§ 23). Второй ученик доказывает, что в одних предложени-

96
Третий ученик читает шесть сложноподчинённых пред-
ложений с придаточными изъяснительными, называет 
поясняемое слово, объясняет, чем изъяснительное прида-
точное прикрепляется к поясняемому слову (союзом или 
союзным словом).
II.
 Повторение.
На доске проецируется текст с пропущенными орфо-
граммами и пунктограммами.
ЗЕМЛЯ
Человек появляется на свет на земле. Тут он р..стёт узн..ёт мир 
и жизнь. Узн..ёт ласковые руки матери и ж..сткие рабочие руки от-
ца. Познаёт память о тех кто жил до него кто своим трудом укр..-
шал землю на котор..й он живёт. Он позн..ёт чу..тво ответств..ности 
перед родивш..й его землёй которая дала ему всё.
В пр..даниях всех народов любимые герои набирались сил 
пр..падая к родной земле. Землёй кл..лись. Горсть родной земли 
брали с собой отпр..вляясь в дальние страны. Из любви к само-
му сокровенному и дорогому клочку земли рождается любовь мо-
лодых людей ко всей великой Отчизне нашей рождается ист..но 
сыновнее чу..тво к ней.
Мы знаем какие страшные раны нанос..т война земле. И нет 
у землян ныне ничего важнее мира.
(Из журнала «Смена»)
З а д а н и е:  спишите текст, расставляя знаки препина-
ния, вставляя пропущенные буквы, графически обозначьте 
их выбор. Подчеркните обособленные обстоятельства. На-
чертите схемы сложноподчинённых предложений с прида-
точными изъяснительными. Устно сделайте анализ текста 
по плану, данному в учебнике на с. 199.
III.
 Тренировочные упражнения.
1.  В упр. 122 учащиеся списывают текст, вставляя про-
пущенные знаки препинания в сложноподчинённых пред-
ложениях, определяют вид придаточных. Устно объясня-
ют знаки препинания при диалоге, читают текст, выделяя 
нужным тоном реплики диалога.
2. Творческая работа.
—  Допишите предложения, дополнив их придаточными 
изъяснительными. Выражая своё мнение о героях романа 
в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин», их поступках 
и поведении, используйте речевые клише.
Я убеждён... Я считаю... Я согласен с тем... Могу с уве-
ренностью сказать... Мне кажется...  Меня привлекает 
мысль о том...

97
3. Редактирование.
— Исправьте и объясните ошибки в построении пред-
ложений, запишите предложения в исправленном виде.
1) Судья указал участнику матча, что вы нарушили правила.
2) Алёша сказал, что если бы я знал о срыве игры, то не до-
пустил бы этого.
3) Мне долго пришлось доказывать о том, что Алёша прав.
4)  Я понятия не имел, что сколько ещё времени надо ехать до 
нужной остановки.
4. Сжатое изложение по упр. 123 на с. 83.
IV.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  составить десять предложений на тему «Что я узнал 
о прошлом своего города», используя сложноподчинённые 
предложения с придаточными изъяснительными;
б) дополнить предложения:
1) Узнайте, пожалуйста, когда ...
 где 
...
 куда 
...
 как 
...
2) Я посмотрел в окно и увидел, что ...
 
 
 
 
 
     как ...
3) Сообщите, пожалуйста, кто...
 
 
 
 
     чей ...
 
 
 
 
     как долго ...
 
 
 
 
     откуда ...
Урок 31. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными обстоятельственными. 
Сложноподчинённые предложения 
с придаточными времени и места (§ 24—25)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с видами об-
стоятельственных придаточных предложений, с тремя 
основными группами придаточных обстоятельственных: 
времени и места; причины, следствия, условия, уступки, 
цели; образа действия, меры, степени, сравнения; 2) уяс-
нить признаки придаточных времени и места; 3) научить 
определять значение придаточных времени и места, ста-
вить к ним вопросы, определять средства связи придаточ-
ного с главным, различать придаточные времени и места, 

98
составлять по указанным схемам сложноподчинённые 
предложения с придаточными места и времени; 4) про-
изводить синонимическую замену придаточных времени 
другими синтаксическими средствами, правильно ставить 
необходимые знаки препинания между частями сложно-
подчинённых предложений с придаточными времени и 
места.
I.
 Проверка домашнего задания.
1. Учащиеся читают составленные дома предложения 
на тему «Что я узнал о прошлом своего города», называют 
сложноподчинённые предложения с придаточными изъяс-
нительными. Класс рецензирует ответы.
2. Девятиклассники выполняют работу над ошибками, 
допущенными в сжатом изложении (упр. 123).
II.
 Повторение материала.
1. Учащиеся делают синтаксический разбор предложе-
ния, записанного на доске.
Когда-нибудь с годами припомним мы с друзьями, как 
по дорогам звёздным вели мы первый путь. (В. Н. Войно-
вич)
2.  Девятиклассники находят в тексте предложения чис-
лительное и делают его морфологический разбор.
Рекомендации учителю: слабым учащимся можно пред-
ложить план морфологического разбора числительного, 
данный в учебнике на с. 200.
3. Учитель просит назвать отдельно в разобранном 
предложении обстоятельства, определить, чем они выра-
жены, на какие вопросы отвечают.
—  Какие виды обстоятельств вам известны? Приведите 
примеры.
Учитель сообщает, что подобные значения имеют при-
даточные обстоятельственные, которые отвечают на те же 
вопросы и делятся на те же виды, что и обстоятельства 
в простом предложении.
III.
 Объяснение нового материала.
1. Учащиеся рассматривают схему на с. 84, называют 
виды обстоятельственных придаточных предложений, де-
лают вывод, что придаточные обстоятельственные делятся 
на три группы:
а) придаточные времени и места;
б)  придаточные причины, следствия, условия, уступки, 
цели;
в) придаточные образа действия, меры, степени, срав-
нения.

99
Далее учащиеся анализируют материал на с. 85, ставят 
вопросы к выделенным придаточным предложениям вре-
мени и места, делают вывод, что в сложноподчинённом 
предложении с придаточным времени придаточное предло-
жение указывает на время протекания действия в главном 
и отвечает на вопросы к о г д а?  к а к   д о л г о?  с   к а к и х 
п о р?  д о   к а к и х   п о р?
В сложноподчинённом предложении с придаточным 
места придаточное указывает на место (пространство), где 
совершается то, о чём говорится в главном предложении. 
Придаточные места отвечают на вопросы г д е?  к у д а?  о т-
к у д а?
Затем учащиеся читают теоретический материал на 
с. 84—85. Учитель обращает внимание девятиклассников 
на правописание составных союзов, имеющих указатель-
ные слова перед тем как, до тех пор пока, с тех пор как, 
в то время как.
Учащиеся узнают, что если читающий выделяет указа-
тельные слова, относя их к главному предложению, то они 
становятся членами главного предложения, на них падает 
логическое ударение, благодаря чему более чётко выступа-
ют временные отношения, запятая ставится в зависимости 
от интонации, но только один раз.
IV.
 Закрепление материала.
1.  В упр. 124 учащиеся списывают сложноподчинённые 
предложения, задают вопросы к придаточным времени, за-
ключают в овалы временные союзы.
2.  В упр. 125 списывают сложноподчинённые предложе-
ния, задавая вопросы к придаточным места, союзные сло-
ва подчёркивают как члены предложения, отмечают ука-
зательные слова, к которым относятся придаточные места.
3. Самостоятельная работа (по упр. 126).
4. Конструирование.
На доске записаны предложения.
1) В Москве ложатся спать. На Камчатке уже встают.
2)  Раздался сигнал к отправлению поезда. Провожающие ста-
ли прощаться.
3) Мой друг почти не изменился. Мы виделись в последний 
раз.
4) Начались занятия. Мы решили организовать свой оркестр.
З а д а н и е:  составьте из двух простых предложений 
сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

100
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1.  Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным ме-
ста (знаки препинания не расставлены).
а)  Счастье грибника в том чтобы в субботу на заре попасть 
в заветное место.
б) Надо в себе воспитывать вкус к хорошему языку как 
воспитывают вкус к гравюрам и хорошей музыке.
в) Настоящего человека всегда тянет туда где трудно.
г) Близкого человека только тогда поймёшь когда с ним 
расстанешься.
Ответ: в.
2. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным 
времени.
а) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш бе-
лый сад.
б) Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.
в) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя 
жить без сердца.
г) Молодёжь должна быть достойна эпохи, в которой она 
живёт.
Ответ: а.
3. Укажите сложноподчинённое предложение, в котором союз 
как
 находится в главном предложении.
а) Как приду я на гулянье, / Он танцует и поёт...
б)  Только я вошёл в гостиную, как вдруг дверь бильярдной 
распахнулась.
в) Я помню, бедный, он слезами обливался, / Как с вами 
расставался!
г) Уже более трёх часов прошло с тех пор, как я присо-
единился к мальчикам.
Ответ: б.
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  § 25,  упр. 127;
б) написать  сочинение-миниатюру  с  использованием 
сложноподчинённых предложений с придаточными вре-
мени и места.

101
Урок 32. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными обстоятельственными. 
Сложноподчинённые предложения 
с придаточными времени и места 
(продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
1.  Учащиеся читают сочинения-миниатюры с использо-
ванием сложноподчинённых предложений с придаточными 
времени и места, указывают средства связи придаточных 
с главным предложением. Класс рецензирует ответы уча-
щихся.
2. Два ученика работают у доски.
Первый ученик выписывает из упр. 127 (первая часть) 
сложноподчинённые предложения с придаточными вре-
мени, указывает средства связи придаточных с главным 
предложением, чертит схемы. Определяет тип текста, глав-
ную мысль первой части.
Второй ученик выписывает из упр. 127 (вторая часть) 
сложноподчинённые предложения с придаточными места, 
указывает средства связи придаточных с главным пред-
ложением, чертит схемы, определяет тип текста, главную 
мысль второй части.
II.
 Повторение материала.
1. Орфографическая работа.
На доске записаны словосочетания с пропущенными 
буквами.
Отчая..о борются, слушать сосредоточе..о, поступа-
ешь необдума..о, ветре..ый день, масл..ный блин, ветр..-
ная мельница, многочисле..ые притоки, оловя..ый солдат, 
свяще..ый день, двигались медле..о, стекля..ый сосуд, под-
ветре..ая сторона, зва..ый гость, усталый стра..ик, се-
годняшний имени..ик, мой племя..ик, говорить бессвяз..о 
и пута..о.
З а д а н и е:  спишите, вставьте пропущенные буквы, 
графически обозначьте орфограммы, сделайте морфологи-
ческий разбор прилагательного.
Рекомендации учителю: слабым учащимся можно пред-
ложить план морфологического разбора прилагательного 
на с. 195 в учебнике.
2. Синтаксический разбор предложений по вариантам.
Вариант I. Пока вы молоды, сильны, бодры, не уста-
вайте делать добро. (А. П. Чехов)
Вариант II. Мой дом везде, где есть небесный свод, где 
только слышны звуки песен. (М. Ю. Лермонтов)

102
III.
 Тренировочные упражнения.
1. В упр. 128 учащиеся перестраивают каждое предло-
жение, используя для выражения времени разные синтак-
сические средства.
2. В упр. 129 составляют по схемам сложноподчинён-
ные предложения с придаточными места и времени.
  Задание творческого характера. На доске записаны 
предложения с уточняющими обстоятельствами места.
1) Далеко, почти у самого горизонта, темнели горы.
2) На окраине города, за новыми домами, строится стадион.
3) На дороге, у поворота к пристани, встретились друзья.
4) На центральной площади города, у Вечного огня, в почёт-
ном карауле стояли ребята из нашей школы.
З а д а н и е:  замените уточняющие обстоятельства места 
придаточными места.
3. Графический диктант.
Учитель проецирует на доску предложения для графи-
ческого диктанта.
1) Слово только тогда оказывает надлежащее действие, когда 
оно высказано горячо и проникнуто убеждением. (М. Е. Салтыков-
Щедрин)
2) Дерзать надо смолоду, пока есть силы, пока есть свежесть 
мироощущения, и не надо бояться трудностей и даже ошибок. 
(П. Проскурин)
3) Где-то за садом несмело, там, где калина цветёт, нежная 
девушка в белом нежную песню поёт. (С. А. Есенин)
4) Деревья кругом, куда ни взглянешь, были все золотые или 
красные.  (А. П. Чехов)
5) Когда дует ветер и рябит воду, то становится и холодно, 
и скучно, и жутко. (А. П. Чехов)
6) Медведь остановился на опушке, там, где только что стоял 
лось. (Б. Полевой)
4. Речевая разминка.
Напишите сочинение-миниатюру на тему «Путешествие 
по малой родине», используя сложноподчинённые предло-
жения с придаточными места и времени.
IV.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) § 24, 25; упр. 130;
б) выписать из произведений художественной литера-
туры шесть сложноподчинённых предложений с придаточ-
ными места и времени.

103
Урок 33. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными причины, условия, уступки, 
цели, следствия (§ 26)
Ц е л и   у р о к а: 1) уяснить, что сложноподчинённые пред-
ложения с придаточными причины, условия, уступки, 
цели, следствия имеют общее значение обусловленности; 
2) познакомить учащихся с признаками придаточных 
причины, условия, уступки, цели, следствия; 3) научить 
распознавать значение указанных придаточных, ставить 
к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного 
с главным, место придаточного по отношению к главному, 
определять изученные виды придаточных, отличать обо-
значенные виды придаточных от других видов, составлять 
из двух простых предложений сложноподчинённое с кон-
кретным видом придаточного, составлять схемы соответ-
ствующих сложноподчинённых предложений, правильно 
ставить необходимые знаки препинания между частями 
сложноподчинённых предложений с придаточными при-
чины, условия, уступки, цели, следствия.
I.
 Проверка домашнего здания.
Первый ученик записывает на доске четыре сложно-
подчинённых предложения с придаточными места на тему 
«Я путешествую...».
Второй ученик записывает на доске шесть сложнопод-
чинённых предложений с придаточными места и времени 
из произведений художественной литературы, обводит ова-
лом союз, подчёркивает союзные слова как члены пред-
ложения.
Учащиеся читают сочинения-миниатюры на тему «Путе-
шествие по малой родине», называют сложноподчинённые 
предложения с придаточными места и времени, указывают 
средства связи главного предложения с придаточным.
Класс рецензирует ответы учащихся.
II.
 Актуализация опорных знаний учащихся.
1.  На доске написаны слова красивее, газопровод, досуг, 
намерение, докрасна, приняла, втридорога, донизу, бало-
ванный, квартал, экспертный, сливовый, газированный.
З а д а н и е:  поставьте ударение в словах, составьте 
с данными словами шесть сложноподчинённых предло-
жений с придаточными изъяснительными, определитель-
ными, места и времени, укажите средства связи главного 
предложения с придаточным.

104
2. Объясните  значение  фразеологизмов:  комар носа 
не подточит, мелкая сошка, ахиллесова пята, сизифов 
труд, нить Ариадны, манна небесная.
III.
 Работа над новым материалом.
1. Учащиеся  рассматривают  схемы  сложноподчинён-
ных предложений со значением обусловленности, называ-
ют виды этих предложений, средства связи, приводят при-
меры на каждый из видов, читают теоретический материал 
на с. 89—90.
2. Девятиклассники анализируют материал на с. 91—92, 
сравнивают два сложноподчинённых предложения, ука-
зывают, в каком из них значение следствия содержания 
заключено в главном предложении, а значение причины — 
в придаточном, в каком наоборот, отвечают на вопросы на 
с. 92, читают там же теоретический материал.
IV.
 Закрепление материала.
1. Из упр. 
131 учащиеся выписывают в три группы 
сложноподчинённые предложения с придаточным причины, 
которое стоит: 1) после главного; 2) перед главным; 3) в се-
редине главного; расставляют выделительные запятые.
2. В упр. 132 учащиеся заменяют выделенные части 
предложений с придаточными причины, подчёркивают 
языковые средства, с помощью которых указанное значе-
ние выражено более явно.
3. Конструирование по упр. 136. Учащиеся перестраи-
вают предложения по образцу, определяют вид придаточ-
ных в данных сложноподчинённых предложениях и в тех, 
что записали они.
4. Самостоятельная работа по упр. 137.
Рекомендации учителю: обратите внимание на право-
писание слова оригинальный, которое представлено в рам-
ке на с. 93, познакомьте учащихся с этимологией данного 
слова, его лексическим значением.
Оригинальный. Заимств. в XVIII в. из лат., где origi-
nalis  (буквально — изначальный) — суф.  производное  от 
origo, originis — начало, рождение, суф. образование от 
oriri — начинаться,  рождаться.
(Шанский Н. М.,  Боброва Т. А.  Этимологический  сло-
варь русского языка. — М., 1994.)
Оригинальный — 1. Не заимствованный, не переводной, 
подлинный.  Оригинальное сочинение. 2. Вполне самостоя-
тельный, чуждый подражательности. Оригинальный мысли-
тель.
 3. Своеобразный, необычный. Оригинальный ответ.
(Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1989.)
Учащиеся записывают в словарь слово оригинальный, 
составляют с ним словосочетания, предложения.

105
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1.  Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях имеет-
ся придаточное причины.
а) И вот я завидую этим колоскам, потому что дни, не-
дели и месяцы они стоят над морем немыми свидетелями 
жизни.
б)  Яблони пропали, оттого что мыши объели всю кору кру-
гом.
в) Лесу истощение не грозит, ибо он есть источник посто-
янно возобновляющийся.
г) Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из 
сада не несло жаром.
Ответ: а, б, в.
2. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным 
следствия.
а) Молнии в потёмках казались ослепительными, так что 
глазам было больно.
б)  Тёмный старушечий силуэт скользнул к выходу, и в рас-
пахнувшуюся дверь ворвалась такая яркая полоса весенне-
го дня, что Алексей невольно зажмурился.
в)  Медведь с рёвом бросался на бочку, покамест не отыма-
ли у бедного зверя предмета тщетной его ярости.
г)  Сердце моё стучало так сильно, что перо дрожало в руке.
Ответ: а.
3. Отметьте сложноподчинённое предложение, где знаки препи-
нания поставлены правильно.
а) Вероятно, это был медведь потому что лось кричит не 
так и только осенью.
б) Все замечания [о Печорине] пришли мне на ум, может 
быть, потому что я знал некоторые подробности его жизни.
в)  Оттого, что земля размокла после дождя, идти по тропе 
было трудно.
г) Из-за того, что ты боялся все беды твои и случились.
Ответ: в.
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  упр. 133, 135 (для менее подготовленных учащихся);
б) заменить в данных предложениях деепричастный 
оборот придаточным причины (для более подготовленных 
учащихся).
1) Они всю ночь не спали, ожидая прихода поезда.

106
2) Проделав тяжёлый путь, он очень устал и мечтал поскорее 
добраться до ночлега.
3) Солгав однажды, он больше не мог надеяться, что ему по-
верят.
4)  Не усвоив пройденного материала, она не могла понять объ-
яснения учителя.
Урок 34. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными причины, условия, уступки, 
цели, следствия (продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик записывает на доске сложноподчинён-
ные предложения из упр. 133, указывает средства связи 
главного предложения с придаточным, определяет глав-
ную мысль текста.
Рекомендации учителю: обратите внимание на правопи-
сание слов подлинник, репродукция, копия, данных в рам-
ке на с. 91 (упр. 133), запишите в словарь, объясните их 
лексическое значение.
1. Подлинник. Подлинная вещь, оригинал, не копия.
2. Репродукция — 1. Воспроизведение картин, рисун-
ков путём фотографии, клише. 2. Картина, рисунок, вос-
произведённый типографским способом.
3. Копия. Точный список, точное воспроизведение, по-
вторение чего-нибудь.
(Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1989.)
Второй ученик записывает на доске сложноподчинён-
ные предложения из упр. 135, определяет вид придаточ-
ных, составляет схемы первого и четвёртого предложений.
Учащиеся читают сложноподчинённые предложения 
с придаточным причины, объясняют, как заменили де 
е-
причастный оборот таким придаточным.
Класс рецензирует ответы учащихся.
II.
 Изучение нового материала (продолжение).
1.  Учащиеся знакомятся с материалом на с. 93—94, от-
вечают на вопросы:
— В каких предложениях придаточное предложение 
обозначает реальные условия, т. е. те, которые могут быть 
осуществлены?
— В каких предложениях придаточное предложение 
обозначает ирреальные (неосуществлённые) условия?

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: