуын ұйымдастыруға және ақыл-ой дамуына қажет. Бастауыш мектеп жасында ойлау жетекші рөл алады. Ой процестері қарқынды түрде өзгеруде, дамуда. Психикалық функциялардың дамуы интеллекттің дамуына тікелей байланысты. Балада логикалық дұрыс пайымдау пайда болады. Көрнекі-бейнелі ойдан сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталады. Оқыту процесінде вербалды-логикалық ойлау тиімді позицияға ие болады. Көрнекі кескіндермен жұмыс оқудың алғашқы екі жылында көптеп жүреді және келесі сыныптарда айтарлықтай азаяды [37]. 4-сыныптың соңында және одан кейінгі сыныптарда өзіндік жеке ерекшеліктері бар балалар анықталады. Әдетте, психологтар студенттерді атап өтеді: білім беру мәселелерін сөз тұрғысынан оңай шешетіндер, мұндай балаларды «теоретиктер» тобына жатқызады; көрнекілікке және практикалық іс-әрекеттерге сүйенуді қажет ететін студенттер «тәжірибе» деп аталады, ал топқа «Суретшілер» - бұл ерекше елестету ойлау қабілеті бар. Көптеген балалардан ойлаудың әр түрлі типтерінің арасындағы тепе-теңдікті көре алады. 7-9 жастағы балалар контексттік сөйлеуді игере отырып, бұл процесті тек өз ойын білдіру үшін емес, әңгімелесушінің назарын аудару үшін қолданады. Бұл әдетте отбасымен немесе құрдастарымен болады. Психикалық процестердің өзгеруімен қатар әлеуметтік, эмоционалдық дамуда да өзгерістер болады. Біріншіден, схема бойынша мұғалім арқылы сыныптастарымен - мен және менің мұғаліміммен қарым-қатынас бар. 3-4 сыныпқа қарай балалар ұжымын құру басталады, бастапқы схема жалпыланғанмен ауыстырылады - біз және біздің мұғалім. Ұнату мен ұнатпау айқын көрінеді. Балалар жеке ерекшеліктеріне назар аударады. Біртіндеп балалар командасы қалыптасуда. 3-сыныптың соңында қызығушылықтардың күрт бұрылысы пайда болады, ересек адамнан бастап құрбыларына дейін штаб пайда болады, құпиялар, арнайы кодтар және басқалары пайда болады. Еріктік қасиеттер жеткіліксіз дамыған: бала әлі де көзделген мақсат үшін қиындықпен күреседі, кедергілерді жеңеді. Өз қабілеттеріне пассивті қатынас басым; өзіне деген сенім жоғалады. Отбасылық тәрбиеге байланысты қыңырлық, қыңырлық бірнеше рет байқалады. Отбасылық атмосферада бала әркім өзін-өзі жақсы көретініне, баланың қалауы мен талаптарын қанағаттандыратындығына үйренеді. Ал мектепте ол баланың тілектеріне қайшы келетін ішкі талаптарға наразылық білдіреді [39]. Танымдық процесс балаларға туылғаннан бастап тән, бірақ белгілі бір себептерге байланысты, атап айтқанда, міндетті және стандартталған бағдарламаға, оқыту әдістері мен критерийлеріне байланысты бұл процесс өте баяулайды, тіпті нәтижесіз қалады. Қазіргі мектептің тәжірибесінде оқушылар арасында білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға деген көзқарас басым болып келеді, оның салдары танымдық қызығушылықтың қалыптаспауы болып табылады. Қазіргі білім берудің өзекті мәселелерінің бірі - танымдық қызығушылықты дамыту. Қызығушылық - табысты білім мен тәрбиенің қуатты құралы, оң нәтижеге жетудің қажетті шарты [40]. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру үшін олардың оқуға деген оң мотивтерін қалыптастыру, ойларын ояту қажет. Оқушылардың танымдық мәселелерді шешуге деген құштарлығын дамыту қажет. Ішкі оқу мотивациясы маңызды жаңа формация болып табылады, өйткені ол баланың жаңа білімді тез игеруіне, оңай үйренуіне және оқу процесінің рахатын көруге көмектеседі. Міне, сондықтан да мұғалімнің негізгі міндеттерінің бірі - бұл кіші мектеп оқушыларында оқудың ішкі мотивациясын, демек, оқу әрекеті процесінде танымдық белсенділікті қалыптастыруға бағытталған жұмыс. Сонымен, танымдық қызығушылықты дамытудың шарттары мыналар: баланың материалдың мәні мен маңызын түсінуі; оқу материалының жаңалығы, оның практикалық бағыты; тренингтің эмоционалды байлығы; оқытудың белсенді әдістерін, проблемалық сұрақтарды, жағдайлар мен тапсырмаларды қолдану; оқушылардың ақыл-ой тәуелсіздігі мен бастамашылдығын көрсетуге мүмкіндік жасау; мұғалімнің пәнді терең білуі, оған деген қызығушылығы, балаларды оған қызықтыра білуі; жаттығуды жоғары, бірақ мүмкін болатын қиындық деңгейінде өткізу; әр түрлі оқу материалдары мен тәрбие жұмысының әдістерінің болуы [41]. Осы шарттарды оқу үдерісіне енгізу үшін сіз білімді белсендірудің әр түрлі әдістерін қолдана аласыз: 1.Ойын - осы жастағы мектеп оқушылары үшін сүйікті іс-әрекет түрі. Бастауыш мектептегі сабақтарда қолданылатын ойындар өте алуан түрлі және сабақтың кез-келген кезеңінде қолдануға болады. Кроссвордтар, шифрлары бар ойындар, жұмбақтар қиялды, бақылауды, ақылдылықты, пайымдауды және логиканы жақсартады. 2.Өздік жұмыс оқушыларымен жұмыс істеудің өте маңызды кезеңі болып табылады және оны жеңу үшін баланы дайындауға болатын жаттығулар жасау мүмкін және қалаулы және қажет. Сараланған тапсырмалар беріңіз. Тапсырмалар мен көрнекі материалдардың кезектілігін қарастыру маңызды. 3.Сабақтың әдеттен тыс формалары балалардың шығармашылық қабілеттерін оятуға, олардың жасырын мүмкіндіктерін ашуға көмектеседі. Ұйымдастырудың бұл түрлеріне басқа елге саяхат түрінде, ертегідегі сабақтар кіреді. Сондай-ақ, кедергілерді жеңуге, зұлымдықтарды жеңуге көмектесетін сабақтарға жиі шақырады. Бұл форма білімді игеру процесін жеңілдетуге көмектеседі, мейірімді, ерекше атмосфераның арқасында сабақты тиімді етеді. 4.Компьютерлік технологиялар саласындағы заманауи технологиялар мектептегі заманауи сабақтың ажырамас бөлігі болып табылады деп заңды түрде айтуға болады. АКТ көмегімен сабақ қазіргі заманғы балаға тиімді болады. 5.Жобалық және зерттеу оқушы танытуға мүмкіндік береді. 6.Проблемалық жағдайлар танымдық әрекетті белсендіруге көмектеседі. Сыныпта проблемалық-диалогтық технологияны ынталандыратын диалогтың көмегімен енгізген жөн. Мұндай технология барлық оқушыларды оқу үдерісіне қатыстырады, өйткені оқушылар жауап беру кезінде қателесуден қорықпайды, өйткені дұрыс немесе бұрыс нұсқа жоқ [42]. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға қойылатын талаптар бар: 1) Оқушылардың ойлау мен қиялдың өнімді жұмысына жағдай жасау принципі: -оқушылардың зерттелген заттар мен құбылыстарды қабылдауы және оларды кейіннен түсінуі бойынша іс-әрекеттерді жоспарлау; -оқушылардың тұрақты шоғырлануы үшін барлық жағдайларды ұйымдастырыңыз; -оқушылардың бұрын алған білімдерін жаңарту үшін жаңаларын қабылдау үшін әңгімелесу, жеке сауалнама, қайталау жаттығуларын қолдану. 2) Жаңа білім мен дағдыларды қалыптастыру барысында іс-әрекеттерді құру: -оқушылар арасында білім мен біліктің қалыптасу деңгейін анықтау қажет; -оқушылардың ойлау белсенді және өзіндік белсенділігін қамтамасыз ететін жұмыс формаларын, әдістерін, тәсілдерін жоспарлау (сұрақтар, проблемалық жағдайлар, оқушылардың танымдық дербестігін дамыту мақсатында тапсырмаларды қиындату, ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру, барысында интеллектуалды қиындықтар тудыру) өзіндік жұмыс; -параллель түсіну деңгейін бірте-бірте арттыру, ойлау мен пайымдау қабілетін қалыптастыру; -шығармашылық жұмыстардың әр түрлі түрлерін беру, алдымен шығарманың құрылымын бөлшектеу (мақсатты түсіндіру, оны жүзеге асыру шарттары, материалды таңдау мен жүйелеуге үйрету, сонымен қатар нәтижелерді өңдеу және жұмысты безендіру). 3) Жұмыс нәтижелерін шоғырландыруға бағытталған іс-шаралар салу: -тапсырмаларды, жаттығулар жасау арқылы алынған дағдыларды қалыптастыру; -үйренген дағдыларды жаңа жағдайға көшіруге үйрету. Сабақта студенттердің жеке, топтық және фронтальды формаларын ұйымдастырғанда ескеру: -оқушылардың оқуға қатынасы, психикалық даму деңгейі; -оқыту деңгейі бойынша. Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып: -сабақты жоспарлау кезінде оқушылардың жеке және жас ерекшеліктеріне сүйену; -күшті және әлсіз студенттерді ескере отырып жаттығулар жүргізу; -тәр түрлі деңгейдегі оқушыларға сараланған тәсілді қолдану. Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға қойылатын талаптарды жүзеге асыру үшін сабақта белгілі бір кезеңдерде қолданылатын әдіс-тәсілдер бар [43]. Білім беру процесінде проблемалық әдіс, ішінара іздеу және зерттеу әдісі қатыса алады. Білімді өзектендіру кезеңінде басты мақсат - әр студенттің жаңа білім мен дағдыларды ашу қажеттілігін ішкі сезінуі. Жаттығуларды оқушылар таңдай алатындай етіп таңдау керек: тақырып бойынша бұрын білетін және білетіндерін есте сақтау; жаңа білімді игеру үшін қажет болатын ойлау процестерін белсендірді: талдау, салыстыру, ұқсастық, жіктеу, синтез, жинақтау. Әдісі: пікірталас. Осы кезеңде қолдануды қажет ететін әдістер: «Проблемалық сұрақ немесе проблемалық жағдай», «Тізбекті бекіту», «Жөкей мен жылқы», «Келісемін - келіспеймін», «Сюрприз», үй тапсырмасын талдау [43]. Қиындықтардың орны мен себебін анықтау кезеңі. Бұл кезеңнің басты мақсаты: оқушыларға қиындықтың не екенін, тест тапсырмасын шешуде қандай білім, білік және дағдылардың жетіспейтіндігін түсінуге мүмкіндік беру. Осы кезеңдегі жұмыс келесідей құрылымдалған: -олардың тест тапсырмасын орындау әрекеттерін талдаңыз, дауыстап айтыңыз: олар не және қалай орындады; -талдау кезінде қиындықтың орны ашылады; -оқушылар осыған ұқсас мәселелерді ертерек қалай шешкендерін еске түсіреді және енді бұл білім олар үшін жеткіліксіз екенін анықтайды. Қандай білімнің немесе шеберліктің жетіспейтіндігін көрсету маңызды – бұл қиындықтардың себебі. Осы кезеңді жүзеге асырудың әдістері: «Ынталандыру диалогы», «Инсерт», «Миға шабуыл», «Кластер» [44]. Осы жағдайдан шығу үшін жобаны құру кезеңі. Бұл кезеңнің негізгі мақсаты: сабақтың негізгі мақсаттары мен тақырыптарын тұжырымдау, мәселені шешудің жолын таңдау, әдіс пен құралдарды таңдау. Әдістер: «Жарқын дақ», «Болжау ағашы», «Миға шабуыл», «Сұрақтардың жетекшісі», «Топтастыру». Жаңа білімдерді ашу кезеңінде студенттер өздері шығу жобасын құрып, оны іс жүзінде қолдануға тырысады. Әдіс-тәсілдер: «Мәтінге сұрақтар», «Қатені ұста», «Көзқарас». Бастапқы күшейту кезеңінде студенттер типтік тапсырмаларды міндетті түрде айтылуымен, дәлелдеуімен орындайды. Әдістері: түсініктеме беру, «Мәтінге сұрақтар», «Синквайн», нұсқауларға сәйкес жұмыс жасады. Тексерумен өзіндік жұмыс кезеңі. Бұл кезеңде оқушылар өз бетінше типтік тапсырмаларды орындайды, оларды ұсынылған стандартқа сәйкес алдымен өздері, содан кейін бір-бірімен тексереді. Мұғалімнің міндеті - әр оқушыға сәттілік жағдайын құру. Өзіндік жұмыс әдісі. Әдістері: Сорбонка, ысырма, диктанттар, нұсқаулық бойынша жұмыс. Оқу іс-әрекетінің рефлексия кезеңі. Бұл кезеңде оқушылар сабақта алға қойған мақсаттар мен олардың іс-әрекетінің нәтижелерін өзара байланыстырады. Әдіс-тәсілдер: «Қатені ұстаңыз», «Қалпына келтіруші», «Сұхбат», «Сеніңіз- сенбеймін» [44]. Техника мен әдістерден басқа, танымдық қызығушылықты дамытуға ықпал ететін дәстүрлі емес оқыту түрлері бар, мысалы: сабақ-сайыс: «Ми - ринг», «Өз ойын», «Не? Қайда? Қашан?»; сабақ-КВН; экскурсиялық сабақ: «Әлемдік мұраны іздеуде», «Біздің айналамыздағы математика» және т.б.; саяхат сабағы. Бірақ сіз қызықты ұйымдастырылған тренинг оған деген елеулі, жауапкершілікті қатынасты, белгілі бір күш-жігер жұмсап, көп жұмыс істей алу қабілетін жоққа шығармайтынын, керісінше бұған ықпал ететінін түсінуіңіз керек. Балаға әлі көрмеген, естімеген барлық жаңалықтар қызықтырады. Ол жаңа білім алуы керек. К.Д.Ушинский оқушының оқуға деген қызығушылығын сәттілік қолдайды деп тұжырымдады. Оның пікірінше, қызығушылық білімді игеру барысында сәттіліктен пайда болатын шабыт болған кезде ғана оянады. Оқуда еңбек қуанышын бұрын-соңды білмеген бала қиындықтардың жеңілгеніне мақтанбайды, оқуға деген құштарлығы мен қызығушылығын жоғалтады. Сондықтан мұғалімнің бірінші кезектегі міндеті К.Д.Ушинский балаларға оқуда жетістікке жетуге, өз жұмысының қуанышын сезінуге, жүректерінде өз жетістіктеріне және өздеріне деген мақтаныш сезімін ояту мүмкіндігін беру қажет деп санады [16]. Сонымен қатар, практика көрсетіп отырғандай, танымдық іс-әрекетті кеңейту оқушылар мен оқытушылар үшін эмоциялық жағдай туғызады және білім беру процесінің сапасының төмендеуіне әкеледі. Осыған байланысты В.А.Сухомлинский мұғалімдерге сабақ барысында білетіндерінің бәрін айтуға тырыспауға кеңес берді, өйткені мұндай тәсіл арқылы білуге құштарлық пен танымдық қызығушылық білім көшкінінің астында қалуы мүмкін. Баланы білмеген нәрсесіне оралуға итермелейтін әрдайым айтылмайтын нәрсе болуы керек [46]. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ынталандыратын оқытудың маңызды қозғаушы күші - білім мен надандық арасындағы қайшылық, белгілі орыс дидактикалық Н.А.Данилов. Бұл қарама-қайшылық мұғалім оқушыларға осындай міндеттер қойғанда, осындай жағдайларды тудырғанда туындайды, оларды шешу белсенді іздеу әрекетін, кіші оқушылардан жаңа білім мен дағдыларды қажет етеді. Тек тұрақты ақыл-ой күшін қажет ететін жұмыс қана қызықты. Баладан мұндай шиеленісті талап етпейтін жеңіл материал оның қызығушылығын тудырмайды [47]. Сонымен, танымдық қызығушылықтың пайда болуының тағы бір шарты - оқу іс-әрекетіндегі қиындықтарды жеңу. Бірақ оқу материалы мен тәрбиелік міндеттің қиындығы, егер бала үшін бұл қиындық орынды, шешілетін болса, яғни бала оны өздігінен жеңе алатын болса, қызығушылық тез төмендейтін кезде ғана қызығушылықтың артуына әкеледі. «Оқыту қызықты болуы керек» деген тұжырым заманауи сабақ шеңберіндегі әдістеменің негізгі компоненті болып саналуы керек. Бірақ қызықты оқыту көңілді емес, оның танымдық мақсаттары бар. Біз қызықты оқу жүйесі туралы, тұрақты тапсырма каскады туралы емес, тұрақты қызығушылықты қалыптастыру үшін тынымсыз және қажырлы еңбек туралы айтамыз. Оқу пәнін есте сақтау қажет шындықтар жүйесі ретінде емес, шығармашылық ойлауды қажет ететін ойлау жүйесі ретінде көрсету қиын, бірақ бұл шығармашылық білім беру процесін белсендірудің, оның тиімділігін арттырудың мәні [48]. Мектепке келген баланың белгілі бір білімі бар, бірақ тек оқу процесінде ғана оның танымдық белсенділігі дамиды. Мұғалім көмекке келеді, мақсатты және тиімді жұмыс үшін ол оқушының қызығушылығын оятады, оятады, жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқу іс-әрекетіне бейімделеді. Мұғалімнің стратегиясы белсенді танымдық атмосфераны қалыптастырады, ол оқытудың жаңа технологияларын қолданумен қатар, оқушының санасын қайта бағдарлаудан тұрады: күнделікті міндетті міндетімен оқыту баланың қоршаған әлемді тануының бір бөлігі бола алады. Даму барысында кіші оқушыларда негізгі танымдық процестер қалыптасады: қабылдау, қиял, зейін, есте сақтау, ойлау. жүктеу/скачать 173,02 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|