Түркі халықтарының рухани қҰндылықтары және маңҒыстау жыраулық ДӘСТҮРІ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
| УДК 330.341.4:339.13
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ: СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ Джанисенова А.М. Научный руководитель: Калиева Э.И. Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга им. Ш. Есенова, Казахстан
В 1998 г. Бертон Р.Кларк первым предпринял попытку системного научного осмысления этого феномена и ввел в научный оборот сам термин «Предпринимательский университет» [1]. Что же представляет собой подобный университет? Нам представляется определение предпринимательского университета как источника предпринимательской активности [2]. В свою наиболее универсальным и емким очередь возникает вопрос, а что же понимается под предпринимательской деятельностью применительно к ВУЗу? В статье «Предпринимательский университет: стратегия институционального развития» П. Шульце указывает два пути реализации предпринимательской функции университета [3]. Первое направление связано с подготовкой будущих предпринимателей, людей готовых основать и нести ответственность за собственный бизнес. Второе направление – предпринимательская деятельность самого университета. Университет должен вовлекать студентов и выпускников в предпринимательство, оказывая им не только информационно-консультационную, но и ресурсную помощь. При этом речь идет не просто о предпринимательстве и создании новых предприятий. Опираясь на свои конкурентные преимущества, университеты создают в первую очередь нау- коемкие, инновационные производства. Предпринимательская деятельность университетов направлена не только на получение финансового результата, но и несет важнейшую социально- экономическую составляющую - разработку и внедрение инноваций, По мере развития общества меняется отношение людей к его основным институтам. Однако скорость этих изменений применительно к разным институтам существенно варьируется. Институты бизнеса преобразуются, вероятно, быстрее всего. Что касается системы образования, то в целом она весьма консервативна, а ее подсистема — университеты — особенно. Это объясняется многими причинами, главная из которых заключается в привычке людей воспроизводить тот способ передачи знаний, посредством которого знания получили они сами. Однако через систему университетов проходит наиболее активная часть каждого нового поколения, поэтому возникает известный парадокс: потенциально инновационная часть социума готовится к трудовой жизни на основе устаревших, консервативных методов. При этом часть образовательного сообщества (как правило, составляющая большинство) приводит веские доводы о необходимости сохранения традиций в этой области, опасности резких изменений и пр. На наш взгляд, существует несколько серьезных проблем, стоящих перед современными университетами и заставляющих переосмысливать их миссию. Первая проблема состоит в «массовизации» университетского образования. В конце XVIII — начале XIX в. при формировании современной модели университета высшее образование охватывало незначительную часть социума, и обладание им представляло скорее исключение, чем правило. В этих условиях было возможно предъявление жестких требований при поступлении в университет (например, знания латыни и греческого) и поддержание высокого уровня преподавания, рассчитанного на подготовленную и доста- точно однородную по своему интеллектуальному потенциалу ауди торию. При переходе к массовому высшему образованию ситуация меняется. В частности, растет дисперсия в уровне подготовки поступающих и мотивации обучающихся, не говоря уже об их уров не
377
культурного и интеллектуального развития. Многие современные университеты «решают» эту проблему путем снижения требований как «на входе» в университет, так и в процессе обучения; кроме того, они вынуждены осуществлять процесс выравнивания под готовки студентов, тем самым отчасти выполняя ту роль, которую ранее играла средняя школа [4]. Со времени создания В. Гумбольдтом современной модели университета его основными функциями считались генерация и распространение знаний. Однако характер знаний, востребованных обществом, постепенно менялся. Модель современного уни - верситета формировалась в период бурного развития естество знания, когда открытия в области физики, химии и других точных наук преобразовывали жизнь человека. В формировавшихся тогда университетах шла борьба, связанная с переносом акцента в образовании на изучение «позитивных» наук. Для индустриальной эпохи такое развитие событий было вполне естественным. Однако индустриальная эпоха закончилась. Мы переходим к «обществу знания». О каком знании идет речь? Вновь о естественно- научном? Вряд ли. Общество знания прогрессирует за счет приращения социального знания, которое по природе своей не может быть эксклюзивным и необходимо буквально каждому члену общества. Более того, генерация знания в этих усло виях перестает быть занятием исключительно ученых: социальное знание рождается, например, в бизнесе, когда происходит осмысление поведения потребителей. Таким образом, требуется переосмысление того, какие знания должен генерировать и распространять университет. Изменение природы этого знания требует ревизии и методов его распространения. В нашей
предыдущей работе
[1] мы
описали навык
интеллектуального предпринимательства, развитие которого может рассматриваться как важнейшая задача образования будущего. Наконец, еще одна проблема, стоящая перед современными университетами, заключается во все расширяющемся «разрыве» между культурами. Если в начале 1960 -х годов широкую дискуссию практически во всех развитых странах породила публикация доклада Ч.П. Сноу «Две культуры», в котором подчеркивалась опасность взаимной неприязни представителей гуманитарной и естественно-научной культур, то теперь возникает потребность в работе, которую можно было бы назвать «Три культуры». К описанному Сноу противостоянию между гуманитарной и естественнонаучной культурами добавилось враждебное непонимание представителями этих культур сформировавшейся бизнес-культуры. Заметим, что само название «университет» подразумевает некое единство, целостность человеческого знания и культуры. Какую роль в этой связи должен играть университет в преодолении этого поистине цивилизационного разрыва между культурами? На наш взгляд, одной из важных идей относительно преобразования современного университета, направленного на обеспечение лучшего соответствия результатов его деятельности требованиям времени, стала концепция предпринимательского университета. Этой теме посвящено уже множество статей. Однако анализ этой литературы порождает странное ощущение: авторы очень разнятся в своей интерпретации понятия «предпринимательский университет». Под этим термином понимают высшее учебное заведение, способное привлечь дополнительные финансовые ресурсы для обеспечения своей деятельности, университет, использующий инновационные методы обучения, вуз, тесно взаимодействующий с промышленностью, где внедряются разработки университетских ученых. Этот разнобой затрудняет операционализацию понятия «предпринимательский университет» и приводит к тому, что многие университе- ты в целях саморекламы объявляют себя предпринимательскими без достаточного, на наш взгляд, основания. В настоящей статье на основе четкого определения понятия «предпринимательский университет» предлагается схема для анализа степени предпри - нимательской активности в высших учебных заведениях, которая, на наш взгляд, облегчает стратегическое планирование их деятельности. Понятие «предпринимательский университет» используется во множестве работ, опубликованных с середины 1990-х годов. Однако четкое определение этого понятия до 378
сих пор отсутствует. Большинство авторов просто описывают характеристики предприни- мательского университета, например, так, как это сделано в рабо те Ропке. Автор выдвигает следующие требования к университетам, претендующим на то, чтобы называться предпринимательскими: • университет должен демонстрировать предпринимательское поведение как организация; • члены университета — преподаватели, студенты, сотрудники — должны быть предпринимателями; • взаимодействие между университетом и окружающей средой должно приводить к «структурному сопряжению» университета и региона. Б. Кларк, один из самых известных разработчиков рассматриваемой концепции, считает, что основным признаком предпринимательского университета является отсутствие боязни коммерциализовать генерацию и распространение з наний. По его мнению, [1], члены такого университета не видят в коммерциализации опасности для академических традиций и качества образования. Такой подход в неявном виде предполагает диверсификацию источников финансирования университета. Кларк подчеркивает, что важным условием эффективного функционирования предприни - мательского университета является такой стиль управления, кото рый обеспечивает гибкость и стратегическое взаимодействие с внешней средой. Нельзя сказать, что описанные характеристики не отражают важных элементов того, что можно назвать предпринимательским университетом. Однако сведение этого понятия лишь к коммерциализации или той или иной форме традиционно пони маемого предпринимательства, по нашему мнению, сужает проблему, и это не позволяет указать пути преодоления трудностей высшего образования, описанных выше. Поэтому нам пред - ставляется целесообразным еще
раз вернуться к определению понятия «предпринимательский университет». Принимая во внимание то, какие именно сферы деятельности являют ся ключевыми для высшего учебного заведения, можно сказать, что университет, желающий называться предпринимательским, должен преодолевать ограничения в трех сферах: • генерации знаний, постоянно работая над
созданием новых
исследовательских методов и изучением новых областей знания или новых проблем в уже известных областях; • в преподавания, развивая инновационные методы обучения и модифицируя содержание обучения путем отражения в нем новейших достижений науки и практики; • внедрения знаний в практику с помощью различных видов взаимодействия с внешней средой. Отметим, что считаем неправомерным преувеличивать значение какой-либо из этих сфер в ущерб другим. Такое преувеличение в долгосрочной перспективе неизбежно приведет к возникновению серьезных трудностей. Так, например, пренебрежение инновациями в образовании при концентрации на исследовательской деятельности может привести к истощению важного ресурса: сократится приток молодых талантливых исследователей, воспитанников данной научной школы. Избыточный акцент на преподавании в ущерб исследованиям приводит к снижению квалификации преподавателей. Отсутствие постоянного контакта с практикой связано с риском «схоластизации» исследований, превращения их в самоцель. Последствия отсутствия связи с практикой для преподавания очевидны. Таким
образом, можно
сформулировать следующее определение предпринимательского университета: Предпринимательский университет — это высшее учебное заведение, которое систематически прилагает усилия по преодолению ограничений в трех сферах — генерации зна- ний, преподавании и преобразовании знаний в практику — путем инициирования новых видов деятельности, трансформации внутренней среды и модификации взаимодействия с внешней средой.
379
ЛИТЕРАТУРА 1. Clark, Burton R. Creating Enterpreneurial Universities: Organ izational Pathways of Transormation. London and New York: International Association of Universities Press and Pergamon- Elsevier Science, 1998 2. Предпринимательские университеты в инновационной экономике / Под общей редакцией профессора Ю.Б. Рубина. – М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005– 402 с. 3. Schulte P. The entrepreneurial university: a strategy for institutional development // Higher education in Europe. V.29. – P. 187-193. 4. Дмитриев Г.Д. Анатомия американского университета. – М.:Народное образование, 2005. – 223 с.
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|