§ 16, обращают внимание на то, что сложносочинённое

61
Слова  реактивный, реакция записываются в словарь. 
Учащиеся составляют с ними сложносочинённые предло-
жения, простые предложения с однородными членами.
2. В упр. 70 учащиеся продолжают предложение так, 
чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными 
сказуемыми, соединёнными союзом и; 2) сложное предло-
жение, части которого соединены тем же союзом. Чертят 
схемы.
3.  В упр. 71 записывают предложения, расставляя про-
пущенные запятые, подчёркивают грамматические основы 
в сложных предложениях, указывают союзы в сложносо-
чинённых предложениях, объясняют смысловые отноше-
ния частей.
IV.
 Контроль за пониманием темы.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите, в каких предложениях союз и соединяет части 
сложного предложения (знаки препинания не расставлены).
а)  Придя на знакомое место он легко проскользнул вперёд 
и снова увидел то же самое.
б) И ветер дул и туча росла и глухо ворчала.
в)  В комнате тревожно и часто звонил невидимый сверчок.
г)  Сорвётся яблоко и от падения настороженно вздрагивал 
сад.
Ответ: б, г.
2.  Укажите ССП, между частями которых не нужна запятая, так 
как имеется общий второстепенный член (знаки препинания не 
расставлены).
а) Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть.
б)  Направо белела песчаная коса и темнела груда дальних 
гор.
в) Солнышко село и зорька погасла.
г) Здесь краски не ярки и звуки не резки.
Ответ: б, г.
3. Укажите слово, которое не может выступить в роли общего 
второстепенного члена в сложносочинённом предложении.
а) весной 
 
в) раздвинулись
б) у пристани 
г) от толчка
Ответ: в.

62
4. Укажите предложение, соответствующее схеме.
____   — и              ____
а) Он знак подаст — и все хохочут.
б)  Раздался звонок — и ребята с шумом выбежали из класса.
в) Минута — и за горизонтом появилось бледное зарево.
г) Хлынет дождь — и засверкает весь речной берег.
Ответ: в.
V.
 Домашнее задание: § 16, упр. 72, 73.
Урок 18. Сочинение-описание по воображению 
(на  основе  картины  В. Г. Цыплакова 
«Мороз и солнце»)
Ц е л ь   у р о к а: познакомить учащихся с особенностями 
сочинения-описания по воображению (на основе картины): 
восприятие сельского пейзажа из окна дома, изображённо-
го на картине.
В начале урока следует напомнить об особенностях со-
чинения-описания сельского пейзажа. Сельский пейзаж 
изображается в определённое время года или суток (зимой, 
в солнечный день), с определённой точки обзора (из окна 
дома, изображённого на картине).
Основные этапы работы над сочинением.
1. Сообщение о художнике В. Г. Цыплакове.
Виктор Григорьевич Цыплаков родился в 1915 году 
в Москве. Семья Цыплаковых вернулась на родину, в се-
ло Бурминки Рязанской губернии. Ярких деревенских 
впечатлений хватило художнику на многие годы жизни. 
Закончив изотехникум, поступил в Московский художе-
ственный институт. Главной школой для него была Тре-
тьяковская галерея. Учился на работах В. Сурикова, И. Ре-
пина, И. Левитана.
Русское начало выражается в неизменном тяготении 
художника к своеобразной музыкальности в мотивах. 
В этом один из секретов эстетического обаяния полотен. 
В. Г. Цыплакову был особенно понятен поэтический образ 
«поющего» солнца. Близость к русской поэзии и музы-
ке (русскому романсу) чувствуется в названиях картин и 
этюдов: «Последние дни осени», «Зимушка-зима», «Март-
бокогрей», «Мороз и солнце». В зимних пейзажах осо-
бенно обращает на себя внимание виртуозное мастерство 
художника — разнообразная кладка красочного слоя, то 

63
более плотного и весомого, то, напротив, размытого воз-
духом, почти акварельного. Не случайно картина «Мороз 
и солнце» вызвала бурное восхищение другого мастера 
пейзажа — Н. Э. Грабаря.
Безусловно, художнику удалось проникнуть в глубины 
внутренней жизни природы, и это ощущение возникает 
при знакомстве с его произведениями.
2. Беседа по репродукции картины В. 
Г. 
Цыплакова 
«Мороз и солнце». В ходе беседы можно предложить для 
обдумывания такие вопросы:
— В какое время года, суток изображён сельский пей-
заж?
—  Не возникает ли у вас желание продолжить название 
картины стихотворными строками А. 
С. 
Пушкина? (Да, 
«День чудесный»!)
— Как нам показал это художник?
— Представьте, что вы живёте в одном из тех домов, 
которые изображены на картине. Вы подошли к окошку 
и увидели...
Опишите, что вы увидели.
3. Анализ текстов-образцов, актуализация и введение 
языковых средств, необходимых для создания текста.
Опыт показывает, что чем больше объектов описания 
местности называет учитель и вовлечённые в беседу уча-
щиеся, тем легче им найти для своего сочинения объект 
описания, определить основную мысль высказывания. При 
этом важно показать, что об одном и том же можно гово-
рить и писать по-разному — всё зависит от того, откуда и 
как автор увидит то, что он описывает, какие чувства при 
этом испытывает.
В процессе анализа текстов-образцов учащиеся записы-
вают оценочные слова любоваться, наслаждаться, жизне-
утверждающий, необозримый, величественный
 и др.
Особое внимание обращается на то, как систематизиро-
ваны материалы к сочинению, соответствуют ли они вы-
бранной точке обзора, подчинены ли раскрытию основной 
мысли и, наконец, в какой мере выражено отношение ав-
тора к описываемому.
4.  Девятиклассники создают первый вариант своего со-
чинения, с которым знакомятся учитель и учащиеся. За-
мечания рецензентов помогают усовершенствовать текст.
Пример текста-образца «Панорама Москвы» М. Ю. Лер-
монтова (начало описания).
Кто никогда не был на вершине Ивана Великого, кому никогда 
не случалось окинуть одним взглядом всю нашу древнюю столицу 
с конца в конец, кто ни разу не любовался этой величественной, 
почти необозримой панорамой, тот не имеет понятия о Москве, 

64
ибо Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча; 
Москва не безмолвная громада камней холодных, составленных 
в симметрическом порядке.
<... > Нет! У неё есть своя душа, своя жизнь.
Урок 19. Синтаксический и пунктуационный 
разбор сложносочинённого предложения. 
Повторение (§ 17)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с порядком син-
таксического и пунктуационного разбора сложносочинён-
ного предложения; 2) научить производить синтаксиче-
ский разбор (устный и письменный) и пунктуационный 
разбор (устный и письменный) сложносочинённого пред-
ложения.
I.
 Повторение материала по теме «Сложносочинённые 
предложения».
1. Фронтальный опрос по вопросам на с. 48.
2. Схематический диктант.
Ц е л ь   д и к т а н т а: проверка умения различать, что 
связывает союз и — однородные члены или части сложно-
го предложения; определять виды простых предложений, 
входящих в состав сложносочинённого.
М е т о д и к а   п р о в е д е н и я: диктуются предложения, 
ученики, не записывая их, чертят схемы.
1) Липы цветут, и пахнет липовым мёдом. (М. М. Пришвин)
2)  Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда 
усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. (М. Ю. Лер-
монтов)
3)  Слова Марьи Ивановны открыли мне глаза и объяснили мне 
многое.  (А. С. Пушкин)
4)  Сонный ночной ветер зашуршал в темноте по крыше, и мне 
стало холодно. (И. А. Бунин)
5) Пугачёв остановился на крыльце и со всеми поздоровался. 
(А. С. Пушкин)
6) Мороз, и под ногами скрипит снег. (И. А. Бунин)
7) Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (А. А. Блок)
8) Цветы и травы покрывают зелёный холм, и никогда сюда 
лучи не проникают. (А. А. Блок)
9)  Вечерело, и с наступлением сумерек пустели улицы города. 
(И. А. Бунин)
10)  Поют жаворонки в ясной тишине и на землю с неба трель 
льют.  (И. А. Бунин)

65
II.
 Объяснение нового материала.
Учащиеся знакомятся с планами и образцами устного и 
письменного синтаксического и пунктуационного разбора 
сложносочинённого предложения на с. 48—49 (§ 17).
III.
 Закрепление материала.
1. 
В упр. 
75 учащиеся производят синтаксический 
разбор двух сложносочинённых предложений устно, двух 
сложносочинённых предложений письменно, объясняют, 
почему не будут анализировать пятое предложение (пред-
ложение простое, осложнено однородными сказуемыми).
2. Выборочный диктант по вариантам.
В а р и а н т   I. Выписать сложносочинённые предложе-
ния из упр. 81 на с. 51, выполнить их синтаксический и 
пунктуационный разбор.
В а р и а н т   II. Выписать сложносочинённые предложе-
ния из упр. 82 на с. 52, выполнить их синтаксический и 
пунктуационный разбор.
IV.
 Самостоятельная работа по упр. 79, 80 (по выбору 
учащихся).
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1.  В каких предложениях союз и соединяет части сложного пред-
ложения (знаки препинания не расставлены)?
а)  Никто не знал ни его состояния ни его доходов и никто 
не осмеливался о том его спрашивать.
б)  Вмиг вылетел он из печки перебежал им дорогу и начал 
разрывать со всех сторон кучи замёрзшего снега.
в)  В саду было тихо и лишь откуда-то издалека доносился 
шум колёс.
г)  Они весело болтали и пытались меня вовлечь в разговор.
Ответ: а, в.
2. Укажите сложносочинённое предложение с общим второсте-
пенным членом (знаки препинания не расставлены).
а) Зелёные стены леса раздвинулись и перед нами раски-
нулось пшеничное поле.
б)  Весной жилище суслика прогревается и хозяин выходит 
из своего зимнего заточения.
в) Цвели кувшинки и было много камыша.
г)  Строители подойдут к реке и начнётся переправа на дру-
гой берег.
Ответ: б.

66
3. Укажите ошибку в определении отношений между частями 
сложносочинённого предложения.
а)  Наступила весна, но было ещё холодно. (Противопостав-
ление.)
б) Потёмки всё более сгущались, и предметы теряли свои 
контуры. (Чередование.)
в)  Урожайный сгибается колос, и пшеница стеною встаёт. 
(Последовательность.)
г) Душно стало в комнате, и мы вышли на балкон. (При-
чинно-следственные отношения.)
Ответ: б.
4. Укажите предложение, соответствующее схеме.
____  и  ____         
а) Четырежды четыре — шестнадцать.
б)  Темницы рухнут — и свобода вас примет радостно у входа.
в) Мгновение — и ветер срывает парус.
г) Работа по графику — условие выполнения плана.
Ответ: в.
V.
 Домашнее задание: повторить материал § 
11—17; 
выполнить упр. 76, 78.
Урок 20. Контрольный диктант 
с грамматическими заданиями
ОСЕННИЕ ВОСПОМИНАНИЯ
Вспоминается мне ранняя погожая осень.
Воздух так чист, точно его совсем нет. В поредевшем 
саду далеко видна дорога к большому шалашу, усыпанная 
соломой. Около шалаша вечером греется самовар, и по саду 
между деревьями расстилается длинной полосой голубова-
тый дым.
Надышавшись на гумне ржаным ароматом новой соло-
мы и мякины, бодро идёшь домой к ужину.
Темнеет. В саду горит костёр, и крепко тянет души-
стым дымом вишнёвых сучьев. Пылает багровое пламя, 
окружённое мраком, и чьи-то чёрные, точно вырезанные 
из чёрного дерева, силуэты двигаются вокруг костра, меж 
тем как гигантские тени от них ходят по яблоням. То по 
всему дереву ляжет чёрная рука в несколько аршин, то 

67
чётко нарисуются две ноги. Вдруг всё это скользнёт с ябло-
ни — и тень упадёт по всей аллее.
Поздней ночью, шурша по сухой листве, как слепой, 
доберёшься до шалаша. Там на поляне немного светлее, 
а над головой белеет Млечный Путь. Долго глядишь в тём-
но-синюю глубину неба, переполненную созвездиями. По-
том встрепенёшься и, пряча руки в рукава, быстро побе-
жишь по аллее к дому.
Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете! 
(172 слова)
(По  И. А. Бунину)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Выпишите из текста диктанта два сложносочинён-
ных предложения: в одном оба простых предложения дву-
составные; в другом хотя бы одно из простых предложений 
односоставное. Составьте их схемы, графически объясните 
пунктуацию.
2. Выполните синтаксический разбор сложносочинён-
ного предложения.
3. Укажите смысловые отношения между простыми 
предложениями в сложносочинённых.
Сложноподчинённое предложение
Урок 21. Понятие о сложноподчинённом 
предложении (§ 18)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с определени-
ем сложноподчинённого предложения; уяснить, что при-
даточное предложение может относиться к слову, слово-
сочетанию, грамматической основе главного предложения 
или ко всему главному предложению; 2) научить находить 
главное и придаточное предложения в сложноподчинён-
ном предложении, определять, что поясняет придаточное 
в главном предложении, уточнять средства связи прида-
точного с главным предложением.
I.
 Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.
 
Повторение. Учащиеся списывают предложения 
с доски.
1)  Что(бы) такое придумать, что(бы) новогодний вечер прошёл 
интересно?
2) Всю ночь шёл дождь, за(то) день был солнечный.
3) Мы поблагодарили лесника за(то), что он показал нам до-
рогу.

68
З а д а н и е:  раскройте скобки, выделите овалом союзы, 
укажите, к какой группе они относятся.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Какова роль сочинительных и подчинительных со-
юзов в предложении?
—  Какими частями речи являются одинаково звучащие 
слова? Чем они отличаются?
III.
 Объяснение нового материала.
1.  Учащиеся анализируют материал на с. 53, сравнива-
ют бессоюзное сложное предложение со сложноподчинён-
ным, в процессе работы устанавливают, что предложения, 
входящие в состав сложноподчинённого предложения, объ-
единены на основе подчинительной связи с помощью под-
чинительного союза потому что, а также интонации.
Девятиклассники делают 
вывод, что сложноподчи-
нённое предложение состоит из главного и придаточного 
предложений. Главное предложение обозначает ситуа-
цию, которая поясняется или уточняется в придаточном 
предложении. Придаточное предложение указывает на 
причину тех событий, о которых говорится в главном 
предложении.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 53, об-
ращают внимание на то, что придаточное предложение 
может относиться к определённому (опорному) слову или 
словосочетанию, к грамматической основе главного, а ино-
гда ко всему главному предложению.
IV.
 Тренировочные упражнения.
1. Из упр. 83 учащиеся выписывают сложноподчинён-
ные предложения, выделяют овалом союзы, которые на-
ходятся в придаточном предложении.
2.  В упр. 85 учащиеся обращают внимание на последо-
вательность записи сложноподчинённых предложений:
— придаточное поясняет слово главного;
— придаточное поясняет словосочетание;
— придаточное поясняет грамматическую основу глав-
ного;
— придаточное относится ко всему главному.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников 
на образец выполнения, данный на с. 55, отработайте уме-
ния определять, что поясняет придаточное в главном пред-
ложении. Целесообразно с первых уроков изучения темы 
акцентировать внимание на постановке вопроса к прида-
точному предложению, что способствует, как показывает 
практика, более успешному формированию умения разли-
чать виды придаточных предложений. Придаточные пред-
ложения присоединяются к главному при помощи союзов и 

69
союзных слов. Для разграничения союзов и союзных слов 
нужно учитывать, что союзное слово: а) является членом 
предложения; б) можно заменить другим союзным словом 
или словом, вместо которого употребляется данное союзное 
слово; в) несёт на себе логическое ударение.
3. Конструирование.
— Составьте из каждой пары простых предложений 
сложноподчинённое, определите, что поясняет придаточ-
ное в главном предложении.
1) Воздух наполняется мелькающими хлопьями снега. Снег 
снова застилает собою только что освободившуюся от него землю.
2)  В другой комнате уже топилась печка. Дверь в комнату была 
отворена.
3) Девушка часами вглядывалась в загадочные письмена. Они 
сохранились на металле и камне.
4)  Воздух был полон особенными звуками и голосами. Эти зву-
ки и голоса можно слышать только весной.
4. Речевая разминка.
З а д а н и е:  определите характер ошибок и исправьте 
предложения.
1)  Некрасов верил в силу русского народа, из которого вышли 
многие его герои.
2) Впопыхах охотник прислонил ружьё к дереву, из которого 
шёл дымок.
3) Бешено мчатся многоводные реки по камням, на берегах 
которых мелькают новенькие дома.
4) Все школьники уже вернулись с занятий, которые учились 
во вторую смену.
5)  В последние годы наши писатели создали немало таких про-
изведений, где показаны герои Великой Отечественной войны.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите сложноподчинённое предложение (знаки препина-
ния не расставлены).
а) Солнце светило очень ярко и от этого по снегу про-
бегали яркие огоньки.
б)  Какая-то женщина сидела в сквере и задумчиво чер-
тила тросточкой по дорожке.
в) Не откладывай на завтра то что можно сделать се-
годня.
г) Всё было тихо топот моей лошади один раздавался 
в ночном безмолвии.
Ответ: в.

70
2. Укажите правильно построенное предложение.
а) Судья указала участнику матча, что вы нарушили 
правила.
б) Дочь попросила маму, чтобы та отпустила её к под-
руге.
в) Мне дали понять о том, что я жду напрасно.
г)  Пётр поинтересовался, что имею ли я разряд по шах-
матам.
Ответ: б.
3. Укажите неверное утверждение.
а)  В СПП части неравноправны (одна подчиняется дру-
гой).
б) В СПП части связываются при помощи союзов или 
союзных слов.
в) Союзные слова не являются членами предложения.
г) В СПП от главного предложения к придаточному 
можно задать вопрос.
Ответ: в.
V.
 Домашнее задание: а) § 18, упр. 84; б) выписать из 
книг, газет, журналов шесть сложноподчинённых предло-
жений, указать, что поясняет придаточное в главном пред-
ложении.
Урок 22. Место придаточного предложения 
по отношению к главному. Знаки препинания 
в сложноподчинённом предложении (§ 19)
Ц е л и   у р о к а: уяснить, что придаточное предложение мо-
жет занимать различное положение по отношению к глав-
ному (следовать за главным, находиться перед ним, рас-
полагаться в середине главного), что при незакреплённом 
порядке следования главного и придаточного предложений 
положение придаточного в сложноподчинённых предло-
жениях зависит от коммуникативной задачи говорящего 
или пишущего; 2) познакомить учащихся с условиями 
выделения запятыми на письме придаточного предложе-
ния, научить находить главное и придаточное предложе-
ния в сложноподчинённом предложении, определять место 
придаточного по отношению к главному, знать средства его 
связи с главным, определять, в каких сложноподчинённых 

71
предложениях позиция придаточного не имеет строго за-
креплённого порядка следования; 3) уметь находить грани-
цы придаточного предложения, правильно ставить знаки 
препинания между частями сложноподчинённых предло-
жений, обосновывать условия постановки знака препина-
ния, редактировать неверно построенные сложноподчинён-
ные предложения.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает сложноподчинённые предложе-
ния из упр. 84, указывает пропущенные запятые, средства 
связи придаточного с главным, ставит вопрос к придаточ-
ному, определяет, к какому стилю речи относятся выде-
ленные слова.
Второй ученик читает шесть сложноподчинённых пред-
ложений, выписанных из книг, газет, журналов, указыва-
ет, что поясняет придаточное в главном.
II.
 Повторение.
На доске записаны слова с пропущенными буквами.
Счас..ливый, гиган..ский, завис..ливый, доблес..ный, 
жизнерадос..ный, злос..ный, мелкопомес..ный, неизвес..-
ный, неумес..ный, совес..но, чу..ственный, подвлас..ный, 
д..зертир, к..нфорка, п..л..садник, эст..када, к..чан, пр..-
вилегия.
З а д а н и я:
1.  Спишите, вставьте пропущенные буквы, графически 
выделите морфемы.
2. Составьте с данными словами три словосочетания: 
глагольное, именное, наречное.
3. Сделайте синтаксический разбор словосочетания (по 
выбору учащихся).

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: