Т е с т о в ы е   з а д а н и я

151
3. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Любишь кататься — люби и саночки возить.
б) Косили версту: выкосили грош.
в) Ползти было неудобно: с непривычки болели колени и 
локти.
г) Пробовал бежать: ноги от страха не слушались.
Ответ: б.
4. Какую часть следует добавить в бессоюзное сложное предло-
жение со значением причины?
...  трудно усидеть дома.
а) Из-за хорошего настроения...
б) Когда солнцу весело...
в) Летом тяжело готовиться к экзаменам...
г) Со двора доносится весёлый гомон детей...
Ответ: в.
VI.
 Итог урока.
VII.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) повторить материал по теме «Бессоюзные сложные 
предложения» в § 31—36; упр. 208;
б)  выписать из III строфы V главы романа А. С. Пушки-
на «Евгений Онегин» бессоюзные сложные предложения, 
подчеркнуть грамматические основы каждой части.
Урок 52. Контрольный диктант 
с грамматическими заданиями
Вариант I
ЛЕТНИЙ ДЕНЬ
Хороши также летние туманные дни, хотя охотники 
их и не любят. В такие дни нельзя стрелять: птица, вы-
порхнув у вас из-под ног, тотчас же исчезает в беловатой 
мгле неподвижного тумана. Но как тихо, как невыразимо 
тихо всё кругом! Всё проснулось, и всё молчит. Вы про-
ходите мимо дерева — оно не шелохнётся: оно нежится. 
Сквозь тонкий пар, ровно разлитый в воздухе, чернеется 
перед вами длинная полоса. Вы принимаете её за близкий 
лес; вы подходите — лес превращается в высокую грядку 
полыни на меже. Над вами, кругом вас — всюду туман... 

152
Но вот ветер слегка шевельнётся, и клочок бледно-голу-
бого неба смутно выступит сквозь редеющий, словно за-
дымившийся пар, золотисто-жёлтый луч ворвётся вдруг, 
заструится длинным потоком, ударит по полям, упрётся 
в рощу, — и опять всё заволоклось. Долго продолжается 
эта борьба; но как несказанно великолепен и ясен стано-
вится день, когда свет восторжествует и последние волны 
согретого тумана то скатываются и расстилаются скатертя-
ми, то извиваются и исчезают в голубой нежно сияющей 
вышине.
Картина была чудесная: около огней дрожало и как 
будто замирало, упираясь в темноту, круглое красноватое 
отражение. (170 слов)
(И. С. Тургенев)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Сделайте синтаксический разбор бессоюзного слож-
ного предложения (по выбору учащихся).
2.  Найдите бессоюзные сложные предложения, укажите 
грамматические основы входящих в них простых предложе-
ний, составьте схемы бессоюзных сложных предложений.
Вариант II
ГИБЕЛЬ ДЕРЕВА
Лошади вынесли коляску Чайковского на поляну... От 
подножья сосны, согнувшись, как воры, разбегались ле-
сорубы.
Внезапно вся сосна, от корней до вершины, вздрогнула 
и застонала. Вершина сосны качнулась, дерево начало мед-
ленно клониться к дороге и вдруг рухнуло, круша сосед-
ние сосны, ломая берёзы. С тяжким гулом сосна ударилась 
о землю, затрепетала всей хвоей и замерла.
Проехать было нельзя: вершина сосны загородила до-
рогу. На хвое ещё сохранился блеск, свойственный тем 
воздушным просторам, где эта хвоя только что дрожала 
под ветерком. Толстые сломанные ветки, покрытые про-
зрачно-желтоватой плёнкой, были полны смолы. От её за-
паха першило в горле.
Тут же лежали обломленные сосной ветки берёз. Чай-
ковский вспомнил, как берёзы пытались удержать пада-
ющую сосну, принять её на свои гибкие стволы, чтобы 
смягчить смертельное падение.
То справа, то слева, то позади слышался гул падающих 
стволов. И всё так же тупо ухала земля. Птицы метались 
над порубкой. Даже облака, казалось, ускорили свой бег 
в равнодушной ко всему небесной синеве.

153
Чайковского возмутило увиденное, он думал о том, что 
потомки никогда не простят нам опустошённые земли, обе-
зображивания природы. (169 слов)
(По  К. Г. Паустовскому)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Сделайте синтаксический разбор бессоюзного слож-
ного предложения (по выбору учащихся).
2.  Найдите бессоюзные сложные предложения, составь-
те их схему, объясните постановку знаков препинания.
Сложное предложение 
с различными видами связи
Урок 53. Употребление союзной (сочинительной 
и подчинительной) и бессоюзной связи 
в сложном предложении (§ 37)
Ц е л и   у р о к а: 1) уяснить, какие сложные предложения 
называются многочленными (многочленами), какими ви-
дами синтаксической связи соединяются многочленные 
предложения; 2) научить находить многочленные сложные 
предложения, определять в них виды синтаксической свя-
зи, соотносить указанные многочленные сложные предло-
жения с данными схемами, составлять схемы указанных 
предложений, правильно ставить необходимые знаки пре-
пинания между частями сложных предложений разных 
типов.
I.
 Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.
 Повторение орфографии.
На доске записаны слова с пропущенными буквами.
Демонстрац..я, ц..mama, ц..фры, страниц(ы, 
и), 
отличниц(ы, 
и), умниц(ы, 
и), ц..ркуль, сестриц..н, 
репетиц..я, ц..рк, ц..почки, ц..ган, ц..плёнок, акац..я.
Учащиеся записывают слова, вставляя пропущенные 
буквы, обозначают графически орфограмму, рассказывают 
о правилах употребления букв ы — и после ц.
В случае затруднения можно обратиться к списку «Ви-
ды орфограмм, изученных в 5—7 классах», графическое 
обозначение орфограммы «Буквы ы — и после ц» дано на 
с. 194 под номером 15.
Девятиклассники составляют по два сложносочинён-
ных, сложноподчинённых, сложных бессоюзных предло-
жения, используют по возможности во всех предложениях 
слова с указанной орфограммой.

154
III.
 Объяснение нового материала.
1.  Учащиеся читают и анализируют теоретический ма-
териал на с. 146.
2. Учитель сообщает девятиклассникам, что много-
членные сложные предложения часто употребляются в на-
учной речи, использование таких предложений в художе-
ственной литературе зависит от индивидуальности стиля 
писателя.
3.  Учащиеся знакомятся с видами синтаксической свя-
зи в многочленных предложениях на с. 147.
IV.
 Закрепление материала.
1. В упр. 209 учащиеся рассказывают по схемам о ви-
дах связи между предикативными частями многочленного 
сложного предложения, затем читают вслух данные после 
схем предложения и соотносят каждое из них с одной из 
схем, доказывают правильность своего решения. Учитель 
обращает внимание учеников на слова в рамке, которые 
можно использовать в устном ответе.
2.  В упр. 210 учащиеся читают стихотворение А. С. Пуш-
кина «Я вас любил...», затем читают начало повести «Дуб-
ровский», определяют, в стихотворении или в прозаическом 
фрагменте употреблены сложные предложения с различны-
ми видами связи. Девятиклассники списывают стихотворе-
ние, подчёркивают грамматические основы простых предло-
жений, указывают союзы, союзные слова, объясняют знаки 
препинания.
3. Графическая работа (упр. 211). Учащиеся составля-
ют схему записанного сложного предложения.
4. Выборочный диктант по упр. 212.
Учащиеся выписывают сначала те предложения, в ко-
торых сообщается о двух ситуациях, а затем те, в которых 
сообщается о трёх и более, потом составляют схемы этих 
предложений.
Рекомендации учителю: проведите словарную работу со 
словами  идеал, идеально, идеальный.
Идеал. Заимств. в конце XVIII в. из франц., где ideal < 
лат. idelais, суф. производно от idea.
(Шанский Н. М.,  Боброва Т. А.  Этимологический  сло-
варь русского языка. — М., 1994.)
Учащиеся по «Словарю русского языка» С. И. Ожегова 
определяют лексическое значение слова идеал.
Идеал. 1. To, что составляет высшую цель деятельно-
сти, стремлений.
 
2. Совершенное воплощение чего-нибудь.
Учащиеся составляют словосочетания, предложения со 
словами  идеал, идеально, идеальный.

155
5. Речевая разминка. Исправляются ошибки, связан-
ные с неумелым употреблением сложных конструкций.
На доску проецируется предложение.
Несмотря на большие трудности, которые встрети-
лись нам в туристском походе, который состоялся во 
второй половине июня, когда закончились все экзамены, 
мы провели его с успехом, так как все участники были 
хорошо подготовлены к тому, чтобы не смущаться ли-
шениями, которые неизбежны в каждом походе.
В помощь учителю: ученики должны исправить ошибки 
(нагромождение придаточных предложений в одной син-
таксической конструкции), разбить всё предложение на 
ряд самостоятельных отдельных предложений.
6. Сочинение-миниатюра по данному началу с исполь-
зованием многочленных сложных предложений: «Я рас-
сматриваю фотографию экзотического животного. На меня 
смотрит...»
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите многочленное сложное предложение с сочинитель-
ной и подчинительной связью.
а) Учись скромности у колоса: тот, как созреет, голову 
склонит.
б)  Ночью я почувствовал боль в ноге, и, когда встал утром, 
она оказалась сильно распухшей.
в) Хорошо сидеть и прислушиваться к тишине: то ветер 
подует и тронет верхушки берёз, то за стеной колокольные 
часы пробьют четверть.
г)  Мы в песнях для потомства сбережём названья тех сго-
ревших деревень, где за последним горьким рубежом кон-
чалась ночь и начинался день.
Ответ: б.
2. Определите тип предложения (знаки препинания не расстав-
лены).
Я сознавала что этот туман скрывает нечто важное и 
до боли напрягала глаза пытаясь разглядеть что там за 
молочно-белой пеленой но тщетно мгла упорно не хотела 
рассеиваться.
а) сложносочинённое 
в) бессоюзное сложное
б) сложноподчинённое 
г) многочленное сложное
Ответ: г.

156
3. Укажите многочленное сложное предложение (знаки препи-
нания не расставлены).
а)  Я смотрел на лодки на японские батареи нигде никакого 
движения.
б) Упал в пруд камень взъерепенилась от этого вода по-
летела брызгами и волны побежали кругами но вскоре их 
бег замедлился сник и сравнялась гладь снова уснула ти-
хая заводь хоть и долго ещё выпрыгивали на поверхности 
звонкие пузырьки.
в)  Старшина пошёл сам потому что предводители должны 
идти первыми когда угрожает опасность.
г)  День прошёл тихо но в сумерках они заметили человека 
бесшумно кравшегося к огромному дереву.
Ответ: б.
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) учить теоретический материал;
б) выполнить упр. 214;
в) выписать шесть многочленных сложных предложе-
ний из произведений В. В. Набокова.
Урок 54. Знаки препинания в сложном 
предложении с различными видами связи (§ 38)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с правилами по-
становки / непостановки знаков препинания в многочлен-
ных сложных предложениях с различными видами связи; 
2) научить находить границы частей многочленных слож-
ных предложений с различными видами связи, произво-
дить выбор необходимого знака препинания, правильно 
ставить знаки препинания и обосновывать их выбор между 
частями многочленных сложных предложений с различ-
ными видами связи.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает о многочленных сложных 
предложениях, учащиеся рецензируют ответ.
Второй ученик выписывает из упр. 214 сложное пред-
ложение с различными видами связи, составляет схему, 
устно объясняет знаки препинания в упр. 214.
Третий ученик читает шесть многочленных сложных 
предложений из произведений В. В. Набокова. Класс так-
же оценивает ответ.

157
II.
 Орфографическая работа.
На доске записаны словосочетания.
Притяжательное прил..гательное, пров..сти к..са 
тель-
ную,  (не)лепое предпол..жение, разг..ревшееся пламя, 
возл..гать надежды, выб..рать президиум, бл..стательное 
достижение, пор..вняться с колонной, соприк..сновение 
проводов, тёмно-зелёные водор..сли, ср..щение костей, не-
пром..каемый плащ, повелительное накл..нение.
З а д а н и е:  списать словосочетания, вставляя пропу-
щенные буквы, обозначить орфограммы, сделать синтак-
сический разбор словосочетания (по выбору).
III.
 Объяснение нового материала.
1.  Учащиеся анализируют материал, записанный на доске.
а)  Глаза у неё были молодые, блестящие, и когда она 
во время работы надевала очки, то глаза становились со-
всем круглыми и даже чуть озорными, как у подростка.
б)  Жар струился от камней, и, если смотреть вдоль 
пляжа, казалось, это не воздух колеблется над камнями, 
а шевелятся сами валуны. (А. Т. Коновко)
2. Девятиклассники записывают в тетрадь многочлен-
ные сложные предложения, отвечают на вопрос:
— Как ставятся знаки препинания, если в многочлен-
ных сложных предложениях рядом окажутся сочинитель-
ный и подчинительный союзы?
Ученики анализируют записанные многочленные слож-
ные предложения и делают вывод, что если в многочлен-
ных сложных предложениях рядом окажутся сочинитель-
ный и подчинительный союзы, то запятая между союзами 
ставится. Не ставится она между союзами в том случае, 
если после придаточного есть вторая часть составного под-
чинительного союза — то, так, тем.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 150—
151, § 38.
IV.
 Тренировочные упражнения.
1. В упр. 
215 списываются многочленные сложные 
предложения, расставляются знаки препинания, подчёр-
киваются грамматические основы.
2. Самостоятельная работа (упр. 216).
3. Предупредительный диктант.
1) Какой-то молодой человек без шапки, со свёртком в руке 
стоял на тротуаре и, когда карета поравнялась с ним, вдруг бросил 
свёрток под ноги лошади. (Ю. Я. Трифонов)

158
2) Книг он, вообще сказать, не любил читать; а если загляды-
вал иногда в гадательную книгу, так это потому, что любил встре-
чать там знакомое, читанное уже несколько раз. (Н. В. Гоголь)
3)  Троица стала двигаться к выходу из зала, и, когда она почти 
приблизилась к дверям, в помещение вошли два человека в синей 
униформе...  (А. А. Глебов)
4)  Я совершенно не мог противиться его обаянию, и, когда он 
улыбался мне, я непроизвольно растягивал губы в ответной улыбке 
и чувствовал себя абсолютно счастливым. (А. Маринина)
5)  Внутри ателье оказалось вполне приличным, а если судить 
по количеству всяких грамот, развешанных аккуратно по стенам, 
то и просто выдающимся. (А. П. Адамов)
6)  Медвежонок, привыкший к жизни среди людей, немного по-
ворчал, но, когда ему дали большую свежую рыбину, занялся ла-
комством и вновь перестал обращать внимание на собравшийся 
народ. (М. М. Семёнова)
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите, какой знак следует поставить в предложении на 
месте знака вопроса.
Солнце светит так, что? если закрыть на минуту 
глаза, сквозь закрытые плотно веки видишь пламенную 
завесу пожара.
а) 
двоеточие 
  в) 
запятую
б) точку с запятой 
 
г) тире
Ответ: в.
2. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а)  И когда я уезжал, старуха вынесла мне гуся и что-то 
ещё, завёрнутое в холщовую тряпицу.
б)  Думал я, что, если не случится в этот час перемены, 
то судье уток не стрелять этим утром.
в)  Петька очень боялся идти в воду, но когда вошёл, то 
не хотел вылезать из неё и делал вид, что плавает.
г)  Но в этом болоте невозможно было стоять, потому 
что, когда в первые морозы оно покрылось слоем льда, 
вода подо льдом понизилась, и так образовался лёд-
тощак.
Ответ: б.

159
3. Определите тип предложения (знаки препинания не расстав-
лены).
Вечером перед закатом солнца сидел он над прудом 
широкое пространство вод отражало в себе чистое небо 
и наш ребёнок задумался...
а) сложносочинённое   
в) бессоюзное сложное
б) сложноподчинённое  
г) многочленное сложное
Ответ: г. 
Домашнее задание: § 38, упр. 217.
Урок 55. Синтаксический и пунктуационный 
разбор сложного предложения с различными 
видами связи (§ 39)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с порядком 
синтаксического и пунктуационного разбора сложного 
предложения с различными видами связи; 2) научить про-
изводить синтаксический и пунктуационный разбор (уст-
ный и письменный) указанного типа предложения.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик делает сообщение о знаках препинания 
в сложных предложениях с различными видами связи. 
Класс рецензирует его сообщение.
Второй ученик выполняет на доске упр. 217.
Третий ученик анализирует текст в упр. 217 по плану.
1) Тема текста.
2) Основная мысль текста.
3) Структура (композиция текста, основные его части).
4) Тип текста.
5) Стиль текста.
6) Языковые особенности текста.
Учащиеся слушают, делают замечания.
II.
 Повторение материала. На доске записаны слова 
с пропущенными буквами.
Счаст..е, раз..ярённый, заяч..и, пред(?)экзаменацион-
ный, с..ёжиться, наслажден..е, раз(?)общить, об..езжен-
ная, под..ёмный, в..юга, под(?)язычный, с(?)экономить, 
солов..иный.
З а д а н и я:
1. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы, гра-
фически обозначьте орфограмму, расскажите, в каких слу-
чаях пишется разделительный ь, в каком — ъ.

160
2. Составьте шесть многочленных сложных предложе-
ний с различными видами связи, используйте слова с ор-
фограммой «Разделительные ъ и ь».
III.
 Знакомство с планом синтаксического и пункту-
ационного разбора сложного предложения с различными 
видами связи.
Учащиеся читают план синтаксического и пунктуаци-
онного разбора сложного предложения с различными вида-
ми связи на с. 153, анализируют образцы синтаксического 
и пунктуационного разбора (устного и письменного), запо-
минают порядок разбора.
IV. 
Тренировочные упражнения.
1.  В упр. 218 учащиеся производят устный синтаксиче-
ский и пунктуационный разбор первого и второго предло-
жений, письменный — третьего и четвёртого предложений.
2. 
На доску проецируются многочленные сложные 
предложения из произведений Ф. И. Тютчева с пропущен-
ными знаками препинания.
1) Украдкою в моё окно
Глядело бледное светило
И мне казалось что оно
Мою дремоту сторожило.
2) Как весел грохот летних бурь
Когда взметая прах летучий
Гроза нахлынувшая тучей
Смутит небесную лазурь
И опрометчиво-безумно
Вдруг на дубраву набежит
И вся дубрава задрожит
Широколиственно и шумно.
З а д а н и е:  спишите предложения, расставляя пропу-
щенные знаки препинания, сделайте письменный синтак-
сический и пунктуационный разбор первого предложения.
3. Диктант «Проверяю себя» с грамматическим зада-
нием.
Эти берёзы и сосны становятся всё неприветливей; они хму-
рятся, собираясь толпами всё плотнее и плотнее. Идёт молодой 
лёгкий снежок, но от сплошных чащей в вагонах темнеет, и ка-
жется, что хмурится и погода. Омрачается и радость возвращения 
к тихому лесному дню... Новая дорога всё дальше уводит в новый, 
ещё неизвестный мне край России, и от этого я ещё живее чув-
ствую то, что так полно чувствовалось в юности: всю красоту и 
всю глубокую печаль русского пейзажа, так нераздельно связан-

161
ного с русской жизнью. Новую дорогу мрачно обступили леса и 
как бы говорят ей:
— Иди, иди, мы расступаемся перед тобою. Но неужели ты 
снова только и сделаешь, что к нищете людей прибавишь нищету 
природы? (111 слов)
(И. А. Бунин)
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е: сделайте письменный 
синтаксический и пунктуационный разбор многочленного 
сложного предложения (по выбору учащихся).
4. Конструирование.
На доску проецируются схемы.
а)
 
б) 
в) 
г) 
д) 

162
З а д а н и е: составьте многочленные сложные предложе-
ния по предложенным схемам, расскажите о видах связи 
между предикативными частями.
5.  Сочинение-миниатюра на тему «Дружба в жизни че-
ловека» с использованием многочленных сложных пред-
ложений.
V.
 Домашнее задание:
а) § 39;
б) выписать из упр. 219 многочленные сложные пред-
ложения, составить схемы этих предложений.
Урок 56. Подробное изложение фрагмента 
из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» 
(упр. 219)  (Р)
I.
 Работа над содержанием текста.
1. Определите стиль и тип.
2. Какова его основная мысль и как она выражена?
3. Сделайте анализ структуры (композиция текста, ос-
новные части).
4. Рассмотрите языковые особенности текста.
II.
 Пунктуационный анализ текста (учащиеся читают 
многочленные сложные предложения, объясняют знаки 
препинания в них).

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: