Тростенцова Л. А

174
Рекомендации учителю: в слабом классе следует повто-
рить порядок лексического разбора слова, план которого 
дан на с. 194 учебника.
Т р е т ь е   з а д а н и е  (редактирование): исправьте ошиб-
ки в словосочетаниях (можно предложить учащимся зада-
ние на карточках).
Огромная брошюра, очень прекрасный цветок, молодой 
юноша, гигантский небоскрёб, ихние овраги, моя авто-
биография, увеличить уровень, играть значение, большин-
ство времени.
Ч е т в ё р т о е   з а д а н и е: напишите сочинение-мини-
атюру, используя фразеологические обороты: мутить 
воду, два сапога пара, сломя голову, делать из мухи 
слона
 и др.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите слова и словоформы, которые употреблены в пере-
носном значении.
 
а 
              б
Тихо-тихо. Ни словечка.
   в 
г 
д
Сонно гнутся травы,
                е 
      ж 
        з
Да ворчит устало речка
                          и
Возле переправы.
Ответ: в, е, ж.
2. Укажите слова, которые употреблены в прямом значении.
            а 
  б 
      в 
          г
Плакали ночью жёлтые клёны,
              д 
          г                        е 
      ж
Вспомнили клёны, как были зелёны.
Ответ: б, в, г, е, ж.
3.  Укажите слова, которые в предложении являются омонимами.
    а              б                 в 
      г
Сев в такси, спросила такса:
                      д              е          ж
— За проезд какая такса?
Ответ:  г — ж.

175
4. Укажите предложения, в которых употреблено устаревшее 
слово.
а) Теперь сомненья решены:
Они на мельницу должны
Приехать завтра до рассвета...
б) Служил я теперича в земском суде заседателем.
в) Сильнее запах тополиный
Средь наступившей тишины...
г) Навис покров угрюмой нощи
На своде дремлющих небес.
Ответ: б, г.
5. Укажите в предложении синонимы.
        а                        б                      в              г                                        д
Молча и нетерпеливо ждали врачи какого-то сигнала,
е                                  ж                      з                            и                    к
ждали чьего-то гневного, оглушительно грозного приказания.
Ответ: ж, и.
6. Укажите пословицы, в которых имеются антонимы.
а) Любишь кататься, люби и саночки возить.
б) Любишь брать, люби и отдавать.
в) Много прочёл, да мало учёл.
г) Лошадка упряма, да везёт прямо.
Ответ: б, в.
7.  Укажите слово(а), заимствованное(ые) из английского языка.
а) дирижёр 
в) вахтёр
б) хоккей  
г) хобби
Ответ: б, г.
8. Укажите фразеологические обороты.
а) Держать в руках палку.
б) Держать себя в руках.
в) Делать из мухи слона.
г) Делать из бумаги цветы.
Ответ: б, в.

176
9. Укажите предложения с ошибками, вызванными незнанием 
лексического значения слова.
а) Этот его поступок остался безнаказанным.
б) Областной учительский форум закончился.
в) Художник наносил на холст экономные мазки.
г) Произнесли тост в честь новорождённого.
Ответ: а, б.
IV.
 Подведение итогов урока.
V.
 Домашнее задание: § 42, упр. 235.
Урок 62. Морфемика. Словообразование 
(§ 43—44)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить определение морфемики и 
словообразования как разделов науки о языке, определе-
ние морфемы, назначение значимых частей слова, способы 
образования слов (продуктивные и непродуктивные), поря-
док разбора слова по составу и словообразовательного раз-
бора; 2) совершенствовать умения членить слова на морфе-
мы, различать однокоренные слова и формы одного и того 
же слова, группировать слова по способам их образования, 
подбирать слова, образованные продуктивными способами, 
производить разбор слова по составу.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик выписывает из упр. 235 слова, которые 
заимствованы недавно, в последние годы, делает лексиче-
ский разбор двух слов.
Второй ученик читает слова из упр. 235, учащиеся сле-
дят за соблюдением норм ударения, делают замечания.
II.
 Повторение темы «Морфемика. Словообразование».
1.  Учащиеся читают, анализируют теоретический мате-
риал § 43—44, готовятся к устному фронтальному опросу.
2. Учитель проводит устный фронтальный опрос:
— Что изучается в разделах «Морфемика», «Слово-
образование»?
— Что такое морфема? Назовите морфемы и дайте 
определение каждой из них.
— Что называется основой слова?
—  Какова функция каждой из значимых частей слова?
—  Определите, чем различаются однокоренные слова и 
формы одного и того же слова.

177
—  Перечислите порядок разбора слова по составу, сло-
вообразовательного разбора.
— Расскажите о способах образования слов, назовите 
продуктивные и непродуктивные способы.
III.
 Тренировочные упражнения.
1. Из упр. 237 ученики выписывают слова, вставляя 
пропущенные буквы, обозначают морфемы.
2. Выборочный диктант (упр. 238).
Учащиеся выписывают в первый столбик формы одного 
и того же слова, обозначают окончание, во второй столбик 
выписывают однокоренные слова, обозначают в них суф-
фиксы и приставки.
3.  В упр. 240 учащиеся делают устно орфографический 
и пунктуационный анализ текста, находят в тексте слово, 
состоящее из приставки, корня, трёх суффиксов, разбира-
ют его по составу.
4.  В упр. 241 учащиеся делят текст на два абзаца, устно 
объясняют пропущенные орфограммы, пунктограммы, вы-
писывают слова с корнем род, обозначают морфемы в этих 
словах.
5. Устный рассказ учащегося о способах образования 
самостоятельных частей речи по таблице в упр. 242. Уча-
щиеся записывают свои примеры слов, образованных с по-
мощью каждого из этих способов, обозначают части слова.
6. В упр. 243 учащиеся устно называют продуктивные 
способы образования новых слов, записывают по пять 
слов, иллюстрирующих каждый способ, указывают, в ка-
кие группы своих примеров включили слова вежливость, 
бездоказательный, выпускник, девятиклассник, собесед-
ник, тишь.
7. В упр. 244 учащиеся доказывают, к какому стилю 
относится текст, находят слова, образованные присоедине-
нием: а) приставки; б) суффикса; в) сложением.
8.  Самостоятельная работа по вариантам. Задания про-
ецируются на доску.
Вариант I
1. Разберите по составу слова.
Вплотную, заречный, подоконник, языковед, убежать.
2.  Чем различаются по способу словообразования слова в следу-
ющих словосочетаниях?
Мастерская работа — часовая мастерская;
военный человек — военный в отпуске;
столовая комната — идти в столовую.

178
3. Сделайте словообразовательный разбор слов.
Исследователь, соученик, приводниться, маслобойня, 
антифашист.
Вариант II
1. Разберите по составу слова.
Берёзовый, переход, вкрутую, перегрузка, писать.
2.  Различаются ли данные слова по способу образования, и если 
различаются, то чем?
Свежесобранный, быстродействующий, свежемороже-
ный, вечноцветущий, буро-зелёный, двухкорпусный, глубо-
коуважаемый, животрепещущий, учебно-воспитательный.
3. Сделайте словообразовательный разбор слов.
Биосфера, возвышается, антициклон, труженик, при-
близиться.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите слова, образованные при помощи приставки.
а) разбежаться   
в) забавлять
б) небезопасный  
г) презабавный
Ответ: б, г.
2. Выпишите формы одного и того же слова.
а) лесник  
в) о леснике
б) перелесок 
г) лесником
Ответ: а, в, г.
3.  Каким способом образованы слова городишко, грузчик, белень-
кий
?
а) сложением
б) приставочным
в) приставочно-суффиксальным
г) суффиксальным
Ответ: г.

179
4. Какое из данных слов является родственным слову нос?
а) носильщик 
в) поднос
б) переносица 
г) подношение
Ответ: б.
5. Укажите слова, образованные при помощи суффикса.
а) солдатский 
в) ползком
б) универсам 
г) сослуживец
Ответ: а, в.
6. Определите, в каких словах верно указан корень.
а)  расставание
б) произрастание
в)  ярость
г) необозримый
Ответ: б, в.
7. Укажите слово(а), которое(ые) образовано(ы) путём перехода 
одной части речи в другую.
а) непогода 
в) футболист
б) мороженое 
г) учительская
Ответ: б, г.
IV.
 Подведение итогов урока.
V.
 Домашнее задание: § 43, 44, упр. 239, 245.
Урок 63. Морфология (§ 45)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить определение морфологии 
как раздела науки о языке, общие признаки частей речи, 
три группы частей речи в русском языке, самостоятель-
ные части речи (изменяемые и неизменяемые), служеб-
ные, морфологические признаки частей речи, синтак-
сическую роль частей речи, порядок морфологического 
разбора слов самостоятельных и служебных частей речи; 
2) совершенствовать умения определять принадлежность 
слова к части речи, группировать слова по частям речи, 
производить морфологический разбор указанных слов, 
находить и исправлять ошибки в указанных определе-
ниях морфологии.

180
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик знакомит одноклассников с таблицей 
«Орфограммы — гласные буквы в корнях с чередованием 
о — а
,  е — и» (упр. 239), читает примеры, называет усло-
вия выбора правильных написаний. Учащиеся оценивают 
его ответ.
Второй ученик записывает на доске слова с корнем дом 
из упр. 245, обозначает в них морфемы, называет способ 
образования слов.
Третий ученик излагает сжато содержание текста 
М. 
Исаковского (упр. 
245), определяет тему и главную 
мысль текста. Класс рецензирует ответ.
II.
 Повторение материала по морфологии.
1. Учащиеся читают и анализируют материал § 45.
2. Учитель проводит устный фронтальный опрос:
— Дайте определение морфологии как раздела науки 
о языке.
— Назовите общие признаки частей речи.
— Укажите группы частей речи в русском языке.
—  Перечислите изменяемые и неизменяемые части ре-
чи, назовите морфологические признаки частей речи, ука-
жите синтаксическую роль самостоятельных частей речи.
— Перечислите служебные части речи, укажите их 
синтаксическую роль.
III.
 Тренировочные упражнения.
1.  В упр. 246 учащиеся заполняют таблицу «Части речи 
в русском языке».
2. Выборочный диктант (упр. 247).
Учащиеся из текста А. Н. Толстого выписывают отдель-
но причастия и прилагательные, обозначают условия выбо-
ра букв н — нн в суффиксах причастий и прилагательных, 
указывают качественные прилагательные.
3. Устно анализируют текст по плану, данному на 
с. 199  учебника.
4. Из упр. 
249 выписывают служебные слова, рас-
пределив их на две группы: слова, служащие для связи 
слов, — в словосочетании, в предложении.
5. Ученики находят и исправляют ошибки в указан-
ных определениях морфологии (упр. 251).
6. Диктант «Проверяю себя» с грамматическим зада-
нием.
Было время, когда человек был не великаном, а как бы карли-
ком, не хозяином природы, а её послушным рабом.
У него было так же мало свободы, как у любого зверя или птицы...

181
Но разве звери или птицы не свободны? Разве какая-нибудь 
белка, которой ничего не стоит перемахнуть с дерева на дерево, 
живёт в лесу не на свободе? Разве дятел, который с таким увле-
чением выстукивает облюбованную им берёзу, привязан к этой 
берёзе цепью?
Да, белка живёт в лесу не на воле, а в клетке, а дятел сидит 
на цепи, только это невидимая клетка и невидимая цепь.
(М. Д. Ильин)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1.  Подчеркните в третьем абзаце диктанта одной чертой 
самостоятельные части речи, двумя — служебные.
2. Сделайте морфологический разбор самостоятельной 
части речи (по выбору учащихся).
Рекомендации учителю: перед написанием диктанта 
следует повторить порядок морфологического разбора слов 
самостоятельных и служебных частей речи на с. 199—201 
учебника.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите служебную часть речи.
а) наречие 
в) деепричастие
б) предлог 
г) глагол
Ответ: б.
2. Укажите ошибку в определении частей речи.
Вокруг дома росли кусты сирени.
а) кусты — имя существительное
б) росли — глагол
в) дома — имя существительное
г) вокруг — наречие
Ответ: г.
3. Укажите вариант, где все слова являются предлогами.
а) ото, когда, в   
 
в) вокруг, на, кто-то
б) передо, из-за, в 
 
г) но, который, пред
Ответ: б.
4. Какой признак не является общим для причастия и прила-
гательного?
а) изменяются по родам
б) изменяются по временам

182
в) отвечают на один и тот же вопрос
г) имеют краткую и полную форму
Ответ: б.
5. Укажите словосочетание с деепричастием.
а) ударивший ночью
б) очарованный картиной
в) размышляя об экзамене
г) прикоснувшийся к губам
Ответ: в.
6. Укажите причастия.
а) стараясь 
в) увиденный
б) рывший 
г) мокнем
Ответ: б, в.
7. Укажите глаголы с буквой е в окончании.
а) вывед..т 
в) догон..т
б) езд..т   
г) зате..т
Ответ: а, г.
8. В каком предложении выделенное слово — наречие?
а) Собрание удивлено.
б) Оратор говорил убеждённо.
в) Лица у всех были сосредоточенны.
г) Мы вошли в пустую комнату.
Ответ: б.
IV.
 Подведение итогов урока.
V. 
Домашнее задание: § 45, упр. 248, 250.
Урок 64. Синтаксис (§ 46)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить определение синтаксиса 
как раздела науки о языке; обобщить сведения о назна-
чении словосочетаний, предложений и текста; повторить 
основные признаки текста, строение словосочетаний, ви-
ды синтаксической связи в словосочетании, виды слово-
сочетаний по морфологическим свойствам главного слова 
(глагольные, именные, наречные); находить коммуника-

183
тивные и структурные различия между простым и слож-
ным предложениями; определять типы сложных пред-
ложений, виды предложений по цели высказывания, по 
эмоциональной окрашенности, виды простых предложений 
по наличию главных членов, по наличию или отсутствию 
второстепенных членов, группы односоставных предложе-
ний, осложнённые предложения; 2) совершенствовать уме-
ния находить словосочетания в предложении, определять 
виды синтаксической связи в словосочетаниях, находить 
односоставные предложения в тексте, определять их вид, 
находить в тексте сложные предложения, предложения 
с союзной и бессоюзной связью, осложнённые однородны-
ми членами, предложения с союзной и бессоюзной связью, 
осложнённые обособленными членами.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик записывает на доске текст С. Т. Конён-
кова (упр. 248), объясняет знаки препинания, подчёрки-
вает наречия как члены предложения, указывает, какие 
из выделенных букв обозначают мягкие согласные и ка-
кие — твёрдые, называет заголовок текста.
Второй ученик выписывает из упр. 250 слова, принад-
лежность которых к определённой части речи нельзя уста-
новить без анализа, делает полный морфологический раз-
бор таких слов.
II.
 Закрепление и обобщение знаний по теме.
1. 
Чтение и анализ теоретического материала на 
с. 176—177,  § 46.
2. Фронтальная беседа по вопросам и заданиям:
— Дайте определение синтаксиса как раздела науки 
о языке.
— Что называется словосочетанием?
— Чем отличается словосочетание от слова и предло-
жения?
— Какие виды словосочетаний выделяются по главно-
му слову?
—  Назовите виды синтаксической связи в словосочета-
нии.
— Что такое предложение?
—  Назовите виды предложений по цели высказывания, 
по эмоциональной окрашенности.
— Назовите виды простых предложений по наличию 
главных членов, по наличию или отсутствию второстепен-
ных членов.
— Перечислите группы односоставных предложений.

184
—  Чем может быть осложнена структура простого пред-
ложения или части сложного?
— Укажите коммуникативные и структурные разли-
чия между простым и сложным предложениями.
— Какие вы знаете типы сложных предложений?
—  Что является основным средством связи между про-
стыми предложениями в бессоюзном сложном предложе-
нии?
— Чем различаются сложносочинённые и сложнопод-
чинённые предложения?
— Какие средства связи в сложносочинённом и слож-
ноподчинённом предложениях вам известны?
III.
 Тренировочные упражнения.
1. В упр. 252 учащиеся доказывают, можно ли выска-
зывание Петра I считать текстом, объясняют знаки препи-
нания, списывают, обозначают графически обособленные 
определения и те слова, к которым они относятся. Находят 
в тексте устаревшие слова, заменяют их словами современ-
ного русского языка.
2. Самостоятельная работа (упр. 253).
Учащиеся выписывают из текста словосочетания со свя-
зью управление, делают синтаксический разбор словосоче-
тания (по выбору учащихся).
Находят в тексте односоставное предложение, делают 
синтаксический разбор.
Рекомендации учителю: в слабом классе перед выполне-
нием самостоятельной работы следует повторить порядок 
синтаксического разбора словосочетания, односоставного 
предложения на с. 201—202 учебника.
3. Выборочный диктант (упр. 254).
Учащиеся из текста А. И. Куприна выписывают снача-
ла простые предложения, подчёркивают в них условными 
обозначениями второстепенные члены, затем сложные, где 
подчёркивают грамматические основы.
В упр. 256 учащиеся списывают предложения, расстав-
ляя знаки препинания, находят в тексте однородные чле-
ны, определяют характер их связи между собой, чертят 
схемы предложений с однородными членами.
Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 256 
следует провести устный опрос по теме «Однородные чле-
ны предложения».
— Какие члены предложения называются однород-
ными?
— Какими способами выражается однородность?
—  Какие союзы служат для выражения однородности?

185
— Какие определения являются однородными, а ка-
кие — неоднородными?
— Какие слова называются обобщающими?
— Каковы правила пунктуации при однородных чле-
нах?
4. Из упр. 
257 учащиеся выписывают предложения 
с обособленными членами, обозначают их вместе с тем 
словом, к которому они относятся.
Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 257 
следует проверить знания учащимися правил пунктуации 
при обособлении определений, приложений, обстоятельств, 
повторить условия обособления второстепенных членов 
предложения.
5. Упр. 
258 учащиеся выполняют устно, объясняют 
знаки препинания в сложных предложениях, называют 
грамматические основы в бессоюзном, сложносочинённом, 
сложноподчинённом предложениях, чертят схемы.
6. Диктант «Проверяю себя».
Среди множества существующих в природе диких трав крапиву 
мы запоминаем на всю жизнь с первого же прикосновения к её 
листьям, обжигающим кожу.
Мы считаем её сорняком, буйные заросли которого приходится 
каждый год истреблять. Между тем это растение издавна служило 
человеку: из её длинных лубяных волокон когда-то вырабатывали 
бумагу, плели канаты и рыболовные снасти.
Крапива — ценное лекарство. В народной медицине использу-
ют изготовленный из неё настой, который улучшает состав крови; 
отваром из корней полощут рот, чтобы укрепить дёсны, его вти-
рают в голову от выпадения волос.
Собирать крапиву для лечебных целей рекомендуется во вре-
мя её цветения: в этот период в растении накапливается наиболь-
шее количество биологически активных веществ. Весной, когда 
запасы витаминов в организме иссякают, полезны салаты из неж-
ных верхушек крапивы. Их предварительно промывают под струёй 
горячей воды, затем растирают пальцами, чтобы избавиться от 
жгучих иголок.
(По материалам журнала «Хочу всё знать»)
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Найдите ошибку в определении способа связи.
а) относиться дружески — управление
б) улыбающееся дитя — согласование
в) добежать до речки — управление
г) шуба на меху — примыкание
Ответ: а.

186
2. К какому виду односоставных относится предложение Наш 
поезд задержали на пограничном разъезде
?
а) неопределённо-личное
б) определённо-личное
в) безличное
г) назывное
Ответ: а.
3. Найдите предложение, в котором однородные члены связаны 
соединительными союзами.
а) Далеко гулы повторяют и рёв, и треск, и шум, 
и гром.
б) Ребёнок был резов, но мил.
в) То садился он на диван, то подходил к окну.
г) В лиловой мгле покоятся задворки, платформы, 
брёвна, листья, облака.
Ответ: а.
4. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не 
расставлены).
а) Ты с басом Мишенька садись против альта.
б)  Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев и бар-
ская любовь.
в) Стихнут ветры перестанут бури.
г) Снеговые горы начинали скрываться в лиловом ту-
мане.
Ответ: а.
5. Какое предложение не содержит вводного слова (знаки пре-
пинания не расставлены)?
а)  Солнце чувствуется уже садится за вершины далёких 
строений.
б)  По синему небу и обилию света чувствуется прибли-
жение весны.
в)  Книга может быть наиболее сложное и великое чудо.
г)  Товарищ почему-то не спал и по-видимому разыски-
вал меня.
Ответ: б.
6.  Укажите предложение с обособленным согласованным опреде-
лением (знаки препинания не расставлены).
а) Яблоневый сад весь в солнечных пятнах спускался 
по склону холма.

187
б) Раздался выстрел разбудивший тишину леса.
в)  Птицы ни малейшего внимания не обращали на про-
плывающую лодку.
г) Витя помоложе брата на два года был с ним одного 
роста.
Ответ: б.
7. Определите тип предложения (знаки препинания не расстав-
лены).
Волнистые облака рассеялись и стало жарко.
а) 
простое   в) 
сложноподчинённое
б) сложносочинённое    
г) бессоюзное
Ответ: б.
8. Укажите бессоюзные сложные предложения.
а)  Ветер первую зелень качает, прошлогодние мнёт ка-
мыши.
б)  Мы идём и любуемся рожью, гладим колос любовно 
рукой.
в)  День был серый и спокойный, в свежем воздухе пах-
ло морем.
г) Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
Ответ: в, г.
IV.
 Подведение итогов урока.
V.
  Домашнее задание: § 46, упр. 255 (устно), 260 (пись-
менно).
Урок 65. Выборочное изложение на тему 
«За что мы любим киноискусство» (упр. 259)
Ц е л ь   у р о к а: научить писать выборочное изложение, со-
вершенствовать написанное (раскрыта ли тема и основная 
мысль, нет ли пропусков мыслей, нет ли фактов, не от-
носящихся к теме).
I. 
В начале урока учитель напоминает, как писать вы-
борочное изложение (из восьми предложений), девяти-
классники читают памятку «Как совершенствовать напи-
санное» на с. 193.
Рекомендации учителю: обратите внимание учащихся на 
то, что необходимо осознать содержание текста Б. И. Чир-

188
кова, запомнить основные факты, их последовательность, 
уяснить основную мысль, отделяя главное от второстепен-
ного, установить своё отношение к написанному, вспо-
мнить особенности текста публицистического стиля.
II.
 Работа над содержанием текста.
1.  Определите стиль и тип текста. Какова его основная 
мысль и как она выражена?
2. Составьте план текста.
3.  Учащиеся по плану готовят устный сжатый пересказ 
текста, затем передают его в сжатой форме. Класс рецен-
зирует ответы.
III.
 Анализ языковых особенностей текста в вопросно-
ответной беседе.
— Докажите, что это текст публицистического стиля.
— Какими словами или словосочетаниями начинается 
каждая часть?
—  Какими лексическими и синтаксическими средства-
ми соединены части текста?
— Как осуществляется переход от одной части текста 
к другой?
— Каким образом связываются предложения внутри 
частей?
IV.
  Орфографический и пунктуационный анализ текста.
V.
 Учащиеся пишут выборочное изложение на тему 
«За что мы любим кино».
Урок 66. Орфография. Пунктуация (§ 47)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить определения орфографии и 
пунктуации; уяснить связь между орфографией и фоне-
тикой, морфемикой, морфологией, между пунктуацией и 
синтаксисом; раскрыть содержание понятия орфограмма; 
повторить виды орфограмм, условия употребления знаков 
завершения, разделения, выделения; 2) научить правильно 
писать слова с изученными орфограммами, определять их 
вид, правильно расставлять знаки препинания, объяснять 
условия выбора постановки знаков препинания.
I.
 Анализ изложений, работа над ошибками.
II.
  Закрепление и обобщение материала по теме «Орфо-
графия. Пунктуация».
1.  Учащиеся читают и анализируют теоретический ма-
териал на с. 182 (§ 47).

189
2. Устный фронтальный опрос (обобщение по теме):
— Что такое орфография?
— Объясните, что такое орфограмма. Какая разница 
между буквенными и небуквенными орфограммами?
— Каковы опознавательные признаки орфограмм, т. е. 
при каких условиях возникает проблема выбора в написа-
нии буквы, постановке дефиса, смежного или раздельного 
написания.
—  Объясните, в чём связь между орфографией и фоне-
тикой, морфемикой, морфологией.
— Дайте определение пунктуации.
— Какую роль в речи играет пунктуация?
— От какого умения зависит успешность овладения 
пунктуацией?
— Объясните, в чём связь между пунктуацией и син-
таксисом.
—  Назовите знаки завершения, разделения, выделения 
и синтаксические условия употребления знаков препина-
ния.
III.
 Тренировочные упражнения.
1.  Орфографический анализ текста (упр. 261). Учащие-
ся объясняют орфограммы в корнях, в окончаниях, груп-
пируют слова по орфограммам.
2. Пунктуационный анализ текста (упр. 261).
Учащиеся объясняют пропущенные знаки препинания, 
указывают синтаксические условия их употребления, спи-
сывают текст, расставляя пропущенные знаки препинания.
Рекомендации учителю: во время выполнения орфогра-
фических заданий обращайтесь к списку «Виды орфограмм, 
изученных в 5—7 классах» на с. 194—198 учебника.
3. В упр. 262 учащиеся объясняют правописание слов 
с пропуском букв, называют условия выбора орфограмм, 
рассказывают о написании приставок не- и ни- и части-
цы  не, затем списывают, вставляя буквы, раскрывая скоб-
ки, расставляя пропущенные запятые.
4.  Упр. 263 выполняют устно (объясняют, когда пишет-
ся  -тся и -ться  в глаголах, называют другие виды орфо-
грамм и условия их выбора).
5. Самостоятельная работа (упр. 264).
6. Диктант с продолжением (упр. 265).
Продолжите текст, опишите, что вы видите, глядя на 
облака. Можете процитировать слова известной песенки 
С. Козлова «Облака, белогривые лошадки» или его же 
стихотворения: «В синем небе — облака. / На кого они по-
хожи? / На  верблюда. / На  быка».

190
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите слова, в которых пишется ь после шипящих.
а) намаж.. на хлеб 
 
в) ударил наотмаш..
б) ребёнок пригож.. 
 
г) купить плюш..
Ответ: a, в.
2. Укажите слова с непроизносимыми согласными в корне.
а) опас..ный 
 
в) трос..ник
б) ровес..ник 
 
г) окрес..ный
Ответ: в, г.
3. Укажите слова, в которых пишется буква о после шипящих.
а) 
стало 
свеж.. 
  в) 
сгнивший 
ж..лудь
б) полезной пищ..й 
 
г) расписной сундуч..к
Ответ: а, г.
4. Укажите слова, в которых надо писать букву ъ.
а) об..единение   
в) пред..юбилейный
б) п..яница 
 
г) п..едестал
Ответ: а, в.
5. Укажите слова, в которых надо писать букву и после ц.
а) 
пловц.. 
  в) 
ц..ган
б) традиц..я 
 
г) ц..ферблат
Ответ: б, г.
6. Укажите знаки выделения.
а) запятая между однородными членами
б) запятая в сложносочинённом предложении
в) запятая в придаточном предложении
г) запятая при обращении
Ответ: в, г.
7. Укажите назначение знаков препинания в предложении.
Прошла любовь, явилась муза, и прояснился тёмный ум.
а) знаки разделения
б) знаки выделения
в) знаки завершения
Ответ: а.

191
8. Укажите предложения, в которых запятые употреблены для 
разделения частей сложного предложения.
а) Пахло разнотравьем, и было душно.
б) Я пошёл, как мне показалось, прямо к морю.
в) И грустно мне, что аистов всё реже встречаю у око-
лиц деревень.
г) Эх, дорога моя фронтовая, далеко ты меня завела.
Ответ: а, в.
9.  Укажите, в каком варианте двоеточие употреблено в бессоюз-
ном сложном предложении.
а) Скамейка была очень низкой: ушла в землю, а мо-
жет быть, земля поднялась.
б) Безмолвие царствовало всюду: в поле, в роще, над 
рекой.
в) Он почувствовал, что результат получился желае-
мый: он тронут, и она тронута.
г)  Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, 
накопил деньжонку, ладил с барином.
Ответ: а, в.
IV.
 Подведение итогов урока.
V.
 Домашнее задание: § 47, упр. 266, 267.
Урок 67. Орфография. Пунктуация (§ 47) 
(продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик записывает на доске слова с пропущен-
ными буквами из упр. 266, подчёркивает орфограммы, обо-
значает условия их выбора.
Второй ученик читает текст М. М. Пришвина (упр. 266), 
объясняет условия выбора постановки знаков препинания.
Третий ученик выполняет морфологический разбор 
двух словоформ: в связи, в четвёртом.
Учащиеся анализируют текст сказки Н. Е. Салтыкова-
Щедрина (упр. 267) по плану.
1. Тема текста.
2. Основная мысль.
3. Структура (композиция, основные части).
4. Тип.
5. Стиль текста и его языковые особенности.

192
Один ученик устно делает орфографический разбор тек-
ста (упр. 267), называет пропущенные буквы, объясняет 
условия выбора орфограммы.
II.
 Тренировочные упражнения.
1. Работа по таблице (упр. 270).
Учащиеся рассматривают таблицу, рассказывают по 
ней об употреблении запятой в простом предложении, за-
писывают свои примеры в таблицу.
2.  Упр. 272 выполняют устно, находят простые предло-
жения, указывают синтаксические условия употребления 
и назначение знаков препинания.
Рекомендации учителю: в слабом классе следует повто-
рить синтаксические условия употребления и назначение 
знаков препинания по таблице.
Т а б л и ц а   21
Назначение 
знаков 
препинания
Знаки 
препинания
Синтаксические условия 
употребления знаков 
препинания
1. Знаки 
завершения
. ? !
Конец предложения
2. Знаки 
разделения
,
1. Между  однородными 
членами предложения.
2.  Между простыми пред-
ложениями в бессоюзном 
сложном и сложносочи-
нённом предложениях
:
1. После 
обобщающего 
сло 
ва перед однородны-
ми членами.
2. После слов автора пе-
ред прямой речью
—
1. Между  подлежащим 
и сказуемым, выражен-
ными существительным 
в именительном падеже.
2. Перед словами автора 
после прямой речи.
3.  Перед репликами в диа-
логе.
4. После 
однородных 
членов перед обобщаю-
щим словом

193
Продолжение
Назначение 
знаков 
препинания
Знаки 
препинания
Синтаксические условия 
употребления знаков 
препинания
3. Знаки 
выделения
, ,
две запятые
1. Придаточное  предло-
жение.
2. Причастный оборот.
3. Деепричастный оборот.
4. Обращение
3. Самостоятельная работа (упр. 276).
Учащиеся списывают текст, расставляют пропущенные 
знаки препинания, графически обозначают синтаксиче-
ские конструкции, употребление которых определяет не-
обходимость знаков препинания.
4. Конструирование.
З а д а н и е:  составьте и запишите два предложения, 
в которых знаки препинания служат для разделения, два 
предложения, в которых знаки препинания служат для 
выделения, три предложения со знаками разделения и вы-
деления.
5. Пунктуационный анализ текста (упр. 272) (устная 
работа).
Учащиеся читают текст Д. А. Григоровича, объясняют 
условия выбора постановки знаков препинания.
6. Выборочный диктант (упр. 278).
Учащиеся выписывают из текста К. 
Г. 
Паустовского 
предложения, в которых поставили двоеточие, графи-
чески обозначают синтаксические конструкции, употреб-
ление которых определяет необходимость постановки двое-
точия.
7. Орфографический анализ текста (упр. 274). Учащи-
еся группируют слова с пропущенными буквами по видам 
орфограмм, записывают в тетрадь группы слов, графиче-
ски обозначают условия выбора орфограмм.
8. Диктант «Проверяю себя» с грамматическими зада-
ниями.
Я умываюсь в ручье, и в зеркале воды вижу седую голову, 
своё отразившееся лицо. Капли прозрачной воды стекают с рук. 
Играя цветистыми зайчиками, струится по каменистому дну ручей. 
И вдруг, как живой, возникает в моём воспоминании задумчивый 
мальчик с выгоревшей на солнце светловолосой головою. Засучив 
порточки, бродил он здесь по ручью. Над его головою останавли-
вались, замирали в воздухе, трепеща крыльями, бархатно-синие 
стрекозы...

194
Видения далёкого детства посещают меня. Лёжа на берегу ру-
чья, я смотрю в небо, где над колеблемыми ветром ветвями рас-
крывается глубокий, бескрайний простор. Белые пушистые облака 
плывут в небе. Такие же белые золотистые облака плыли и тогда. 
Так же шумела листва на деревьях, а в глубине голубого неба, рас-
пластав крылья, плыл ястреб-канюк. Быть может, на берегу ручья 
он и теперь видит усталого путника, прилёгшего отдохнуть в зе-
лёной тени деревьев.
(И. С. Соколов-Микитов)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
Вариант I
1.  Подчеркните орфограммы, обозначьте условия выбо-
ра орфограмм в первом абзаце.
2. Графически обозначьте синтаксические конструк-
ции, употребление которых определяет необходимость зна-
ков препинания в первом абзаце.
Вариант II
1.  Подчеркните орфограммы, обозначьте условия выбо-
ра орфограмм во втором абзаце.
2. Графически обозначьте синтаксические конструк-
ции, употребление которых определяет необходимость зна-
ков препинания во втором абзаце.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите слова с буквой е в корне.
а) кр..терий 
в) эм..грант
б) эксп..ртиза 
г) с..нтиментализм
Ответ: б, г.
2. Укажите слова с буквой с в приставке.
а) ..гибать 
в) и..калечить
б) ра..гадка 
г) и..жёванный
Ответ: а, в.
3. Укажите слова, в которых надо писать нн.
а) ю..ый герой   
в) овся..ое печенье
б) тума..ое утро  
г) обеде..ый перерыв
Ответ: б, г.

195
4.  Укажите варианты раздельного написания не с причастиями.
а) (не)дочитанное письмо
б) ещё (не)вспаханное поле
в) ни от кого (не)зависящее решение
г) (не)решённая задача
Ответ: б, в.
5. Укажите предлоги, на конце которых нужно писать букву е.
а) в следстви.. по делу       в) в заключени.. не был
б) вследстви.. дождя        г) в продолжени.. суток
Ответ: б, г.
6. В каких числительных не надо писать букву ь?
а) сем..десят тонн 
б) шест..надцать граммов
в) семь тысяч(?)
г) восем..сот килограммов
Ответ: б, в.
7. Укажите знаки разделения.
а) точка   
в) вопросительный знак
б) тире 
 
г) двоеточие
Ответ: б, г.
8. Укажите назначение знаков препинания в предложении.
Деревья, окутанные в свои белые ризы, дремали в не-
подвижном величии.
а) знаки завершения
б) знаки выделения
в) знаки разделения
Ответ: б.
9.  Укажите предложение, в котором есть пунктуационная ошибка.
а) У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять 
высоту.
б) Серп луны в просвете тучи с грустью тихою глядит 
под ветвями ив плакучих тускло воду золотит.

196
в)  Днём жарко, весело, в голубом небе круглятся белые 
облака.
г) Я прислушался: он говорил, как надо жить, что на-
до делать.
Ответ: б.
10. Сколько запятых нужно поставить в сложном предложении 
(знаки препинания не расставлены)?
Прошла война прошла страда
Но боль взывает к людям
Давайте люди никогда
Об этом не забудем.
а) одну 
 
в) три
б) две 
 
г) четыре
Ответ: г.
III.
 Домашнее задание: упр. 277, 278 (письменно), 275 
(устно).
Урок 68. Сочинение на свободную тему
«Если бы мне предложили написать,
о чём я хочу...» (упр. 282)
Ц е л ь   у р о к а: научить писать сочинение на свободную 
тему, совершенствовать написанное (раскрыта ли тема, нет 
ли пропусков мыслей, нет ли фактов, не относящихся к те-
ме), вносить необходимые исправления (орфографические, 
пунктуационные, грамматические ошибки и речевые недо-
чёты), составлять развёрнутый план.
I.
 Вступительное слово учителя.
—  Ребята! Вы пишете заключительное сочинение. Хочу 
дать вам несколько советов:
1. Задумайтесь, о чём вы действительно хотите напи-
сать: о каком-то случае, событии из вашей жизни, о своих 
наблюдениях, переживаниях, размышлениях, о том, что 
вас волнует...
2. Не забудьте определить основную мысль своего со-
чинения, озаглавьте его.
3.  Продумайте последовательность изложения, составь-
те для себя развёрнутый план сочинения.

197
II.
 Учащиеся читают памятку «Как совершенствовать 
написанное» на с. 193, составляют развёрнутый план со-
чинения.
III.
 Девятиклассники записывают первый вариант со-
чинения, редактируют: устраняют неоправданные повторы 
мысли и слов, нелогичность изложения, включают подроб-
ности, необходимые для раскрытия темы и основной мыс-
ли, заменяют не совсем подходящие слова и выражения 
более точными и выразительными.
IV.
  Учащиеся читают вслух исправленный текст сочи-
нения. Класс рецензирует сочинения по памятке на с. 193, 
вносится правка, указываются недочёты.
V.
  Девятиклассники переписывают сочинение начисто.

198
Р е к о м е н д у е м а я   л и т е р а т у р а
А н т о н о в а   Е.  С.  Методика преподавания русского язы-
ка: коммуникативно-деятельностный подход 
/ 
Е. С. Антонова. — М.:  КноРус,  2007.
А р у т ю н о в а   Н.  Д.  Язык и мир человека. — 2-е изд., 
испр. / Н. Д. Арутюнова. — М.: Языки русской 
культуры, 1999.
Б о л о т н о в а   Н.  С.  Филологический анализ текста: учеб-
ное  пособие / Н.  С.  Болотнова. — Томск,  2006.
Б ы с т р о в а   Е.  А.  Диалог культуры на уроках русского 
языка / Е.  А.  Быстрова. — СПб.:  Просвещение, 
2002.
Б ы с т р о в а   Е.  А.  Обучение русскому языку в школе: 
учебное пособие для студентов педагогических 
вузов / Е. А. Быстрова. — СПб.:  Дрофа,  2004.
В а р ч е н к о   В.  В.  Цитатная речь в медиатексте / В. В. Вар-
ченко. — М.: ЛКИ, 2007.
Г о л о в и н   Б.  Н.  Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — 
М.: Высшая школа, 1998.
Г р и г о р ь е в а   Т.  М.  Русский язык: Орфоэпия. Графи-
ка. Орфография. История и современность 
/ 
Т. М. Григорьева. — М., 2004.
Г р и н ё в   М.  Р.  Введение в лингвистику текста: учебное 
пособие / М. Р. Гринёв. — М.: МПУ, 2000.
И п п о л и т о в а   Н.  А.  Текст в системе обучения русскому 
языку в школе: учебное пособие для студентов 
педвузов / Н. А. Ипполитова. — М.: Флинта: На-
ука, 1998.
К а з а р ц е в а   О.  М.  Культура речевого общения: тео-
рия и практика обучения: учебное пособие 
/ 
О. М. Казарцева. — М.: Флинта: Наука, 1998.
К а р а с и к   В.  И.  Языковой круг: личность, концепты, дис-
курс 
/ В. И. Карасик. 
— 
Волгоград: Перемена, 
2002.
К а р а у л о в   Ю.  Н.  Русский язык и языковая личность / 
Ю. Н. Караулов. — М.: Наука, 1987.
К о л ш а н с к и й   В.  Г.  Контекстная семантика / В. Г. Кол-
шанский. — М.,  1980.
К о с т о м а р о в   В.  Г.  Языковой вкус эпохи / В. Г. Костома-
ров. — М.,  1994.

199
Л ь в о в   М.  Р.  Основы теории речи / М. Р. Львов. — М., 2000.
М и т р о ф а н о в а   О. Д. Принцип диалога в методическом 
освещении / О.  Д.  Митрофанова // Мир  русского 
слова. — 2005. — №  1.
М и ш а т и н а   Н.  Л.  Как сердцу высказать себя?.. : теория 
и методика развития речи с позиции лингвокуль-
турологического подхода. 7—9 классы: книга 
для  учителя / Н.  Л.  Мишатина. — СПб.,  2002.
Н и к о л и н а   Н. А.  Филологический анализ текста: учеб. 
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / 
Н. А. Николина. — М.: издательский центр «Ака-
демия», 2003.
Н о р м а н   Б.  Ю.  Лингвистические задачи / Б. Ю. Норман. — 
М.: Флинта: Наука, 2006.
С к в о р ц о в   Л.  И.  Правильно ли мы говорим по-русски?: 
справочное пособие по произношению, ударению 
и словообразованию / Л. И. Скворцов. — М.: Зна-
ние, 1983.
С к о в о р о д н и к о в   А.  П.  Энциклопедический словарь-
справочник. Выразительные средства русского 
языка и речевые ошибки и недочёты / А. П. Ско-
вородников. — М.:  Флинта: Наука, 2005.
С т е п а н о в а   Л.  С.  Система работы с текстом на уроках 
русского языка и литературы: учебно-методиче-
ское пособие для учителей и студентов пед. ву-
зов / Л. С. Степанова. — М.:  Вербум,  2005.
С ы ч у г о в а   Л.  П.  Обучение речи: культуроведческий под-
ход  [Текст] / Л. П. Сычугова. — Киров,  2008.
С ы ч у г о в а   Л.  П.  Язык и искусство в формировании ме-
тодической компетенции будущего учителя-сло-
весника / Л. П. Сычугова.  — Киров,  2005.
Ф е д о р е н к о   Л.  П.  Анализ теории и практики методи-
ки обучения русскому языку / Л. П. Федорен-
ко.  —  Курск:  КГПИ,  1994.
Ф о р м а н о в с к а я   Н.  И.  Речевое взаимодействие: ком-
муникация и прагматика 
/ 
Н. И. Форманов-
ская.  —  Икар,  2007.
Х о д я к о в а   Л.  А.  Живопись на уроках русского языка. 
Теория и методические разработки уроков: учеб. 
пособие  /  Л.  А.  Ходякова.  —  М.:  Флинта:  Наука, 
2000.

200
С о д е р ж а н и е
Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      3
Урок 1. Международное значение русского языка  . . .    5
Повторение изученного в 5—8 классах
Урок 2. Устная и письменная речь. Монолог. 
Диалог  (§ 1,  2)  (Р)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      8
Урок  3.  Стили  речи  (§ 3)  (Р)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  13
Урок 4. Простое предложение и его грамматическая 
основа  (§ 4)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  17
Урок 5. Предложения с обособленными 
членами  (§ 5). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21
Урок 6. Обращения, вводные слова и вставные 
конструкции  (§ 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  27
Урок 7. Комплексное повторение, подготовка 
к  диктанту  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32
Урок  8.  Контрольный  диктант. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36
Сложное предложение. Культура речи
Урок  9.  Понятие  о  сложном  предложении  (§ 7)  . . . . .  37
Урок 10. Союзные и бессоюзные сложные 
предложения  (§ 8)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39
Урок 11. Сочинение в форме дневниковой записи . . . 43
Урок 12. Разделительные и выделительные знаки 
препинания между частями сложного 
предложения (§ 9). 
Интонация  сложного  предложения  (§ 10) . . . . . . .  45
Урок 13. Урок-зачёт по теме «Сложное предложение» 48
Сложносочинённое предложение
Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении. 
Смысловые отношения в сложносочинённых 
предложениях  (§ 11—12). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50

201
Урок 15. Сложносочинённые предложения 
с соединительными, разделительными 
и  противительными  союзами  (§ 13—15)  . . . . . . . .  53
Урок 16. Сложносочинённые предложения 
с соединительными, разделительными 
и противительными союзами (§ 13—15) 
(продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  57
Урок 17. Разделительные знаки препинания 
между частями сложносочинённого 
предложения  (§ 16)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59
Урок 18. Сочинение-описание по воображению 
(на основе картины В. Г. Цыплакова 
«Мороз  и  солнце»)    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  62
Урок 19. Синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочинённого предложения. 
Повторение  (§ 17)    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  64
Урок 20. Контрольный диктант с грамматическими 
заданиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
Сложноподчинённое предложение
Урок 21. Понятие о сложноподчинённом 
предложении  (§ 18)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  67
Урок 22. Место придаточного предложения 
по отношению к главному. Знаки препинания 
в  сложноподчинённом  предложении  (§ 19) . . . . . .  70
Урок 23. Сочинение-отзыв по картине И. Тихого 
«Аисты»  (упр. 92)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  75
Урок 24. Союзы и союзные слова
в  сложноподчинённом  предложении  (§ 20) . . . . . .  76
Урок 25. Роль указательных слов 
в  сложноподчинённом  предложении  (§ 21) . . . . . .  79
Урок  26.  Изложение  по  тексту  (упр. 106)  . . . . . . . . . .  82
Урок 27. Основные группы сложноподчинённых 
предложений. Сложноподчинённые
предложения с придаточными
определительными  (§ 22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83
Урок 28. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными определительными 
(продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  88
Урок 29. Сложноподчинённые предложения 
с  придаточными  изъяснительными  (§ 23). . . . . . .  91

202
Урок 30. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными изъяснительными 
(продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95
Урок 31. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными обстоятельственными. 
Сложноподчинённые предложения 
с придаточными времени и места (§ 24—25)  . . . . 97
Урок 32. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными обстоятельственными. 
Сложноподчинённые предложения 
с придаточными времени и места 
(продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  101
Урок 33. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными причины, условия, 
уступки,  цели,  следствия  (§ 26)    . . . . . . . . . . . . . .  103
Урок 34. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными причины, условия, уступки, 
цели,  следствия  (продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . .  106
Урок 35. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными образа действия, меры, 
степени  и  сравнительными  (§ 27). . . . . . . . . . . . . .  109
Урок 36. Сложноподчинённые предложения 
с придаточным образа действия, меры, 
степени  и  сравнительными  (продолжение)   . . . . .  112
Урок 37. Сочинение по данному началу (на основе 
картины В. П. Фельдмана «Родина») (упр. 166)    114
Урок 38. Сложноподчинённые предложения 
с несколькими придаточными; 
знаки  препинания  в  них  (§ 28)  . . . . . . . . . . . . . . .  116
Урок 39. Сложноподчинённые предложения 
с несколькими придаточными; знаки 
препинания  в  них  (продолжение)  . . . . . . . . . . . . .  119
Урок 40. Сообщение о происхождении псевдонимов 
(на основе рассказа Тэффи «Псевдоним») 
(упр. 175)  (Р). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  121
Урок 41. Синтаксический разбор сложноподчинённого 
предложения. Пунктуационный разбор 
сложноподчинённого  предложения  (§ 29—30)  . . .  122
Урок 42. Изложение подробное (о деятельности 
С. И. Ожегова и его Толковом словаре) 
(упр. 177)  (Р). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  124

203
Урок 43. Повторение по теме «Сложноподчинённые 
предложения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  125
Урок 44. Контрольный диктант с грамматическим 
заданием  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  128
Бессоюзное сложное предложение
Урок 45. Понятие о бессоюзном сложном 
предложении. Интонация в бессоюзных 
сложных  предложениях  (§ 31—32)  . . . . . . . . . . . .  130
Урок 46. Бессоюзные сложные предложения 
со значением перечисления. Запятая 
и точка с запятой в бессоюзном сложном 
предложении  (§ 33)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  134
Урок 47. Подробное изложение «Деревня Маниловка 
и её хозяин» (с дополнительным заданием — 
упр. 192)    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Урок 48. Бессоюзные сложные предложения 
со значением причины, пояснения, дополнения. 
Двоеточие в бессоюзном сложном 
предложении  (§ 34)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Урок 49. Бессоюзные сложные предложения 
со значением противопоставления, времени, 
условия и следствия. Тире в бессоюзном 
сложном  предложении  (§ 35)  . . . . . . . . . . . . . . . . .  142
Урок 50. Сочинение — отзыв о картине 
Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» (упр. 202)   . . . 146
Урок 51. Синтаксический и пунктуационный разбор 
бессоюзного сложного предложения. 
Повторение  (§ 36)    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  148
Урок 52. Контрольный диктант с грамматическими 
заданиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  151
Сложное предложение с различными видами связи
Урок 53. Употребление союзной (сочинительной 
и подчинительной) и бессоюзной связи 
в  сложном  предложении  (§ 37). . . . . . . . . . . . . . . .  153
Урок 54. Знаки препинания в сложном предложении 
с  различными  видами  связи  (§ 38)  . . . . . . . . . . . .  156
Урок 55. Синтаксический и пунктуационный 
разбор сложного предложения 
с  различными  видами  связи  (§ 39)  . . . . . . . . . . . .  159

204
Урок 56. Подробное изложение фрагмента из рассказа 
М. Горького «Старуха Изергиль» (упр. 219) (Р)    162
Урок  57.  Публичная  речь  (§ 40)  (Р)  . . . . . . . . . . . . . . .    —
Урок 58. Повторение материала по теме «Сложные 
предложения  с  различными  видами  связи». . . . .  164
Урок 59. Итоговый контрольный диктант 
с  грамматическими  заданиями   . . . . . . . . . . . . . . .  167
Повторение и систематизация изученного 
в 5—9 классах (7 + 2 р/р)
Урок  60.  Фонетика  и  графика  (§ 41)  . . . . . . . . . . . . . .  169
Урок 61. Лексикология (лексика) 
и  фразеология  (§ 42)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  171
Урок 62. Морфемика. Словообразование (§ 43—44)     176
Урок  63.  Морфология  (§ 45)    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  179
Урок  64.  Синтаксис  (§ 46)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  182
Урок 65. Выборочное изложение на тему 
«За что мы любим киноискусство» (упр. 259) . . . 187
Урок  66.  Орфография.  Пунктуация  (§ 47)  . . . . . . . . . .  188
Урок 67. Орфография. Пунктуация (§ 47) 
(продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  191
Урок 68. Сочинение на свободную тему 
«Если бы мне предложили написать, 
о  чём  я  хочу...»  (упр. 282)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  196
Рекомендуемая  литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  198

У ч е б н о е   и з д а н и е
Тростенцова Лидия Александровна 
Запорожец Алевтина Ивановна
РУССКИЙ ЯЗЫК
Поурочные разработки
9 класс
Посо
бие для учителей 
общеобразовательны
х учреждений
Зав. редакцией Л. М. Рыбченкова
Редактор С. Ю. Михайлова
Художественный редактор А. П. Присекина
Техническое редактирование и вёрстка М. С. Давыдова, Н. Н. Репьева
Корректоры П. А. Тимачёва, Е. В. Павлова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции 
ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД №  05824 от 12.09.01. 
Подписано в печать с оригинал-макета 29.01.13. Формат 60  
×  90
1
/
16
. 
Бумага газетная. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. 
Уч.-изд. л. 11,90. Тираж 3000 экз. Заказ №
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской 
литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа»
170040, Тверь, проспект 50 лет Октября, 46 
Тел.: +7 (4822) 44-85-98. Факс: +7 (4822) 44-61-51

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК