Тростенцова Л. А

13
Урок 3. Стили речи (§ 3) (Р)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить и углубить сведения о сти-
лях языка, дать понятие стилистической нормы; 2) закре-
пить умение делать комплексный анализ текста; 3) совер-
шенствовать умение отбирать содержание высказывания 
и языковые средства в зависимости от стиля речи.
I.
 Проверка домашнего задания.
Одна группа учащихся читает сообщения на тему 
«Сравнительная характеристика устной и письменной ре-
чи», другая группа рассказывает об оттенках значения 
слова  письмо в русском, английском и немецком языках, 
в каком значении употребляется слово письмо и словосо-
четание  письменная речь в русском языке.
II.
 Вводная беседа о стилях языка.
— По каким вопросам к тексту мы определяем стиль 
речи? (Где? С кем? Зачем?)
—  Какие стили противопоставлены друг другу? (Книж-
ный и разговорный.)
В ходе беседы заполняется схема «Стили литературного 
языка» (упр. 16 на с. 13). Учащиеся читают и анализируют 
материал для наблюдений на с. 13, записывают названия 
известных им стилей, читают теоретический материал на 
с. 13—14.
В слабом классе можно предложить таблицу «Стили 
литературного языка» (с. 13).
III.
 Закрепление темы.
1.  В упр. 17 учащиеся анализируют отрывок из расска-
за  А. И. Куприна  «Вечерний  гость»,  характеризуют  стиль 
данного фрагмента, в случае затруднения обращаются 
к таблицам 1, 2, находят слова и предложения, в которых 
ярко, образно передаются чувства героя.
2. В упр. 18 девятиклассники находят средства худо-
жественной речи, которые использует поэт А. Я. Марков 
в стихотворении.
3. На с. 14—15 анализируют материал, сравнивая два 
высказывания, определяют стили высказываний.
4. В упр. 20 учащиеся указывают синтаксические кон-
струкции, характерные для научного стиля речи.
5.  В упр. 24 учащиеся анализируют языковые средства 
в тексте «Русский язык» из книги Д. С. Лихачёва «Замет-
ки и наблюдения» (1989), определяют стиль каждой части.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 
правописание слов совершенный, совершеннейший, тыся-
челетие
, определить лексическое значение слова циниче-
скую
 по толковому словарю в учебнике на с. 205.

14
Таблица 2
Признаки
Разговорный
Официально-
деловой
Научный
Публицисти-
ческий
Художе-
ственный
Использо-
вание
Обыденная 
речь
Переписка у
ч
-
реждений с
 
граждана ми,
 
друг с 
дру 
гом
 
и др.
Научные 
тру ды, 
исследова-
тельская 
ра бота
Агитационно-
массовая ра-
бота
Словесно-
художе-
ственное 
творчество
Цель
Общение, об-
мен впечатле-
ниями,
 
мыс-
лями
Информация
Сообщение 
о научных 
результа-
тах, их 
объяс не ние
Воздействие
 
на слушате-
лей и чита-
телей
Воздей-
ствие на 
слушате лей 
и чита 
телей
 
с помощью 
созданных 
об разов
Форма ре-
ализации 
стиля
Диалог
Монолог
Монолог
Монолог 
(устный или 
письменный)
Драма, 
поэзия, 
проза

15
Т а б л и ц а   3
Формы 
речи
Стили 
языка
Письменная
Устная
Научный
Научный труд, анно-
тация реферата, со-
общение, справоч-
ник
Выступление, до-
клад, сообщение 
на конференции, 
на уроке
Публици-
стический
Передовая статья га-
зеты, очерк, пам-
флет, фельетон, ин-
тервью, репортаж, 
рецензия, воззвание
Публичное
 
выступ-
ление на собра-
нии, по радио, 
телевидению
Художест-
венный
Поэтическое, проза-
ическое произведе-
ние (роман, рассказ, 
басня)
Фольклор — сказ-
ка, былина
Разговорный
Письмо, записка, дру-
жеское послание
Бытовой диалог
Официально-
деловой
Нота, постановление, 
резолюция, обраще-
ние, заявление, до-
кладная, протокол, 
автобиография
Устное изложе-
ние  документов 
на собрании, по 
радио, телевиде-
нию
6. На с. 
16 девятиклассники анализируют материал 
с условным обозначением, находят жаргонизмы, опреде-
ляют их значения, устно выполняют упр. 25 на с. 17.
IV.
 Контроль за пониманием темы.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите стиль по перечисленным ниже особенностям.
а) публицистический 
 
в) художественный
б) 
научный 
   г) 
официально-деловой
Наиболее общими особенностями лексики этого стиля 
являются употребление слов в их прямом значении, отсут-

16
ствие образных средств, широкое использование абстракт-
ной лексики и терминологии.
Ответ: а.
2.  Определите, какие жанры не относятся к публицистическому 
стилю.
а) 
интервью 
   г) 
репортаж
б) устное выступление 
 
д) очерк
в) юмористический рассказ 
е) повесть
Ответ: в, е.
3. Определите, в какую группу наряду с официально-деловой 
лексикой попали слова из других пластов речи.
а) вышестоящие лица, лесной массив, избрать место жи-
тельства, в назидание людям, похлопотать о заложении 
в опекунский совет
б)  в масштабе района, белый сарафан, с персональным ви-
зитом, гуляла вольной птицей, предпринял под предлогом
в) взят на контроль, окончательное решение, в интересах 
дела, уполномочен заявить, находиться под следствием
г) разъяснить суть вопроса, осветить положение дел, ука-
зать на недочёты, поощрить, повестка дня
Ответ: б.
4.  Укажите, какие из названных черт публицистического стиля 
являются лишними.
а)  лаконичность изложения при информативной насыщен-
ности
б) доходчивость изложения
в) эмоциональность, обобщённость
г) экспрессивность, отсутствие предварительного обдумы-
вания
Ответ: г.
  Задание творческого характера по упр. 22 на с. 15. Уча-
щиеся описывают камень или какой-либо другой предмет, 
который им нравится. Определяют прежде всего, о каком 
именно предмете будут писать и в каком стиле.
V.
 Итог урока.
VI.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  первая группа учащихся выполняет упр. 23 на с. 16;

17
б)  вторая группа учащихся приводит один-два примера 
текстов, подтверждающих мысль В. Г. Костомарова в кни-
ге «Языковой вкус эпохи» о «размытости границ» между 
стилями текста;
в)  третья группа учащихся выполняет упр. 27 на с. 18, 
находя и записывая более употребительные эквиваленты 
к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, 
рейтинг, шоу, инвестиция.
Урок 4. Простое предложение 
и его грамматическая основа (§ 4)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить виды предложений по нали-
чию главных членов (односоставные, двусоставные), виды 
односоставных предложений, способы выражения главно-
го члена в односоставных предложениях, виды сказуемого; 
2) научить разграничивать двусоставные и односоставные 
предложения, определять способ выражения главного чле-
на в односоставных предложениях, вид сказуемого; 3) со-
вершенствовать пунктуационные навыки учащихся.
I.
 Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации.
Один ученик из первой группы записывает на доске та-
блицу из упр. 23 на с. 16.
Второй ученик записывает более употребительные экви-
валенты к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, 
дисплей, рейтинг, шоу, инвестиция.
Третий ученик читает текст, подтверждающий мысль 
В. Г. Костомарова о «размытости границ» между стилями 
текста.
II.
 Актуализация опорных знаний учащихся в форме 
вопросно-ответной беседы.
— Что такое предложение?
— Чем оно отличается от словосочетания?
— Как связываются слова в словосочетании и предло-
жении?
— Какие виды односоставных предложений, способы 
выражения главного члена в односоставных предложени-
ях вы знаете?
— Расскажите о знаках препинания при однородных 
членах предложения.
III.
 Работа над темой урока (по учебнику).
1.  В упр. 28 на с. 18 девятиклассники записывают текст 
К. Г. Паустовского,  расставляют  знаки  препинания,  под-

18
чёркивают грамматическую основу, находят однородные 
члены, составляют их схемы.
Рекомендации учителю: в слабом классе следует повто-
рить особенности однородных членов (отвечают на один 
вопрос, являются одинаковыми членами предложения, 
относятся к одному члену предложения или поясняются 
одним членом предложения, равноправны друг другу и со-
единены между собой сочинительной связью, произносятся 
с соответствующей интонацией).
2. Перед выполнением упр. 29 следует повторить тему 
«Тире между подлежащим и сказуемым» по таблице.
Т а б л и ц а   4
Тире между подлежащим и сказуемым
ставится
не ставится
1) 
____  — 
       
Сущ. — числ. в И. п.
Лес — друг  человека.
Пятью  пять — двадцать 
пять.
2) 
____  — 
       
Неопр. ф. глаг. 
— 
неопр. 
ф. глаг.
Жить на свете — значит 
постоянно бороться и по-
беждать.
3) 
____  —  ‗‗‗‗
Неопр. ф. глаг. — сущ.
Сущ. — неопр. ф. глаг.
Выспаться — моя  мечта!
Наша 
задача — хорошо 
учиться.
4) 
____ — это,  вот
Перед этими словами.
Чтение — вот  лучшее  уче-
ние.
1) Как 
             
Пшеничное поле как 
огром ное  море.
2) Личн. мест.
Он человек необычной 
судьбы.
3) Не 
             
Старость не радость.
П р и м е ч а н и е
Если логическое ударение 
падает на личное местои-
мение, то тире между 
____ 
и 
       
 может ставиться.
Ты — лучший  человек  на 
свете.
В упр. 
29 учащиеся записывают стихотворные стро-
ки  В. И. Кочеткова,  подчёркивая  грамматические  основы 
предложений и ставя тире между подлежащими и сказуе-
мыми, чертят схемы сложных предложений.
3. Учащиеся выполняют упр. 31, раскрывая скобки и 
вставляя пропущенные буквы, подчёркивают грамматиче-

19
ские основы, определяют вид сказуемого, тип односостав-
ных предложений.
Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 31 не-
обходимо повторить основные группы односоставных пред-
ложений по таблице.
Т а б л и ц а   5
Вид 
предложения
Форма выражения 
главного члена
Примеры
Назывные 
(номинатив-
ные)
Вы ражен 
сущест-
ви тель ным  в  И.  п. 
или со четанием чис-
лительного с суще-
ствительным
Май. Одиннад-
цать часов 
ночи.
Определённо-
личные
Выражен глаголом 
в форме 1-го или 
2-го лица изъяви-
тельного или 2-го 
лица повелитель-
ного наклонения
Замечаю под кры-
шами голубова-
тые сосульки.
А приглядитесь 
к снегу!
Неопреде-
лённо-личные
Выра жен  глаголом 
в форме 3-го ли-
ца множественного 
числа настоящего 
или будущего вре-
мени либо глаголом 
во множественном 
числе в прошедшем 
времени и услов ном 
наклонении
Газеты достав-
ляют по утрам.
Сообщили бы за-
ранее о резком 
похолодании.
Безличные
Выражен безличным 
глаголом, личным 
глаголом в безлич-
ном значении, не-
определённой  фор-
мой глагола, кратким 
страдательным  при-
частием в форме 
среднего рода, ка-
тегорией состояния, 
существительным 
в Р. п. с частицей 
ни
 или не
Зимой рано смер-
кается. В тем-
ноте ничего не 
разглядеть. В подъ-
езде пока ещё сла-
бо освещено. Тихо 
вокруг. Рядом ни 
души.

20
IV.
 Контроль за пониманием темы.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Какое из предложений является назывным?
а) Вы, я вижу, любите природу.
б) Неудача не смутила фигуриста.
в) Вот деревенская улица.
г) Приветствую тебя, пустынный уголок!
Ответ: в.
2.  Укажите глагол, который не может быть сказуемым в неопре-
делённо-личном предложении.
а) 
носят 
  в) 
прочитают
б) не рассказали 
 
г) посмотрю
Ответ: г.
3. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Дела словом не заменить.
а) 
простое 
  в) 
безличное
б) односоставное 
 
г) распространённое
Ответ: в.
4.  В каком предложении сказуемое выражено безличной формой 
личного глагола?
а) Нельзя перегибать страницы книги.
б) Под ногами у меня приятно поскрипывало.
в) Исхода нет.
г) Мне было весело вдохнуть свежесть лесов.
Ответ: б.
5. Укажите определённо-личное предложение.
а) На обратном пути ему пришлось пережить маленькое 
приключение.
б) Кругом не было ни души.
в) Верь в свой народ, создавший могучий русский язык.
г)  Пьера с другими преступниками привели на правую сто-
рону Девичьего поля.
Ответ: в.

21
  Задание творческого характера. Напишите сочине-
ние-миниатюру «Осень в парке», используя для описания 
природы односоставные предложения.
V.
 Подведение итогов работы.
VI.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первая группа учащихся выполняет упр. 30 на с. 19 
письменно;
б) вторая группа учащихся составляет текст на тему 
«Дисциплина — свобода или необходимость?», используя 
односоставные предложения.
Урок 5. Предложения с обособленными 
членами (§ 5)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить содержание понятия обособле-
ния, интонацию обособления, виды обособленных предло-
жений, условия обособления, необособления согласованных 
и несогласованных определений, способы выражения обосо-
бленных обстоятельств, условия их обособления, необособ-
ления; 2) научить находить определения и обстоятельства, 
нуждающиеся в обособлении, объяснять устно и графиче-
ски условия обособления, необособления определений и 
обстоятельств; 3) систематизировать и обобщить знания 
учащихся о предложениях с обособленными членами, по-
вторить правописание гласных и согласных в корне слова.
I.
 Дифференцированный опрос.
Один ученик читает текст на тему «Дисциплина — сво-
бода или необходимость?», указывая виды односоставных 
предложений, класс коллективно рецензирует ответ. Дру-
гой ученик пишет на доске отрывки из «Прощальной пес-
ни» (упр. 30), написанной Антоном Дельвигом, подчёрки-
вает главный член в определённо-личных односоставных 
предложениях, указывает слова, грамматически не связан-
ные с предложением, рассказывает о пунктуации при них.
II.
  Повторение теоретических сведений по теме «Пред-
ложения с обособленными членами».
Беседа с учащимися.
— Что такое обособление?
— Назовите условия обособления согласованных и не-
согласованных определений.
— Назовите способы выражения обособленных обстоя-
тельств, условия обособления.

22
—  В чём особенность обособления обстоятельств, выра-
женных деепричастными оборотами?
— Как выражается интонация обособления?
III.
 Работа с учащимися по учебнику.
1.  В упр. 32 на с. 20 учащиеся аргументируют постанов-
ку запятых, переписывают, вставляя пропущенные буквы, 
находят уточняющие обстоятельства и вводные слова.
Рекомендации учителю: в слабом классе можно пред-
ложить учащимся таблицы по теме «Предложения с обо-
собленными членами».
Т а б л и ц а   6
Знаки препинания в предложениях с обособленными 
членами (определениями и приложениями)
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые  определения  и 
приложения (независимо 
от степени их распростра-
нённости и местоположе-
ния), если они относятся 
к личному местоимению
Дружившие с детства, 
они никогда не расстава-
лись. Они, агрономы, по-
ехали работать в село.
2. Согласованные  распро-
странённые определения и 
приложения, если они 
стоят после определяемого 
существительного
Ягоды, собранные детьми, 
были вкусны. Дед, участ-
ник военных действий, 
знал всё о том далёком 
времени.
3. Два или несколько од-
нородных согласованных 
нераспространённых опре-
делений, стоящих после 
определяемого существи-
тельного
Ветер, тёплый и ласко-
вый, разбудил цветы на 
лугу.
4. Согласованные  опреде-
ления и приложения (сто-
ящие перед определяемым 
существительным),  если 
име ют  добавочное  обстоя-
тельственное значение (при-
чинное, условное, уступи-
тельное и др.)
Измученные тяжёлой до-
рогой, ребята не могли 
продолжить путешествие
 
(причина).

23
Продолжение
Знаки препинания в предложениях с обособленными 
членами (определениями и приложениями)
Выделяются запятыми
Примеры
5. Согласованные  прило-
жения (в том числе и 
одиночные), если они сто-
ят после определяемого 
слова — существительного 
собственного.
И с к л ю ч е н и е:  не  выде-
ляются одиночные прило-
жения, сливающиеся с име-
нем  существительным по 
смыслу и в произношении
Возглавлял отряд Сергей 
Смирнов, опытный раз-
ведчик.
В отрочестве я зачиты-
вался книгами Дюма-отца.
Т а б л и ц а   7
Знаки препинания в предложениях 
с обособленными приложениями
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые 
приложения 
(неза висимо от степени их 
распространённости и ме-
стоположения), если они 
относятся к личному ме-
стоимению
Оно, «Слово...», по сво-
ей поэтической мощи 
не имеет ничего равного 
в древней русской лите-
ратуре.
2. Распространённые при-
ложения, если они стоят 
после определяемого су-
ществительного
Сестра, студентка вто-
рого курса мединститу-
та, уже даёт советы со-
седке.
3. Приложения,  стоящие 
перед определяемым су-
ществительным, если име -
ют добавочное обстоя тель-
ственное значение (при-
чинное, условное, уступи-
тельное и др.)
Смелый охотник, хорёк 
нападает на животных 
и крупнее его.

24
Продолжение
Знаки препинания в предложениях 
с обособленными приложениями
Выделяются запятыми
Примеры
4. Распространённые при-
ложения (в том числе и 
одиночные), если они сто-
ят после определяемого 
слова — существительно-
го собственного.
И с к л ю ч е н и е:  не  вы-
деляются одиночные при-
ложения, сливающиеся 
с именем существитель-
ным по смыслу и в про-
изношении
Тренером команды на-
значен Лучников, бывший 
нападающий.
Вскочил Иван-царевич на 
лихого коня да и был та-
ков.
5. Обособляются 
прило-
жения с союзом как, если 
имеют оттенок причинно-
сти
Как истинный поэт, Не-
красов любим своим на-
родом.
Не обособляются прило-
жения, если союз как 
имеет значение «в каче-
стве» или приложение 
с этим союзом характери-
зует предмет с какой-либо 
одной стороны
Все знают Женю как на-
дёжного друга.
2. В упр. 34 девятиклассники определяют тип текста, 
графически отмечают причастные обороты, называют усло-
вия обособления, читают выразительно текст, соблюдая 
эти условия. Учащиеся отвечают на вопрос, как понимают 
выражение «проснувшимся Везувием». Морфологический 
разбор причастий выполняют по вариантам:
а)  I вариант — морфологический разбор действительно-
го причастия;
б) II вариант — морфологический разбор страдательно-
го причастия.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников 
на то, что обособленные члены предложения выделяются 
интонацией, чем подчёркивается их особое значение среди 
других второстепенных членов как средства усиления вы-

25
разительности речи. Интонация обособления выражается 
ударением, паузами, убыстрением темпа.
В случае затруднения при выполнении морфологическо-
го разбора причастий учащиеся пользуются планом разбо-
ра на с. 196 учебника. При объяснении выражения «про-
снувшимся Везувием» можно обратиться к материалам 
энциклопедического справочника: Везувий — действую-
щий вулкан в Италии высотой 1277 м. Вулкан — кониче-
ская гора с кратером на вершине, через который из недр 
земли время от времени извергается огонь, лава, пепел.
3. В упр. 36 ученики записывают предложения, обо-
значая графически причастные и деепричастные обороты, 
расставляют запятые, соблюдая условия обособления опре-
делений и обстоятельств, объясняют, какие из причаст-
ных оборотов не являются обособленными, подбирают из 
текста:
а) причастия, соответствующие схеме: 
 
∧
   ;
б) деепричастие, соответствующее схеме: 
 
∧
 
∧
.
IV.
 Контроль за пониманием темы.
Первая группа учащихся (слабоуспевающая) списывает 
текст (он размножен в количестве, соответствующем числу 
слабоуспевающих в классе), вставляя, где это необходимо, 
пропущенные буквы, графически обозначая выбор орфо-
граммы, выделяя запятыми и обозначая графически обо-
собленные члены предложения.
Т е к с т   для первой группы.
Зимой 1825 года Пущин пр..вёз ссыльному Пушкину 
в Михайловское затеря..ное в снегах и м..телях рукопис-
ный список комедии Грибоедова «Горе от ума». Комедия 
начавшая своё изус..ное триумфальное ше..твие по Росси.. 
была встрече..а молодыми силами русского общества с л..-
кованием. Россия выстр..дала героя (бунтаря) предвес..-
ника нового пок..ления и поэтому каждое обл..чительное 
слово Ча..кого нах..дило взрывной отклик в прогрессив-
ной Росси..
 
. Голос Ча..кого, ум Ча..кого, страсть Ча..кого 
это голос ум и страсть самого Грибоедова но не только: 
устами Ча..кого говорила вся прогрессивная Россия.
(По  Н. К. Доризо)
Вторая группа учащихся (сильная) выполняет задание 
творческого характера: написать текст, используя в каче-
стве зачина предложение Прогуливаясь в парке, можно 
любоваться очаровательными кронами деревьев, вырисо-
вывающимися на фоне осеннего неба.
В готовом тексте следует обозначить графически обосо-
бленные члены предложения.

26
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите предложения с обособленными определениями (зна-
ки препинания не расставлены).
а) Утомлённый долгой речью я закрыл глаза и заснул.
б)  Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку.
в) Струйки дыма вились в ночном воздухе полном влаги 
и свежести моря.
г) Солнце великолепное и яркое поднималось над морем.
Ответ: а, в, г.
2. Найдите предложение, в котором не надо обособлять прило-
жение (знаки препинания не расставлены).
а) Инженер по образованию Алексей Иванович увлекался 
садоводством.
б) Бунина большинство знает как прозаика.
в) Вот она северная ночь нарядная затянутая серебристой 
дымкой.
г)  Наши любимицы берёзки стайками росли на опушке ле-
са.
Ответ: б.
3. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обо-
собляться?
а) смотрел не сводя глаз
б) слезает рукой опершись на седло
в) взвилась рассекая потёмки
г) мчится погоняя свои салазки
Ответ: a.
V.
 Подведение итогов урока.
VI.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 35 на с. 20 (для слабоуспевающих учащихся);
б)  подготовить связный рассказ на тему «Предложения 
с обособленными членами» (для всех);
в) написать сочинение по заданию в упр. 37 на с. 21 
(для более подготовленных учащихся).

27
Урок 6. Обращения, вводные слова 
и вставные конструкции (§ 6)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить способы выражения обраще-
ния, правила выделения обращения в устной речи (зва-
тельная интонация) и на письме, группы вводных слов по 
значению, виды вводных предложений (односоставные/
двусоставные), правила выделения вводных слов, предло-
жений в устной речи (интонация вводности) и на письме; 
вспомнить, что такое вставные конструкции, их назначе-
ние, правила выделения вставных конструкций в устной 
речи и на письме; 2) уметь находить обращение в предло-
жении, определять способ его выражения, находить ввод-
ные слова, вводные предложения, вставные конструкции, 
производить выбор нужных знаков препинания, выделять 
на письме обращения, вводные слова, вводные предложе-
ния, вставные конструкции, объяснить устно и графически 
условия их выделения; 3) упрочить навыки правописания 
орфограмм, изученных в 5—7 классах.
I.
 Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации.
Один ученик записывает на доске предложения с обо-
собленными членами из упр. 35, обозначает графически 
обособленные члены предложения, подчёркивает грамма-
тические основы в сложных предложениях, выписывает 
из третьего отрывка словосочетания с подчинительной свя-
зью — примыканием.
Учащиеся читают составленные дома тексты по зада-
нию в упр. 37, указывают обособленные члены предложе-
ния, объясняют условия их обособления, называют язы-
ковые средства, которые обеспечивают связность текста, 
особенности соотношения начала и конца текста.
II.
 Повторение необходимых теоретических сведений 
по теме «Обращения, вводные слова и вставные конструк-
ции». Учащиеся отвечают на вопросы:
— Что такое обращение и для чего оно служит?
— Какими знаками препинания выделяется обраще-
ние?
—  Сколько есть способов выражения обращения и пра-
вил выделения обращения в устной речи и на письме? Пе-
речислите те и другие.
— Являются ли обращения членами предложения?
— Что могут обозначать вводные слова, вводные соче-
тания слов и вводные предложения?
—  Чем отличаются вводные слова и вводные сочетания 
слов от членов предложения?

28
— Сколько существует групп вводных слов по значе-
нию? Назовите.
— Какими знаками препинания выделяются вводные 
слова, вводные сочетания слов и вводные предложения?
— Какое значение имеет интонация вводности?
— Какие вы знаете виды вводных предложений?
— Что такое вставные конструкции? Чем они отлича-
ются от вводных?
— В каких случаях вводные предложения и вставные 
конструкции выделяются с помощью тире?
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 
способы выражения обращения, правила выделения их 
в устной речи и на письме, правила выделения вводных 
слов и предложений в устной речи и на письме, научить 
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение встав-
ных конструкций, выделять вставные конструкции в уст-
ной речи и на письме, находить в тексте обращения, ввод-
ные слова, вводные предложения, вставные конструкции, 
производить выбор нужных знаков препинания, объяснять 
устно и графически условия их выделения.
В классе со слабой подготовкой можно использовать та-
блицы 8, 9, 10.
Т а б л и ц а   8
Особенности обращения
Примеры
1.  Имеет форму И. п., про-
износится с особой, зва-
тельной интонацией
Пётр, не забывайте нас.
2. Различаются нераспро-
странённые и распростра-
нённые обращения
Берёза 
(нераспростр.), о те-
бе я в тропических чащах 
скучал.
Берёза родная 
(рас-
простр.), со стволом сере-
бристым, о тебе я в тро-
пических чащах скучал. 
(К. Д. Бальмонт)
3. В разговорной речи вы-
ражено одушевлёнными су-
ществительными, прилага-
тельными или причастиями 
(в значении существитель-
ных). В художественной 
речи возможно использова-
ние неодушевлённых суще-
ствительных
Отпусти ты, старче, ме-
ня в море! (А. С. Пушкин)
Что ты рано в гости, 
осень, к нам пришла. 
(А. Н. Плещеев)

29
Продолжение
Особенности обращения
Примеры
4. Может  стоять  в  нача-
ле, в середине и в конце 
предложения
Папа, приезжай скорей.
Соберите, пожалуйста, 
тетради, дежурные.
Сегодня, дети, пойдём в му-
зей.
Т а б л и ц а   9
Знаки препинания при обращении
Если обращение стоит 
в начале предложения и 
произносится с особым 
чувством, то отделяется 
восклицательным знаком, 
а предложение начинает-
ся с прописной буквы:
Москва! Москва!
Люблю тебя как сын.
(М. Ю. Лермонтов)
Если перед обращением 
стоит частица о и сливает-
ся с ним в произношении, 
то запятой она от него не 
отделяется:
Как хорошо ты, о море 
ночное!
(Ф. И. Тютчев)
Т а б л и ц а   10
Группы вводных слов по значению
1. Различная степень уве-
ренности:
большая: разумеется, дей-
ствительно, конечно, без-
условно, бесспорно
 и др.;
Конечно, поездка понра-
вилась всем.
меньшая: возможно, вероят-
но, кажется, пожалуй, оче-
видно, может быть
 и др.
Кажется, вы уже прихо-
дили вчера?
2. Различные 
чувства: 
к счастью, на радость, 
удивительное дело, к до-
саде, как нарочно, к со-
жалению
 и др.
Как нарочно, дождь льёт 
вторые сутки.
3. Порядок мыслей и их 
связь:  во-первых, далее,
Вы взяли частный случай 
и возвели в общее правило,

30
Продолжение
Группы вводных слов по значению
стало быть, как было ска-
зано, между прочим, од-
ним словом, следователь-
но, итак, наоборот
 и др.
стало быть, клеветали. 
(Ф. М. Достоевский)
4. Источник 
сообщения 
(кому принадлежит оно): 
как известно, по сообще-
нию
 (кого-либо), по мне-
нию, по-вашему, по сведе-
ниям, по слухам
 и др.
По сообщению синопти-
ков, погода должна улуч-
шиться.
5. Замечание  о  способах 
оформления мыслей: од-
ним словом, иными сло-
вами, как говорят, пря-
мо скажем, так сказать
 
и др.
Как говорится, дело ма-
стера боится.
III.
 Работа по учебнику.
1. В упр. 38 девятиклассники записывают поэтические 
строки А. С. Пушкина, вставляя пропущенные слова и сло-
восочетания, а также знаки препинания. Учитель делает 
акцент на постановке знаков препинания при обращении, 
ученики указывают обращения, рассказывают о знаках 
препинания при них.
2. В упр. 39 идёт поиск вводных слов и вставных кон-
струкций. Учитель обращает внимание на интонацию 
вводности в устной речи, признаки отличия вводных и 
вставных конструкций. Далее учащиеся списывают текст, 
расставляя пропущенные знаки препинания.
IV.
  Закрепление материала и контроль за пониманием 
темы.
1. Самостоятельная работа.
Проецируются предложения из произведений А. С. Пуш-
кина. Учащиеся списывают их, расставляя пропущенные 
знаки препинания, указывают обращения.
1) Прощай красавица моя кумир мой прекрасное моё сокро-
вище когда же опять тебя увижу?

31
2)  Чем же нам и жить душа моя под старость нашей молодости 
как не воспоминаниями?
3) Поэта дом опальный О Пущин мой ты первый посетил.
4) Скажи мне кудесник любимец богов Что сбудется в жизни 
со мною?
2. Текстовый диктант на разграничение вводных и 
вставных конструкций по вариантам.
З а д а н и я:
1. Перепишите тексты, вставляя, где нужно, пропу-
щенные буквы и раскрывая скобки.
2. Расставьте недостающие знаки препинания, объ-
ясните их постановку, укажите вводные и вставные кон-
струкции.
Вариант I
Так или иначе постоян..ые и длительные б..седы с ним были 
инт..ресны. Как всегда пр..вл..кала лё..кость взаимоп..нимания 
иногда с (полу)слова (с)намёка позволяющая свободно отдават..ся 
течению мысли. И всё же порой он остро сож..лел о своём оди-
ноч..стве о своих мучит..льных и гор..стных раздум..ях пусть столь 
д..лёких от его логики и яс..ности. Особен..о (н..)пр..ятно было 
чу..ствовать давление даже какое(то) пос..гательство по всей 
вероятности (не)осознан..ое на свою духовную самостоятельность. 
(Н..)потому ли в б..седах и спорах всё чаще прорывалось р..здр..-
жение иногда даже по мелкому поводу?
(Д. Д. Брегова)
Вариант II
Лошади мои сб..жав с пр..горка маленькою рысью продолжали 
путь тем же ровным шагом, какой принят был ими при выезд.. 
из станц..
 
. Углублён..ый в размышления о скорой и исправной 
нашей русской езде коей как гл..сят многие п..чатные книги нет 
подобной в целой (Е, е)вроп.. я было забыл о тучах надо мною 
в..севших, как вдруг полившийся крупный дождь выв..л меня из 
задумчивости. Верх моей к..ляски пр..знат..ся (не)много подер ж..-
ной поднять было (не)возможно, и потому я закутавшись крепко 
в шинель должен был для охр..нения себя от дождя ограничи-
ват..ся ж..ланием, что(б) (не)погода пр..кратилась.
(А. Погорельский)

32
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не 
расставлены).
а) Пусть для вас сияет солнце.
б) Шумит шумит высокая пшеница.
в) Ты помнишь ли былое Неман?
г) Гори вовеки нерушимо тот добрый жар у вас в груди.
Ответ: в.
2. Найдите лишнее значение вводных слов.
а) большая или меньшая степень уверенности
б) порядок мыслей и их связь
в) источник сообщения
г) сравнение
Ответ: г.
3.  Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные 
ошибки.
а) Дождь, казалось, зарядил надолго.
б) К несчастью частые дожди мешали успешному сбору 
урожая.
в) По народному поверью аист стережёт счастье, не под-
пускает беду.
г) Дождь прекратился, но должно быть временно: лохма-
тые тучи крутились низко, прямо над вершинами влаж-
ного леса.
Ответ: б, в, г.
V.
 Домашнее задание дифференцированного характера 
(по выбору учащихся):
а) написать письмо, используя обращения, вводные и 
вставные конструкции;
б) выполнить упр. 40 на с. 22;
в)  написать рецензию на какую-нибудь статью или бро-
шюру, включая в текст вводные и вставные конструкции.
Урок 7. Комплексное повторение, 
подготовка к диктанту
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить условия выбора пунктограмм 
при обособленных членах предложения, обращениях, ввод-
ных словах, предложениях и вставных конструкциях, 

33
уметь правильно выделять их запятыми на письме, объ-
яснять устно и графически условия обособления, выде-
ления обращений, вводных слов, вводных предложений, 
вставных конструкций; 2) повторить орфограммы в корне, 
правописание  н — нн в разных частях речи, правописание 
производных предлогов; 3) научить разграничивать знаки 
препинания по их функциям.
I.
 Опрос.
Учитель просит нескольких учеников прочитать состав-
ленный дома текст о том, какой бывает осень в их мест-
ности, как они встречают это время года (упр. 40). Другие 
учащиеся рецензируют текст по содержанию (полно — не-
полно), по речевому оформлению. Следующая группа ребят 
читает письма, рецензии на статью или брошюру, указы-
вает обращения, вводные и вставные конструкции.
II.
 Повторение.
1. Анализ текста, записанного на доске.
Начало начал музыки звук. Представь себе, даже одна-
единстве(н, нн)ая капля скатываясь с ледя(н, нн)ой  с..суль ки  уда-
ряясь о лужу талой воды напева..т какой(нибудь) музыкальный 
звук — блямс...
Эти звуки конечно ещё не та музыка, которую мы пр..выкли на-
зывать музыкой. Но если бы их (не)было, стало быть (не)было бы 
и музыки. Может быть л..дони человека помогавшие отбивать 
ч..ткий ритм и были самым древн..м из музыкальных «инстру-
ментов».
(Д. Б. Кабалевский)
Учащиеся читают выразительно текст. Соблюдая инто-
нацию обособления и вводности, вставляют пропущенные 
буквы, знаки препинания, указывают значения вводных 
слов, выполняют дополнительные задания, отвечают на 
вопросы:
— Определите тему и основную мысль текста.
— Назовите тип текста.
— К какому стилю речи относится текст?
—  Докажите свою точку зрения, анализируя языковые 
особенности текста.
2. Объяснительный диктант.
Что может быть на свете священнее имени матери!
Человек, ещё не сделавший ни шагу по земле и только начи-
нающий лопотать, неуверенно и старательно складывает по слогам 
«ма-ма» и, почувствовав свою удачу, смеётся, счастливый...

34
Хлебороб, почерневший от бессонной работы, прижимает 
к пересохшим губам пригоршню такой же тёмной земли, доволь-
но родившей и ржи, и пшеницы, благородно произносит: «Спаси-
бо, кормилица-мать...» Солдат, на 
ткнувшийся на встречный оско-
лок и павший на землю, посылает слабеющей рукой пулю врагу: 
«За Родину-мать!»
Все самые дорогие святыни названы и озарены именем 
матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.
(В. В. Коротаев)
З а д а н и я   к   т е к с т у:
1. Определите основную мысль текста и тип речи.
2.  Отметьте графически обособленные члены предложе-
ния, объясните условия их обособления.
3. Произведите синтаксический разбор предложения, 
осложнённого обособленными членами.
3. Речевая разминка. Ученики исправляют ошибки 
в данных предложениях, обозначают суффиксы прича-
стий, деепричастий. Предложения проецируются на доску.
1) Доносившийся шум моря снизу говорил о начинающемся 
шторме.
2) Мальчик увидел наш костёр, заночевавший в горах.
3)  Прочитав эту роль, в первый момент мне стало даже смеш-
но.
4) Чувствуется ширь, взглянув на Волгу.
5) Приехав в деревню, улучшились условия быта.
III.
 Контроль за пониманием пройденного материала.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1.  Найдите предложение с правильной расстановкой знаков пре-
пинания.
а)  Вдруг я заметил двух птиц летевших прямо к водопаду.
б)  Мне часто снятся те ребята: друзья моих военных дней.
в) Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на 
многое, обретают новые силы.
г)  Иван Андреевич был, огромного роста, худой, молчали-
вый и весьма медлительный.
Ответ: в.
2.  Укажите предложение, в котором оборот с союзом как следует 
обособить.
а)  Сосна как дерево смолистое с трудом поддаётся гниению.
б) Читающая публика успела привыкнуть к Чехову как 
к юмористу.

35
в) Наш двор как сад.
г) Я читал, что алоэ принимают как лекарство.
Ответ: а.
3. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а)  Красные, лиловые, жёлтые полотнища света падают на 
прохожих.
б) Он любил исполнять русские, украинские, молдавские 
песни.
в) Из деревни доносились праздничные, торжествующие 
крики выпущенных на волю петухов.
г)  Маленькая, седая женщина ухватилась за край перекла-
дины и полезла вверх.
Ответ: г.
4. Найдите ошибку в оформлении обращения.
а)  Примите, древние дубравы, под тень свою питомца муз.
б) Привет тебе, мой край родной, с твоими тёмными ле-
сами.
в)  Москва, России дочь любима, где равную тебе сыскать?
г) Вот молодой юноша учитесь у старших.
Ответ: г.
5. Это предложение не содержит вводного слова (знаки препи-
нания не расставлены).
а) Вечер был прохладный и к счастью нашему светлый.
б) Тёмное небо над освещённой улицей казалось чёрным.
в) К сожалению никогда не замечаешь с такой ясностью 
покоя в природе как в первый вечер после бури.
г) Я не поблагодарила его и кажется побежала домой.
Ответ: б.
IV.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) составить предложения-лозунги со словами-обраще-
ниями  спортсмены, учащиеся, новосёлы, садоводы и т. п. 
(10 предложений);
б) написать рассказ по мотивам данного отрывка:
Итак, мы дожидались скворцов... Наконец, девятнадцатого, 
вечером (было ещё светло), кто-то закричал: «Смотрите — сквор-
цы!..» И, правда, они сидели высоко на ветках тополей и, после 
воробьёв, казались непривычно большими и чересчур чёрными...
(А. И. Куприн)

36
Урок 8. Контрольный диктант
Вариант I
НАЕДИНЕ С ОСЕНЬЮ
Осень в этом году стояла вся напролёт сухая и тёплая. 
Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (её зо-
вут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке в отдалённые 
леса. «Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь неё 
проступали, как через матовое стекло, туманные видения 
вековых ракит на берегах.
Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как 
в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого 
стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Это курлы-
кали журавли.
Большие косяки журавлей тянулись один за другим 
прямо к югу. По береговой просёлочной дороге ехал, по-
качиваясь, грузовик. Шофёр остановил машину, вышел 
и тоже начал смотреть на журавлей: «Счастливо, дру-
зья!» — крикнул он и помахал рукой вслед птицам. Потом 
он опять забрался в кабину, но долго не заводил мотор, 
должно быть, чтобы не заглушать затихающий небесный 
звон. Он открыл боковое стекло и никак не мог оторваться 
от журавлиной стаи, уходившей в туман. (152 слова)
(По  К. Г. Паустовскому)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Произведите  синтаксический  разбор  последнего 
предложения в первом абзаце (I вариант), последнего пред-
ложения в третьем абзаце (II вариант). Укажите, чем вы-
ражены члены предложения.
2. Выпишите два словосочетания, произведите морфо-
логический разбор входящих в них частей речи.
3. Обозначьте части слов сгущалась, затихающий, по-
качиваясь 
(I вариант); курлыкали, уходившей, напролёт 
(II вариант).
4.  Выпишите два слова с разными орфограммами, под-
берите ещё по два слова для каждой орфограммы.
Вариант II
ЗИМНИЕ ИСПЫТАНИЯ ПРИРОДЫ
Ни облака на туманном беловатом небе, ни малейшего 
ветра на снежных равнинах. Красное, но неясное солнце 
своротило с невысокого полдня к недалёкому закату. Же-
с
токий крещенский мороз сковал природу, сжимал, па-
лил, жёг всё живое.
Небольшой обоз тянулся по узенькой просёлочной не-
торной дорожке, или, лучше сказать, — следу, будто не-
давно проложенному по необозримым снежным пустыням. 

37
Пронзительно, противно для непривычного уха скрипели, 
визжали полозья.
Обоз поднялся на возвышение и въехал в берёзовую ро-
щу — единственный лесок на большом степном простран-
стве. Чудное, печальное зрелище представляла бедная ро-
ща! Как будто ураган или громовые удары тешились над 
нею долгое время. Всё было исковеркано. Молодые дере-
вья, согнутые в разновидные дуги, воткнули гибкие вер-
шины свои в сугробы и как будто силились вытащить их. 
Деревья постарее, пополам изломанные, торчали высокими 
пнями, а иные, разодранные надвое, лежали, развалясь по 
обе стороны. «Какой леший исковеркал березник?» — ска-
зал молодой мужик. «Не леший, а иней, — отвечал ста-
рик, — глянь-ка, сколько его нальнуло к сучьям. Ведь под 
инеем-то лёд толщиной в руку. Это бывает после оттепелей, 
случается не каждый год и вещует урожай». (169 слов)
(С. Т. Аксаков)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1.  Произведите синтаксический разбор третьего предло-
жения (I вариант), пятого предложения (II вариант). Ука-
жите, чем выражены члены предложения.
2. Выпишите два словосочетания, произведите морфо-
логический разбор входящих в них частей речи.
3. Обозначьте  части  слов  своротило, проложенному, 
развалясь
 (I вариант); въехал, разодранные, недавно (II ва-
риант).
4.  Найдите два-три слова с орфограммой «Проверяемая 
безударная гласная в корне слова», подберите к ним про-
верочные слова.
Сложное предложение. Культура речи
Урок 9. Понятие о сложном предложении (§ 7)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить с двумя основными струк-
турными типами предложения (простое и сложное); 2) по-
вторить и углубить сведения о сложном предложении, 
известные учащимся по курсу 5—7 классов; 3) научить 
разграничивать простые и сложные предложения, состав-
лять схемы сложных предложений.
I.
 Учащиеся работают над ошибками, допущенными 
в диктанте.
Работу над орфографическими ошибками лучше вести 
по типам орфограмм. Пунктуационные ошибки объясня-
ются с помощью схем, выделения грамматических основ.

38
II.
 Наблюдения учащихся (§ 7, с. 25).
Учащиеся рассматривают предложения, записывают 
в тетрадь, находят грамматические основы, сопоставляют 
их число в простом и сложном предложениях, отвечают 
на вопросы:
—  Какое предложение содержит больший объём инфор-
мации — простое или сложное?
—  Какой вы знаете способ связи простых предложений 
в составе сложного?
Вывод:  сложное предложение передаёт больший объём 
информации, чем простое; составляющие его простые пред-
ложения образуют смысловое, грамматическое и интонаци-
онное единство, которое на письме оформляется знаками 
завершения в конце предложения.
Читается вслух теоретический материал на с. 25.
III.
  Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Учащиеся выполняют упр. 41 устно (читают пред-
ложение в соответствии с интонационной схемой). Далее 
указывают предложения, которые читаются с интонацией 
незаконченности, находят предложение, которое произно-
сится с интонацией завершения. Учащиеся делают 
вывод: 
части сложного предложения не имеют смысловой и инто-
национной законченности. Интонация конца предложения 
присуща сложному предложению в целом.
2. Упр. 42 выполняют письменно: читают выразитель-
но стихотворные отрывки о Москве, выписывают сложное 
предложение, подчёркивают грамматическую основу, со-
ставляют схему сложного предложения. Устно отвечают 
на вопросы:
— Какие чувства и мысли вызвали стихотворные от-
рывки о Москве?
— Как вы будете читать первый и второй отрывки 
(громко или тихо, быстро или медленно)? Почему?
3.  В упр. 44 учащиеся записывают текст, вставляя про-
пущенные буквы, находят сложное предложение, чертят 
его схему, объясняют, почему это предложение сложное.
Особое внимание следует обратить на то, что части 
в сложном предложении не имеют главного свойства пред-
ложения как коммуникативной единицы — смысловой и 
интонационной законченности. Сложное предложение пе-
редаёт большой объём информации, разнообразны и смыс-
ловые отношения между частями. Благодаря использова-
нию сложных предложений наша речь становится полнее, 
богаче, разностороннее.
4. Первая группа учащихся пишет диктант с продол-
жением (упр. 45 на c. 27).

39
Учащиеся записывают текст под диктовку, подчёркива-
ют грамматические основы в сложных предложениях, да-
лее самостоятельно продолжают записанный под диктовку 
текст.
Вторая группа конструирует из простых предложений 
сложные с союзами и без них, выясняет смысловые отно-
шения между частями сложного предложения, подчёрки-
вает грамматические основы предложений. Простые пред-
ложения учитель записывает на доске.
1) Было уже часов десять вечера.
2) Над садом светила полная луна.
3) Последние тени сливались.
4) За курганом тускнело мёртвое зарево.
IV.
 Обобщение нового материала, подведение итогов 
урока по вопросам:
— Каковы признаки сложного предложения?
— Каковы средства связи между простыми предложе-
ниями, входящими в состав сложного?
—  Какое предложение содержит больший объём инфор-
мации — простое или сложное?
—  Где преимущественно употребляются сложные пред-
ложения?
V.
 Домашнее задание:
а) выучить теоретический материал на с. 25;
б) выполнить упр. 43 на с. 26—27;
в) написать текст на тему «Краски осеннего леса», 
подчеркнуть грамматические основы в сложных предло-
жениях.
Урок 10. Союзные и бессоюзные сложные 
предложения (§ 8)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с особенностями 
союзных и бессоюзных сложных предложений, средствами 
связи частей в сложносочинённом, сложноподчинённом, 
бессоюзном предложениях; 2) научить разграничивать 
союзные и бессоюзные, сложносочинённые и сложнопод-
чинённые предложения, находить сложные предложения 
с союзной и бессоюзной связью, составлять схемы слож-
ных предложений.
I.
 1. Опрос-закрепление.
Первый ученик рассказывает о сложном предложении 
по § 7. Второй читает сложные предложения из упр. 43, 

40
доказывает, что это сложные предложения, чертит их схе-
мы. Третий читает текст на тему «Краски осеннего леса», 
указывает сложные предложения.
Учитель обращает внимание учащихся на то, какие ча-
сти в сложном предложении надо читать с интонацией не-
законченности, с интонацией завершения.
2. Словарная работа.
З а д а н и е:  вставить пропущенные буквы и объяснить 
их правописание, разобрать слово прогрессивный по соста-
ву, объяснить значение слов симпозиум, конгресс.
Че..твовать конгре.., мирово..рение, с..мпозиум, чу..тво-
вать, прогре..ивный, пр..в..легированный, бл..стеть.
Симпозиум (лат. symposium < греч. Symposion — пир-
шество):
1) у древних греков и римлян пирушка, часто сопрово-
ждавшаяся музыкой, развлечениями, беседой; 2) совеща-
ние, обычно международное, по какому-либо спец. (гл. обр. 
научному) вопросу.
Конгресс (лат. congressus — встреча, собрание) —  съезд, 
совещание, преимущ. международного характера:
1) законодательный орган (парламент) в США и неко-
торых других государствах;
2) названия некоторых общественно-политических ор-
ганизаций ряда стран, напр. в Индии партия Индийский 
национальный к.
II.
 Изучение нового материала.
Урок целесообразно начать с наблюдения. На доске про-
ецируются союзные и бессоюзные предложения.
1) Я знал: удар судьбы меня не обойдёт. (М. Ю. Лермонтов)
2)  Было уже часов десять вечера, и над садом светлела полная 
луна.  (А. П. Чехов)
3) Чтобы пленяла красота, нужны ей ум и доброта. (О. Т. Кон-
стантинова)
Учащиеся читают предложения и отвечают на вопросы:
Какие из сложных предложений союзные, а ка-
кие — бессоюзные?
Как соединяются части бессоюзного и сложного пред-
ложения, сложносочинённого и сложноподчинённого пред-
ложений?
Какое предложение сложносочинённое, какое сложно-
подчинённое? В каком предложении смысловые отноше-
ния выражены более явно? Благодаря чему?
В результате наблюдений делается 
вывод, что в зависи-
мости от средства связи между частями сложные предло-
жения делятся на союзные и бессоюзные. В зависимости от 
средств связи союзные сложные предложения делятся на 

41
сложносочинённые и сложноподчинённые. Части сложно-
сочинённого предложения соединяются с помощью сочини-
тельного союза и и интонации. Части сложноподчинённого 
предложения соединяются посредством подчинительного 
союза  чтобы и интонации. Части бессоюзного сложного 
предложения соединяются посредством интонации. Сред-
ства связи не только объединяют части в сложное предло-
жение, но и выражают смысловые отношения между про-
стыми предложениями. Смысловые отношения выражены 
более явно в сложноподчинённом предложении благодаря 
союзу  чтобы. Далее учащиеся читают теоретические све-
дения о союзных и бессоюзных сложных предложениях на 
с. 28.
Эти сведения систематизируются в виде схемы.
Основные виды сложных предложений
Сложные предложения
Союзные средства связи: 
1) союзы  или  союзные 
слова;
2) интонация
Бессоюзные  средства 
связи: интонация
Сложносочинённые  сред-
ства связи:
1) сочинительные союзы;
2) интонация
Сложноподчинённые 
средства связи:
1) подчинительные 
союзы или союзные 
слова;
2) интонация
III. Закрепление темы.
1. В упр. 
46 ученики читают текст В. 
В. 
Муравьёва, 
озаглавливают его, называют известные стихи о Москве, 
записывают последовательно предложения: 1) простые; 
2) сложносочинённые; 3) сложноподчинённые. Подчёрки-
вают ключевые слова в выписанных предложениях.
2. В упр. 47 ученики выписывают предложения в та-
кой последовательности:
а) сложносочинённое;
б) сложноподчинённое;
в) бессоюзное;
г) сложное предложение с союзной и бессоюзной свя-
зью.
Указывают грамматические основы.

42
3. Упр. 48 (I) и упр. 49 (II) учащиеся выполняют по ва-
риантам.
IV. Контроль за пониманием темы.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Какое из следующих утверждений верно?
а) Простые предложения соединяются в сложные при по-
мощи интонации и союзов.
б) Сложные предложения могут быть сложносочинённы-
ми, сложноподчинёнными и союзными.
в)  Простые предложения в составе сложного обладают ин-
тонационной законченностью.
г) Сложное предложение 
— 
это предложение, состоящее 
из двух или нескольких простых предложений (предика-
тивных частей), соединённых в одно целое по смыслу и 
интонационно.
Ответ: г.
2. Определите вид предложения В саду поселилась осень, но ли-
стья нашей берёзы оставались зелёными и живыми.
а) 
простое 
  в) 
сложноподчинённое
б) сложносочинённое 
г) бессоюзное
Ответ: б.
3. Найдите четвёртое лишнее предложение.
а)  Летучие мыши низко и косо чертят чёрными зигзагами 
воздух и порою почти касаются лица.
б)  Где сосны дремотно тихи, глухая поляна поселит сухие 
и мягкие мхи.
в) Она вышла навстречу Саше на веранду, где стоял не-
убранный стол.
г)  Был тот особенный вечер, какой бывает только на Кавказе.
Ответ: а.
4.  Определите, чем соединены части в предложении Угасает за-
кат, ночь идёт на заставы, грозовое молчанье тревогу таит.
а) подчинительным союзом
б) союзным словом
в) сочинительным союзом
г) интонацией
Ответ: г.

43
V.
 Подведение итогов урока по вопросам:
— Какие признаки сложного предложения вы знаете?
— Каковы средства связи между простыми предложе-
ниями, входящими в состав сложного?
—  На какие виды делятся сложные предложения в за-
висимости от характера союза?
—  Где преимущественно употребляются сложные пред-
ложения?
VI.
 Домашнее задание дифференцированного характе-
ра (по выбору учащихся):
а) выписать из произведений А. С. Пушкина сложные 
предложения всех видов (по одному примеру), проанализи-
ровать их. По аналогии с этими предложениями составить 
свои;
б) выполнить упр. 51.
Всем группам учащихся выучить теоретический мате-
риал § 8 на с. 28.
Урок 11. Сочинение в форме дневниковой 
записи
Впечатления от картины Т. Г. Назаренко «Церковь Воз-
несения  на улице Неждановой в Москве» (упр. 52).
Ц е л ь   у р о к а: научить писать сочинение по картине 
в форме дневника.
I.
  В начале урока учитель повторяет с учащимися мате-
риал по теме «Дневниковые записи», знакомит учащихся 
с разными типами дневников, их назначением, особенно-
стями ведения, учит правильному оформлению дневнико-
вых записей.
1. Словарная работа. Учащиеся записывают определе-
ние слова дневник из словаря С. И. Ожегова:
Записи, ведущиеся изо дня в день.
Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для 
отметок об успехах.
2. Беседа с учащимися.
— Какие типы дневников вы знаете?
(Дневник наблюдений, путевой дневник, личный днев-
ник.)
— Объясните назначение дневников разных типов.
(Дневники наблюдений мы вели на уроках естествозна-
ния, в них отмечали ежедневные наблюдения за состояни-
ем природы. Путевые дневники ведутся во время путеше-
ствий. Личные дневники включают записи о значительных 

44
событиях в личной и общественной жизни человека и о его 
настроении, чувствах по поводу их, личный дневник по-
могает в самопознании и самовоспитании.)
— Что общего в оформлении дневников?
(Дата записи: число, месяц, год, иногда указывается 
место и время.)
— Что указывается в содержании записи?
(Интересные события в личной и общественной жизни, 
переживания по поводу этих событий, рассуждения по по-
воду актуальных и интересных жизненных проблем.)
—  Что представляет собой каждая дневниковая запись?
(Текст: предложения связаны по смыслу, каждую за-
пись можно озаглавить.)
—  В каком стиле речи могут вестись записи в дневниках?
(В дневнике наблюдений 
— 
в научном, научно-попу-
лярном, художественном, в личном дневнике — в художе-
ственном и разговорном, в путевом дневнике — в научно-
популярном, художественном.)
Вывод: дневниковые записи могут представлять собой 
тексты разных стилей и типов речи. Чаще всего они вклю-
чают и повествование, и рассуждение, и описание, хотя 
повествование предпочтительнее при изложении событий, 
рассуждение — при размышлении по их поводу, а описа-
ние чаще встречается в путевых дневниках.
II.
 Беседа по картине Т. Г. Назаренко «Церковь Возне-
сения на улице Неждановой в Москве» (1988).
— Изобразила ли художница панораму города или его 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: