еңбекке, білімге, мәдениетке

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
139
 ~ 
 
б)  Ата-ана  психологпен  келісе  отыра,  баланың  мінезінде  пайда  болатын 
әдепсіздікті, теріс әрекетті алдын-ала бақылап біліп отыруы керек.  
А.С.Макаренко  «...Егер  сіз  дөрекі  немесе  маскүнем  болсаңыз,  ал  бәрінен 
жаманы сіз шешесін балағаттасаңыз, онда сізге тәрбие туралы ойлаудың қажеті де 
жоқ» - деуі бостан –бос емес. 
Міне,  мектеп  психологы  отбасындағы  ынтымағы  жарасқан  жанұяны  немесе 
қақтығысулар  мен  шиеленіске  толы  жанұяны  танып-біліп  анықтады,  енді  ықпал 
жолы қандай?   Олар: 
1)  Консультация  (ақыл-кеңес) 
 Ақыл-кеңес ата-аналарға немесе олардың орнындағы адамдарға балаға дұрыс 
тәрбие  беру  жолдарын  түсіндіру  мақсатында  тапсырыс  бойынша  және  мақсатты 
түрде жүргізіледі. 
Ақыл-кеңес  белгілі бір тақырыпқа  сай өткізіледі.  Мыс:  «Жанұядағы жағымсыз 
қарым-қатынастар»  немесе  «көңіл-күйдегі  өзгерістерге  байланысты»  (қайғыру, 
ойлау, жоқтау, азап шегу т.б.).  Ақыл – кеңес өтетеін бөлмеге де талап қойылады: 
1)  Психолог-  консультанттың  психологиялық  кеңес  өткізуіне  арналған 
бөлмені       таңдап, бөлменің ыңғайлы жабдықталуын қамтамасыз етуі керек. 
2)  Кеңес  алушылар  үшін  қағаз,  қарындаш  т.б.  болады,  онымен  тездетіп 
психологиялық тестердің (сауалнама) қорытындылары шығарылады. 
3)  Психологиялық  кеңес  өткізілетін  жерде  міндетті  түрде  тіркеу  журналы, 
зерттеушіге картотека жасалынады. Құжаттар арнайы сейфте, шкафта сақталады. 
Психологиялық кеңестің өткізілуі мынандай кезеңдерден тұрады: 
1)  Даярлық  кезеңі    -  психолог  та  психологиялық  кеңес  сұраушы  да  бір-
бірімен 
пікірлесуге даярланады. 
2)    Кездесу  кезеңі    -психолог  жылы  шыраймен  зерттелушіні  қарсы  ала 
отыра, оны ыңғайлы, өзі қалаған орынға жайғастырады. 
3)    Әңгімелесу  ,  пікірлесу  кезеңі  –  бұл  кезеңге  психолог  көмек 
сұраушының  ойын,  пікірін  тыңдайды.  Психолог  дұрыс  шешім  шығару  үшін 
зерттелушіні  мұқият  тыңдап,  оның  әңгімесінің  барысын,  есімдерді,  күндерді, 
фактілерді оқиғаларды есте сақтауы керек. 
4)    Диагноз  қою  кезеңі  -    Бұл  кезеңде  психолог  зерттеуші  баяндауын 
тамадаған  соң,  әңгімені  жалғастырып,  көмекші  сұрақтар  береді,  қорытынды 
жасайды. 
5)  Ұсыныс кезеңі – Бұл кезеңде зерттеушінің мәселесіне байланысты нақты 
ұсыныстар жасалады. 
Ең жауапты кезең диагноз қою мен ұсыныс беру кезеңі: 
«Тауып айтсақ өнеге қылады», 
«Таппай айтсақ келеге қылады», - деген ақыл – ойға негізделеді. 
Д.М.Капралова  «Сынып  жетекшінің  ата-анамен  жүргізілетін  жұмысы» 
еңбегін басшылыққа ала отыра, мына сауалнамаларды жүргізіп талдау керек: 
1-сауалнама: «Отбасы туралы жалпы мәліметтер». 
2- сауалнама: Мақсаты: «Отбасының тәрбиелік мүмкіндігін анықтау». 
3- сауалнама: Мақсаты: «Тәрбиеленіп жүрген ортасын анықтау». 
К.Д.Ушинскийдің  «Баланы  жан-жақты  тәрбиелеу  үшін  оны  жан-жақты  білу 
керек»   деуі, сонда ғана сізге сеніп, өздерінің отбасылық құпияларын ашады дегені. 
Психопрофилактикалық  (ағарту)  жұмыстардың  бір  түрі-психологиялық 
сауаттандыру, яғни ата-аналарға психологиялық білім беру. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
140
 ~ 
 
Психологиялық  білім  беру  :  лекция,  әңгіме,  пікірталас,  семинар,конференция 
түрінде өткізіледі. 
Өткізілетін шаралардың үлгі – жоспары: 
Ата-аналар үшін: 
а) Балаңыздың психикалық дамуы туралы не білесіз (әңгіме). 
ә)  «Ұстаз  бен  ата-ана  арасындағы  ынтымақтастық,  жоғары  білім  көрсеткіш 
кепілі» (лекция) 
б) Жазалау – тәрбие әдісі бола ала ма? 
в) Жастардың тағдырына жауапты кім? 
г)  «Жасөспірімдерді қылмысқа апарар жолдар» (әңгіме) 
Қазақстан  Ғылым  және  Білім  министрлігінің  нұсқауы  бойынша  жеткіншек 
жастарға  қазіргі  қоғамдағы  қиындықтардан  шыға  алмай  (өз-өздеріне  қол  жұмсау, 
үйлерінен  кетіп  қалу,  түрлі  топтарға  түсуі,  норкамания  т.б.)  жолдарға  түсіп 
кетпеудің  алдын  алуға  нұсқау  беріліп  отырған  жағдайда,  оқушы  үрейге  немесе 
күйзеліске  түссе,  ата-ансымен  келіспеушілік  болса,  достыққа  қиянат  болса,  өмірлік 
тәжірибесі  мол  жасы  үлкен  адамдармен  шешіле  сырласа  білуге,  қиындықтан  
ақылдаса отырып шығуға болатынына оқушының көзін жеткізумен бірге, ата-анасы 
арасындағы  ынтымақтастық  педагогикасына  мән  беру,  бүгінгі  күннің  басты  талабы 
болып табылады. 
 
Әдебиеттер тізімі 
 
1.  Ы.Алтынсарин  таңдамалы  педагогикалық  мұралары.    (Құрастырған 
С.Қалиев) Алматы, 1981 жыл. 
2.  С.Қалиев  «Халық  педагогикалық  үлгілерін  орта  мектептегі  оқу  тәрбие 
жұмысына қолданудағы жолдары.  Алматы 1987 жыл. 
3.Г.К.Нургалиева    «Психологические  –  педагогические  основы  системы 
ценностного оринтирования личности»  доклад. Алматы 1983 жыл 
 
 
Г.У. Демешева, А.Е. Днишева  
 
Атырауский государственный университет имени Х. Досмухамедова, г. Атырау 
 
АГРЕССИЯ И ЖЕСТОКОСТЬ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 
 
Бұл 
мақала, 
беймәлім 
болашағымен, 
келелі 
мәселелерімен, 
жауапкершілігімен  әсерлендіретін  дербес  өмірге  дайын  емес,  күні  кешегі  жас 
жеткіншектердің,  өтпелі  кезеңдегі  агрессивтілігін  және  қайырымсыздылығын 
зерттеуге арналған. 
 
Данная статья посвящена рассмотрению агрессии и жестокости подростков, 
в  периоде  полового  созревания,  вчерашних  детей  не  готовых  к  самостоятельной 
жизни, с будущей неизвестностью, проблемами, ответственностью. 
 
 
This article is devote for consideration the aggression and cruelty of teenagers, 
on  cycle  puberty,  yesterday's  children  which  not  ready  for  independent  living,  with 
uncertainly future, problems, responsibility. 
 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
141
 ~ 
 
 
Агрессия (лат. aggressio - нападение) — это мотивированное деструктивное 
поведение,  противоречащее  нормам  сосуществования  людей,  наносящее  вред 
объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них 
психологический  дискомфорт.  До  начала  XIX  века  агрессивным  считалось  любое 
активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение 
этого  слова  изменилось,  стало  более  узким.  Под  агрессией  стали  понимать 
враждебное поведение в отношении окружающих людей [3]. 
Согласно  методическому  пособию  И.Соковни,  тема  агрессии,  а  тем  более 
подростковой  агрессии,  раскрыта  недостаточно,  в  силу  того  что  данная  тема 
настолько обширна и многогранна, что систематизировать и проанализировать все 
факты,  связанные  с  агрессией,  однозначно  никто  не  смог.  Попробуем  вкратце 
раскрыть  основные  причины  и  типы  агрессии  в  подростковом  возрасте,  а  так  же 
меры минимизации ущерба от неё. 
По  мнению  Клауса  Фопеля,  подростковый  возраст,  пожалуй,  самый 
обсуждаемый в психологической литературе. Многие родители боятся наступления 
этого возраста  у  своих детей и ждут неизбежных проблем. Вспоминая себя, редко 
кто хочет вернуться именно в этот возраст, все скучают по детству, но очень редко 
звучит  желание  быть  подростком.  Безусловно,  это  тяжелое  время  не  только  для 
родителей, но и для самого взрослеющего ребенка.  
Проблемы  агрессивности  и  жестокости  в  подростковом  возрасте  связанны 
изначально  с  двумя  основными  факторами,  это  период  полового  созревания    и 
фактор  перехода  от  детства  к  взрослой  жизни  и  в  связи  с  откровенно  говоря 
неготовностью  вчерашних  детей  к  самостоятельной  жизни,  с  будущей 
неизвестностью,  проблемами,  ответственностью,  этот  переход  сопровождается 
психоэмоциональнными  сдвигами,  очень  часто  выражающимися  в  агрессии  у 
подростков[5]. 
Далее  рассмотрим,  как  раскрыли  Бандура  и  Уолтерс  раскрыли  основные 
причины  и  типы  агрессии  в  подростковом  возрасте,  а  так  же  меры  минимизации 
ущерба от неё. 
Агрессия в подростковом возрасте (10-16 лет) проявляется, прежде всего, в 
агрессивном поведении в школе, на улице, дома в отношении  рядом находящихся 
людей.  Это  могут  быть  как  физически  агрессивное  поведение,  так  и  вербальное 
выражение агрессивности (грубые слова). В меньшей степени агрессия выражена в 
отношении  к  неодушевленным  предметам,  но  всё  же,  если  присмотреться  она 
существует, и самая скрытая форма агрессии – аутоагрессия – это агрессия против 
себя,  самая  опасная  из  подростковых  агрессий,  именно  из-за  неё  в  будущем 
возникает огромное количество психологических проблем. 
Второстепенное,  но  все,  же  очень  существенное,  влияние  на  подростков 
оказывают  отношения  в  семье,  отношения  в  школе,  в  компании,  и  средства 
массовой информации. 
Первый  и  основной  фактор  -  это  половое  созревание,  который  нельзя 
игнорировать, и он мало зависит от нашего желания, так что придётся принять его, 
как  есть.  Нужно  помнить:  “избежать  проявления  подростковой  агрессии  в  период 
полового  созревания  нельзя,  но  можно  и  нужно  постараться  минимизировать 
последствия  сейчас,  в  наше  время,  при  этом  постараться  добиться  этой 
минимизации  без  последствия  в  будущем”  [4,  с.12].  Иными  словами  бороться  с 
агрессией у подростков с помощью  агрессивного поведения нельзя однозначно, это 
приводит  к  тому,  что  он  замыкается  и  начинает  агрессию  против  себя  и  в 
дальнейшем приводит к взрослению крайне агрессивных личностей. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
142
 ~ 
 
Второй  фактор  –  это  взросление,  не  готового  к  взрослой  жизни  подростка 
выраженных  в  крайне  противоречивых  пониманиях.  С  одной  стороны  он  хочет 
самостоятельности, с другой он крайне боится её, не готов к ней, из-за этого в его 
мозгу  возникает  огромное  количество  противоречий,  разобраться  в  которых  не  в 
состоянии не  только  он,  но  даже  профессиональные  психологи  не  могут  выяснить 
все тонкости процесса. В этот момент главное не отдалится от подростка, терпеть, 
терпеть  и  ещё  раз  терпеть,  попытаться  понять,  посочувствовать,  успокоить, 
попробовать  разговаривать  с  ним  на  равных,  как  с  взрослым,  в  том  числе  о 
серьёзных вещах [2]. 
Не  надо  удивляться,  если  подросток  проявляет  агрессию  в  семье,  где 
постоянно,  на  его  глазах,  происходят  акты  взрослой  агрессии  друг  к  другу. 
Родители,  даже  в  момент  взросления  подростка,  являются  примером  для 
подражания.  Если  родители  “скандалисты”,  то  более  90%  что  в  будущей  семье 
ребёнка  будет  так  же,  даже  если  родители  стараются  не  выражать  агрессию  при 
подростке, он её всё равно хорошо чувствует. Возможно даже подросток в данных 
семьях  очень  тихий  и  забитый,  но  впоследствии  он  станет  жестоким  агрессивным 
тираном [1]. 
Помимо  семьи  большое  влияние  на  поведение  и  мировоззрение  подростка 
оказывает  круг  друзей,  его  компания.  Попав  в  асоциальное  окружение,  слабый  и 
безвольный человек не может идти всем наперекор и устанавливать свои правила. 
Кроме  того,  немногие  находят  в  себе  силы  даже  для  того,  чтобы  вырваться  из 
порочного  круга.  В  дурной  компании  легко  срабатывает  «эффект  толпы»  -  толпа 
безлика, а значит, никто не несет ответственности за свои поступки. А у человека, 
чувствующего  свою  безнаказанность,  инстинкт  часто  берет  верх  над  разумом. 
Поэтому  большая  часть  преступлений  совершается  не  в  одиночку,  а  именно 
группами подростков. 
Распространенная причина подростковой  жестокости  – наркомания.  Как  бы 
страшно  это  ни  звучало,  наркоман  в  состоянии  ломки  совершает  преступления  не 
потому, что жесток – а просто не задумываясь, чтобы добыть денег на дозу. 
Агрессия  в  средствах  массовой  информации  –  количество  агрессии  и 
аморального  поведения,  которое  у  нас  очень  активно  тиражируется  в  СМИ, 
особенно  на  телевидении,  поражает  своим  количеством  многих  независимых 
международных  специалистов-психолгов.  Как  Вы  думаете,  если  подросток,  с 
неокрепшей психикой, целый день смотрит передачи про убийства, суды, алкоголь, 
про аморальное поведение в реалити шоу, то выйдя на улицу, он будет действовать 
очень  высоко морально,  как  его  деды  и прадеды  или  как  его  “научил”  телевизор? 
Кстати,  сейчас  в  мире  ценность  семейной  жизни  падает,  так  как  дети, 
насмотревшись  романтических  фильмов  и  сериалов,  считают,  что  любовь  должна 
быть или вот такой романтичной и красивой, или никакой. В большинстве случаев 
получается никакой. 
Подросток,  видя  социальную  несправедливость,  начинает  с  ней  бороться, 
как умеет, а именно подростковой агрессией. 
Усилилосьдемонстративное  и  вызывающее  по  отношению  к  взрослым, 
поведение.  В  крайних  формах  стали  проявляться  жестокость,  и  агрессивность. 
Резко  возросла  преступность  среди  молодёжи.  Появляются  всё  новые  виды 
отклоняющегося 
поведения: 
подростки 
участвуют 
в 
военизированных 
формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с 
мафией, и т.д. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
143
 ~ 
 
По  сравнению  с  недавним прошлым,  возросло  число  тяжких преступлений, 
обыденное  сознание  фиксирует  увеличение  конфликтов  и  фактов  агрессивного 
поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры 
общества,  интенсивных  процессов  расслоения  населения  по  имущественному 
признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных 
противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты [2]. 
Ошибаются  те,  кто  считают,  что  детская  жестокость  –  это  естественная 
возрастная  особенность.  И  устранится  сама  собой  по  мере  взросления.  Если 
ребёнок  бесконтрольно  и  безнаказанно  совершает  жестокие  поступки,  то  такое 
поведение может войти в привычку и закрепиться в старшем возрасте. 
Поэтому  с  малых  лет  необходимо  пресекать  проявления  жестокости,  а 
главное  -  активно  формировать  способность  к  сочувствию  и  сопереживанию. 
Ребёнка, который проявил жестокость по неосторожности или незнанию, не следует 
наказывать.  Ему  надо  доступно  объяснить,  какой  ущерб  он  причинил,  вызвать  у 
него  эмоциональное  переживание,  заставить  задуматься  над  последствиями  своих 
действий.  Дети  нередко  бывают,  жестоки  по  отношению  друг  к  другу,  поскольку 
ещё  не  вполне  освоили  навыки  конструктивного  общения  и  сотрудничества. 
Серьёзной  ошибкой  родителей  и  педагогов  является  попустительство  или  даже 
поощрение жестокого отношения детей к сверстнику, который им чем-то не угодил 
или просто чем-то от них отличается (например, особенностями внешности, речи и 
т.д.).  Задача  старших  -  формирование  здоровых  отношений  между  детьми,  где 
никто не отвергнут, и не унижен. Взрослым также необходимо самим являть пример 
доброты  и  гуманности  в  человеческих  отношениях,  прежде  всего  в  отношении  к 
детям.  Поэтому  необходимо  контролировать  круг  интересов  детей,  исключая 
насилие и жестокость. 
Вот  насколько  разнообразна  природа  подростковой  агрессии,  тем  более  в 
подавляющем  количестве  случаем,  агрессия  подростков  вызвана  очень  многими 
факторами,  соответственно  коррекцию  агрессии  нужно  проводить  так  же  с 
системным подходом. 
Вот  несколько  советов  от  специалистов,  позволяющих  уменьшить 
напряжение в общении с подростком:  
1. следите за собой - не делайте различий при обращении с вашими детьми, 
не делайте поблажек одному ребенку в том, чего не простили бы второму; 
2.  обсуждайте  вместе  с  ребенком  важные  семейные  дела,  не  отстраняйте 
его от участия в них, он должен чувствовать, что его мнение учитывается и имеет 
значение;  
3. не ожидайте, что подросток примет любой ваш совет или распоряжение и 
беспрекословно  станет  его  выполнять,  -  настраиваясь  заранее  на  покорность  и 
послушание, вы испытаете сильный стресс, когда этого не произойдет;  
4.  во  время  ссоры  ребенок  может  выпалить то,  что  он  не  думает на  самом 
деле, - что он не любит вас, ненавидит и так далее; имейте в виду, что это сказано 
под  воздействием  эмоций,  в  запале,  не  делайте  далеко  идущих  выводов,  не 
впадайте в панику;  
5. знайте, что не бывает идеальных родителей, все в чем-то делают ошибки, 
не  надо  постоянно  винить  себя,  что  вы  плохая  мать  или  никчемный  отец,  -  это 
только увеличит вашу неуверенность в себе и не позволит принять верное решение 
в нужный момент [5]. 
 
 
 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
144
 ~ 
 
Список литературы 
 
1.  Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно.- Москва, 1991 г. 
2.  Паренс Генри. Агрессия наших детей.- Москва,1997 г. 
3.  Семенюк  Л.М.  Психологические  особенности  агрессивного  поведения 
подростков и условия его коррекции.- Москва, 1996г. 
4.  Соковня И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у 
подростков.-Москва, 2002г. 
5.   Фопель Клаус. На пороге взрослой жизни.- Москва, 2008г. 
 
 
Д.Ш. Жумагалиева, Ж.С. Исмагулова  
 
Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ  
 
 
Согласно  Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан  на  2011  -  2020  годы  к  2015  году  будет  осуществляться  переход  на  
12-летнюю 
модель 
обучения. 
Обновленное 
содержание 
среднего 
общего 
образования,  должно  основываться  на  компетентностном  подходе.  Включение 
компетентностного  подхода  в  практику  образования  и  разработка  теории  развития 
ключевых  компетенций  становится  все  более  актуальными  для  мировой 
педагогической  науки  и  практики.  В  развитых  странах  Запада  речь  идет  о  таких 
задачах образования, как «формирование у учащихся компетенции, проявляющейся в 
умении  учащихся  интегрировать,  переносить  и  использовать  знания  в  разных 
жизненных  ситуациях.  Все,  что  связано  с  компетенциями,  связано  с  опытом  и 
деятельностью субъекта, вне ситуации и деятельности компетенции не проявляются» 
[1; 22].  
В международной образовательной практике реализуется модель образования, 
ориентированная  на  результат  (Outcomes  Based  Education).  Принципиальная 
особенность  данной  модели  образования  заключается  в  реализации  передовой 
педагогической технологии компетентностного образования:  
- определение общих целей образования национального уровня; 
-  построение  многоуровневой  системы  целей  в  виде  ожидаемых  результатов 
обучения и воспитания; 
- регулирование содержания образования по каждому уровню образования; 
- обеспечение мониторинга качества образования; 
-  вовлечение    всех  заинтересованных  сторон  к  работе школы и  всей  системы 
образования как социальных партнеров; 
- изменение стратегии обучения (сотрудничество, сотворчество и партнерство). 
Понятие  компетентности  и  ориентированная  на  компетентности  теория  и 
практика  обучения  являются  результатом  длительного  развития  образования  в 
индустриально  развитых  странах  Запада  (1960  гг.).  Появление  таких  форм 
образования позволяют будущему  специалисту  более эффективно адаптироваться  к 
многообразным и меняющимся требованиям рабочего места, гибко и самостоятельно 
решать  возникающие  проблемы,  создавать  благоприятный  социальный  климат  в 
коллективе,  осваивать  новые  формы  и  способы  профессиональной  деятельности,  

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
145
 ~ 
 
то  есть  быть  способным  к  дальнейшему  обучению,  повышению  квалификации  или 
даже  смене  профессиональной  ориентации.    Эти  «качества,  позволяющие  людям 
разных профессий адаптироваться к быстро меняющимся формам организации труда 
и запросов рынка, были названы ключевыми квалификациями» [2; 257].  
На  сегодняшний  день  понятие  «компетентность»  -  ключевое  понятие  для 
современного  образования.  Результат  образования  в  странах-лидерах  определяется 
через  понятие  «компетентность»,  а  педагогические  измерения  определяются  как 
«измерения компетентности». Во всех источниках, связанных с введением в структуру 
обучения  стандартов  образования,  говорится  об  «обучении,  ориентированном  на 
стандарты», и об «обучении, ориентированном на компетентности» как о синонимах. 
Таким 
образом, 
современное 
понимание 
стандартов 
связано 
с 
теорией 
компетентностей как комплексного результата образования. 
В будущем знание и умение должны быть интегрированы в процессе обучения, 
оно  должно  одновременно  передавать  ученикам  компетентности  действия, 
жизненные,  ценностные  установки,  а  также  компетентности,  связанные  с 
саморегуляцией  (самостоятельностью).  Современное  понятие  компетентности 
включает в себя, помимо знаний и умений, еще и ряд личностных характеристик — 
социальных,  эмоциональных,  мотивационных,  волевых  -  которые  обусловливают 
успешную  деятельность  человека  в  современном  обществе,  стабильное  развитие  и 
процветание  как  общества  в  целом,  так  и  успехи  отдельного  человека.  В  понятие 
«компетентности» входит, помимо знании и общих когнитивных способностей, также 
и  ценностные  ориентации,  например,  желание  учиться,  ответственность  за  свою 
жизнь и жизнь других, за будущее природы и общества и т.п. Все это входит в новое 
понятие результата. 
Образовательные стандарты предполагают конкретизацию целей, выдвигаемых 
современной  теорией  образования,  политикой  в  сфере  образования  и  предметной 
дидактикой.  В  них  находят  отражение  общественные  ожидания,  предъявляемые  к 
результатам  деятельности  школ.  Они  формулируются  в  виде  компетентностей, 
которые  должны  приобрести  учащиеся.  Компетентности  понимаются  при  этом  как 
способность успешно справляться с определенными проблемными ситуациями. Но это 
означает  в  то  же  время,  что  проверка  конкретного  определенного  умения 
посредством  выполнения  определенных  задач  или  тестов  должна  соотноситься  и  с 
конкретными  многосторонними  ситуациями,  в  которых  подчас  испытуемому 
необходимо  проявить  владение  разными  компетентностями,  но  не  изолированным 
компонентом  компетентности,  например,  знанием  фактов.  Новая  ориентация  «на 
результат» (output) подразумевает новую теорию результата, основными категориями 
которого  являются:  компетентность,  обратная  связь  и  оценка,  стандарты 
образования,  внедрение  новых  форм  оценки  и  обеспечения  качества.  В  качестве 
«выхода»,  продукта  системы,  рассматриваются  не  только  образовательные 
результаты  как  таковые,  проверяемые  тестами  или  другими  видами  задач,  но  и 
качество образовательных услуг.  
Компетентностный  подход  вошел  в  систему  образования  в  связи  со  сменой 
Казахстанской  образовательной  парадигмы,  что  обусловлено  общемировой 
тенденцией  интеграции и  глобализации  мировой  экономики.  В  связи  с  объективно 
изменившимися  условиями,  мы  считаем,  что  главная  миссия  образовательного 
учреждения  заключается  в  подготовке  человека  к  осмысленному  и  реальному 
восприятию мира.  
Закономерно,  что  в  условиях  комплексности,  масштабности  общества,  остро 
встает вопрос об изменении целей и содержания образованием. Мы предполагаем, 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
146
 ~ 
 
что  достижение  указанной  цели  возможно  путем  внедрения  компетентностного 
подхода в образовательные учреждения. В соответствии с формулировкой ЮНЕСКО 
образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого 
происходит  становление  его  способностей  к  саморазвитию,  связанных  с 
формированием 
когнитивных, 
деятельностных, 
коммуникативных 
и 
мировоззренческих компетенций.  
На  наш  взгляд  именно  компетентностный  подход  обеспечивает  адекватное 
построение 
образовательной 
деятельности, 
способствующий 
успешной 
социализации  личности.    Если  мы  говорим  о  компетентностном  подходе  в 
образовании,  то  сразу  возникает  вопрос,  а  от  какого  подхода  мы  переходим? 
Условно можно сказать, что мы пытаемся определить пути перехода от знаниевого 
подхода  к  компетентностному.  Что  в  этом  случае  можно  понимать  под 
компетентностью?  
В.Шепель  в  определение  компетентности  включает  знания,  умения,  опыт, 
теоретико-прикладную  подготовленность  к  использованию  знаний.  П.Симонов 
говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая 
содержания 
данной 
готовности, 
М.Чошанов 
в 
основном 
указывает 
на 
содержательный  компонент  компетентности  (знания)  и  процессуальный  компонент 
(умения).  По мнению  О.Е.Лебедева  «Компетентностный подход  –  это  совокупность 
общих 
принципов 
определения 
целей 
образования, 
отбора 
содержания 
образования,  организации  образовательного  процесса  и  оценки  образовательных 
результатов».  
Исследователи  считают,  что  компетентностный  подход  не  приравнивается  к 
знаниево-ориентированному  компоненту,  а предполагает  целостный опыт  решения 
жизненных  проблем,  социальных  ролей,  компетенций  (Е.Я.Коган,  В.В.Лаптев, 
О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, А.А.Пинский, И.Д.Фрумин и др.).  
Исходя  из  вышеизложенного,  можно  отметить,  что  не  существует  единого 
мнения  по  поводу  определения  понятий  «компетенция»  и  «компетентность». 
Понятие «компетентность» так или иначе, определяется большинством авторов как 
некая совокупность свойств и качеств личности, таких как знания, умения, навыки, 
способы деятельности и т.д. 
Таким  образом,  компетентность  (от  латинского  «competo»  –  подходить, 
соответствовать,  добиваться)  –  качество  человека,  завершившего  образование 
определенного уровня, выражающееся в готовности (способности) на его основе к 
успешной  (продуктивной,  эффективной)  деятельности.  Компетентность,  во-
первых,  объединяет  в  себе  интеллектуальную  и  навыковую  составляющие 
образования;  во-вторых,  в  понятие  компетентности  заложена  идеология 
интерпретации  содержания  образования,  формируемого  «от  результата»;  в-
третьих, компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает  в 
себя 
ряд 
общих 
знаний, 
умений 
и 
деятельности 
(коммуникативной, 
информационной и др.).  
В  Государственной программе развития образования  Республики  Казахстан на 
2011-2020  годы  указано,  что  в  новой  модели  школы  получит  развитие  система 
внешней оценки учебных достижений учащихся с учетом мирового опыта - тестовые 
задания,  ориентированных  на  выявление  уровня  сформированности  компетенций 
обучающихся, с включением письменных заданий. 
Для  выяснения  уровня  освоения  компетентностей учащихся  могут  выступить  
стандартизированные  тесты,  являясь  важным  инструментом  управленческого 
воздействия  на  процесс  формирования  компетентностей  учащихся.  Оценка 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
147
 ~ 
 
посредством  компетентностно-ориентированных  тестовых  заданий  существенно 
отличается от традиционной оценки результатов образования (знаний, умений), так 
как  не  может  осуществляться  с  помощью  заданий  закрытого  типа,  требующих 
одного верного, предписанного, наконец, выученного ответа. В самом деле, тест на 
проверку  компетентностей,  определенных  выше  как  освоенные  способы 
деятельности,  не  может  считаться  верным  (валидным),  если  проверяет  не 
деятельность, а некую информацию (пусть и об этой деятельности). Необходимость 
отслеживания нового результата образования заставляет специалистов обращаться 
к  тестовым  заданиям  открытого  типа,  которые  названы  так  потому,  что  ответ  на 
вопросы  этих  заданий  не  может  быть  спрогнозирован  дословно.  Ведь  выполнение 
заданий  открытого  типа  требует  от  учащегося  совершения  определенной 
деятельности  по  поиску  необходимой  информации,  разрешению  возникшей 
проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует 
развернутого ответа.  
С 
целью 
устранение 
разрыва 
между 
уровнем 
профессиональной 
компетентности  действующих  педагогов  и  новыми  требованиями  к  педагогическим 
кадрам  в  условиях  перехода  на  компетентностно-ориентированное  образование 
вызвана  необходимость  в  формирование  профессиональной  компетентности 
педагогов  в  овладении  теорией,  технологией  и  методикой  компетентностно-
ориентированного образования. 
В рамках подготовки к переходу на 12-летнее обучение, ориентированного на 
компетентностное  образование, нами  был  разработан и  внедрен  проект  семинара-
тренинга  «Теория,  технология  и  методика  компетентностно-ориентированного 
образования»  (разработчики:  Муханбетжанова  А.М.  -  доктор  педагогических  наук, 
профессор; Бахишева С.М. - доктор педагогических наук, доцент; Хайруллина А.Б. - 
магистр  психологии;    Жумагалиева  Д.Ш.  -  магистр  педагогики  и  психологии, 
Западно-Казахстанский  государственный  университет  им.  М.Утемисова).  Данный 
проект ориентирован на: 
- создание условий для эффективного развития системы среднего образования,  
ориентированного на компетентностный результат;  
-  обновление  содержания  и  структуры  образования  на  основе  отечественных 
традиций и принципов устойчивого развития;  
- 
совершенствование 
учебно-методического 
и 
научного 
обеспечения 
образовательного процесса;  
-  формирование  и  создание  учебно-материальной  базы  для  перехода  на  12-
летнее среднее общее образование. 
В  семинаре-тренинге  приняли  участие  33  слушателя  -  методисты  и 
руководящие  работники  районных  отделов  образования  Западно-Казахстанской 
области,  учителя  начальных  классов  города  и  области.  Цель  семинара-тренинга  - 
формирование  профессиональной  компетентности  педагогов  в  разработке 
компетентностно-ориентированных  заданий  для  обучающихся  начальной  школы  и 
отработке методики их применения. 
Семинар-тренинг реализован в 3 этапа с августа по декабрь 2010 года на базе 
Западно-Казахстанского  областного  института  повышения  квалификации  и 
переподготовки  педагогических    кадров. В  методике  обучения  были  использованы 
проектная, исследовательская, личностно-ориентированная, модульная технологии, 
а  также  стратегии  критического мышления через чтение и  письмо,  смысл  которых 
сводится  к  личностно-центрированному  подходу  в  обучении.  Семинар-тренинг 
состоял  из  теоретического  и  практического  блоков.  В  ходе  теоретических  занятий 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
148
 ~ 
 
были 
рассмотрены 
теоретико-методологические 
основы 
применения 
компетентностно-ориентированных 
заданий, 
философия 
современного 
образования, основные положения Государственного общеобязательного стандарта 
среднего  общего  образования  Республики  Казахстан  -  начальное  образование, 
проведен  обзор  инновационных  методов  обучения.  В  ходе  практических  занятий 
участники 
семинара-тренинга 
проанализировали 
аспекты 
ключевых 
компетентностей  обучающихся  уровня  начального  образования;  научились 
разрабатывать компетентностно-ориентированные задания по  различным аспектам 
ключевых  компетентностей;  научились  моделировать  уроки  с  применением 
компетентностно-ориентированных заданий.  
С  целью  выявления  общей  осведомленностью  педагогов  о  новой  модели 
образования  в  республике  нами  было  проведено  анкетирования  участников 
семинара-тренинга.  Анализ  результатов  анкетирования  дает  основание  сделать 
вывод о том, что: 
-  для  участников  семинара  были  ли  созданы  условия  для  осознания  ими 
собственных 
профессиональных 
возможностей, 
оценка 
их 
собственной 
познавательной  активности  на  семинаре-тренинге  –  3,5  балла  (по  пятибалльной 
системе);  
-  участники  семинара  положительно  оценивают  свою  осведомленность  о 
компетентностно-ориентированном образовании; 
-  участники  семинара  изъявляют  желание  быть  участником  последующих 
семинаров-тренингов,  проводимых  в  рамках  проекта  семинара-тренинга  «Теория, 
технология и методика компетентностно-ориентированного образования»;  
- по пятибалльной шкале оценивания участники семинара дают себе 3 балла 
за  собственную  готовность  и  способность  распространять  отрефлексированный 
опыт  внедрения  компетентностно-ориентированного  образования,  вернувшись  в 
школу,  обосновывая  свой  ответ  недостаточностью  собственных  знаний  о 
компетентностно-ориентированном образовании; 
-  участники  семинара  наиболее  эффективными  формами  обучения  на 
семинаре-тренинге отмечают: групповые формы, тренинги, методы интерактивного 
обучения, технология критического мышления через чтение и письмо; 
-  участники  семинара  оценивают  собственную  удовлетворенность  обучением 
на семинаре-тренинге -  4  балла (по пятибалльной системе). 
Анализ  ответов  участников  семинара  по  входящему  анкетированию  и 
наблюдение  за  участием  слушателей  в  ходе  занятий  дают  основание  для 
следующих  выводов:  участники  семинара-тренинга  заинтересованы  тематикой 
семинара;  несмотря  на  общую  содержательную  плотность  занятий,  участники 
приняли активное участие в тренингах и проявляли ответственность в разработках 
компетентностно-ориентированных заданий.   
По  итогам  работы  семинара-тренинга  участники  приобрели  навыки 
профессиональной компетентности в: 
-  умении  анализировать  сущность  вопросов  и  заданий,  определяя 
деятельностную и личностную позицию обучающихся при решении учебных задач; 
- разработке заданий в соответствии с аспектами ключевых компетентностей; 
- 
проектировании 
компетентностно-ориентированных 
заданий 
на 
формирование информационной компетентности, коммуникативной компетентность 
и компетентности разрешения проблем  (самоменеджмента); 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
149
 ~ 
 
-  конструировании  содержания  урока,  с  применением  компетентностно-
ориентированных 
заданий, 
направленных 
на 
формирование 
ключевых 
компетентностей по конкретной теме; 
-  овладении  методами  планирования  результатов  обучения  на  основе 
детализации видов деятельности обучающихся; 
-  готовности  к  внедрению  модели  образования,  ориентированного  на 
компетентностный 
результат, 
требующий 
совершенствования 
как 
систем 
управления, методической работы, так и подходов к конструированию урока.   
Результатами  продуктивной  деятельности  участников  семинара-тренинга 
выступили  разработанные  ими  учебно-методические  комплексы,  состоящие  из 
блока  компетентностно-ориентированных  заданий,  уроков  и  проекта  по  теории, 
технологии 
и 
методике 
компетентностно-ориентированного 
образования. 
Привлекательность проекта представлена следующими возможностями: 
-  ознакомление  педагогов  школ  с  научно-теоретическими  основами 
компетентностного образования в условиях перехода на 12-летнее обучение; 
- 
изучение 
научно-методических 
основ 
технологии 
разработки 
компетентностно-ориентированных заданий;  
-  формирование  у  педагогов  умений  разрабатывать  компетентностно-
ориентированные задания для обучающихся и отработка методики их применения. 
Становление ключевых компетентностей педагога начальной школы в условиях 
модернизации системы образования определяет необходимость в овладении новыми 
способами  профессиональной  деятельности,  новой  ролевой  структурой  отношений 
между 
участниками 
педагогического 
процесса, 
новыми 
образовательными 
технологиями. 
Таким  образом,  происходящая  в  последнее  время  переориентация  оценки 
результатов  образования  с  понятий  «образованность»,  «воспитанность»,  «общая 
культура»  на  понятия  «компетентность»  и  «компетенция»  звучит  призывом  к 
организации  образовательного  процесса  на  основе  компетентностного  подхода. 
Именно  компетентностный  подход  как  одно  из  оснований  обновления  содержания 
образования  призван  обеспечить  достижение  нового  современного  качества 
образования.  
 
Список литературы 
 
1. 
Государственная    программа    развития  образования  в  Республике  Казахстан 
на 2011-2020  г. 
2. 
Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации. 
О  проблемах  содержания  и  качества  школьного  образования  //  Стандарты  и 
мониторинг в образовании. - 1999. - №4. - С. 20-23. 
3. 
Загвоздкин  В.К.  Проблема  ключевых  компетентностей  в  зарубежных 
исследованиях // Вопросы образования. - 2009. - № 4. - С. 257-272. 
4. 
Муханбетжанова  А.М.  Қазақстан  Республикасында  12  жылдық  жалпы  орта 
білім  беру:  ізденістері  мен  проблемалары  /  Материалы  Республиканской  научно-
практической конференции «Вопросы развития исторической науки и образования в 
Западном  Казахстане:  поиски  и  проблемы».  -  Уральск:  РИО  ЗКГУ  им.М.Утемисова, 
2007.–С. 27-32. 

жүктеу/скачать 2,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: