Как использовать ситуационные задачи, представленные в пособии?

1. 
   Ситуационные задачи, размещенные в каждом разделе, предполагают свою методику оценки (листы оценивания заданий в первых четырех разделах помещены вслед за первым заданием). Выберите вариант оценивания, который на ваш взгляд является наиболее продуктивным.
   
2. 
   Отобрав наиболее значимый набор ситуационных заданий, целесообразно использовать их для проведения метапредметной олимпиады.
   

Практически все ситуационные задачи пособия, предполагают выработку коллективного проектного решения, создания учебного продукта (памятки, инструкции др.), поэтому подготовка учащихся к олимпиаде может быть организована как работа временного творческого коллектива (группы). Опыт такой подготовки позволит учащимся отработать навыки проектной деятельности, которые пригодятся им в процессе обучения в учреждениях профессионального образования. Очная презентация решения ситуационной задачи на олимпиаде, несомненно, повысит готовность к представлению итогового выпускного проекта в 11 классе.

Олимпиаду можно организовать для учащихся 9-х‒11-х классов в форме групповых турниров. Возможен внутришкольный (по параллелям классов) и межкольный вариант проведения олимпиады (для общеобразовательных учреждений района, города) . Состав группы учащихся не должен превышать 5 человек. Ситуационные задачи для олимпиады следует отбирать, ориентируясь на образовательный и социальный опыт учащихся.

При использовании ситуационных заданий на метапредметной олимпиаде, в случаях, когда формируется большое число команд, следует разделить их по секциям, учитывая возраст учащихся и тематику заданий. Опыт проведения олимпиад по решению ситуационных задач свидетельствует, что целесообразно придерживаться и возрастного и тематического подходов, так как возраст учащихся влияет на уровень осмысления ими социальных и личностных проблем, определяет их интерес к определенным сюжетам. При отборе заданий следует ориентироваться на их педагогический потенциал. Задачи, ориентированные на проблемы подготовки к выпускным экзаменам, поступления в вуз, обучения в вузе, желательно предложить учащимся 10-го класса, так как в 11 классе уже будет поздно задумываться об этих проблемах. Задачи, содержащие проблемы взаимоотношений в школе, организации школьной жизни можно предложить 9-классникам, а задачи, связанные с выполнением социальных ролей – учащимся 11-х классов.

Необходимо продумать регламент олимпиады. На выступление каждой команды следует уделять не более 10–15 минут , и 10–15 минут – на вопросы и выступление экспертов, участников олимпиады. Продуктивным является подход, при котором команды имеют возможность задавать вопросы друг другу. При такой организации развиваются навыки общения, формируется культура дискуссии. В одной секции лучше планировать выступления не более 6 команд. Желательно, чтобы олимпиада завершалась обсуждением выступлений, подведением итогов и выдачей сертификатов. В этом случае впечатление от мероприятия будет более ярким и запоминающимся.

Ситуационные задания, их методический аппарат спроектированы таким образом, что результаты их выполнения может оценить как педагоги, так и представители общественности. В состав общественных экспертов образовательное учреждение, используя собственные связи, может пригласить педагогических и социальных партнеров, с которыми реализует совместные программы. В состав общественных экспертов могут войти сотрудники учреждений науки и культуры, специалисты предприятий и организаций различного профиля, депутаты органов местного самоуправления. Специалистов-экспертов необходимо подбирать таким образом, чтобы каждый из них оценивал задачи в той сфере, в которой он компетентен. Например, сотрудников учреждений культуры можно пригласить для оценки заданий, связанных с освоением культурного пространства региона. Представителей органов местного самоуправления пригласить для оценки заданий, оценивающих социальную грамотность школьников. Вузовским преподавателям следует поручить оценку работы с текстами разных видов , характеризующую «грамотность чтения», анализ выполнения решения задач, связанных с выбором вуза, проблемами студентов – первокурсников.. В зависимости от наличия экспертов различного профиля для общественной экспертизы формируется и набор задач. Общественную оценку можно поручить и родителям учащихся, обращая внимание на их профессиональную специализацию.

Возможно формирование нескольких групп экспертов метапредметной олимпиады. В 5-м разделе пособия представлены варианты памяток для экспертных групп специалистов, учащихся, родителей.

3. 
   Ситуационные задачи можно выполнять групповым методом, очно, формируя для этого команды (до 5 человек) из состава старшеклассников, а можно индивидуально и письменно. Варианты задач, которые целесообразно выполнять индивидуально и письменно, представлены в разделе 4. В 5 разделе представлены варианты письменного выполнения заданий.
   

• 
  способность к выделению обоснованных критериев решения задачи;
  
• 
  привлечение для решений предметных знаний;
  
• 
  обоснование способа решения задачи через выстраивание системы аргументов;
  
• 
  практическая значимость способов решения отдельных задач для повышения качества жизни;
  
• 
  нестандартный, творческий подход, определяющий возможность использования разных вариантов решения задач
  

• 
  неполное соответствие ответов смыслу задач;
  
• 
  нечеткость критериев решения задач;
  

Обсуждая варианты письменных ответов важно оценить, насколько представленные образцы отвечают заданным на конкурсе критериям, каково их соответствие содержанию заданий, каким образом их можно дополнить. Для обсуждения можно использовать и те задания, которые учащиеся класса (группы) не представляли в ходе очного тура. Обсуждение заданий целесообразно завершить разработкой собственных вариантов решения задач.

Если Вы выбираете письменный вариант выполнения заданий, то его затем, целесообразно, поместить в Портфолио ученика, создав раздел «Социальная практика».

4. 
   Из ситуационных задач, можно сформировать программу социального тренинга, в содержание которого включить обсуждение и решение задач, каждая из которых представляет определенную проблему. Для реализации этой цели подходят задачи всех разделов.
   
5. 
   И наконец, последний, самый продуктивный вариант, не отменяющий, однако, всех предыдущих. Познакомьте с задачами учащихся (на уроке, факультативе, классном часе), спроектируйте вместе с ними или сами варианты задач, помогающих использовать школьный и внешкольный образовательный опыт для решения актуальных проблем.
   

Используя материал пособия, Вы можете сохранить текст задач, и в этом случае будет развиваться и оцениваться функциональная грамотность старшеклассников в условиях крупного города, каким является Санкт-Петербург. Ситуационные задачи пособия представляют собой модели описания и решения проблем. Вы можете изменить их содержание, придав им специфику региона своего проживания.