Тростенцова Л. А

УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
T75
Тростенцова Л. А.
Т75
Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс :
пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Л. А. Тростенцова,
А. И. Запорожец.
—
4-е
изд.,
перераб. — М. : Просвещение, 2014. — 207 с. — ISBN
978-5-09-027494-4.
В поурочных разработках к учебнику Л. А. Тростенцовой и др.
«Русский язык. 8 класс» представлены конкретные уроки с боль-
шим выбором дифференцированных форм работы: словарными
диктантами, обобщающими таблицами, контрольными тестами
и пр., даны советы и рекомендации, как сделать занятия живыми
и необыкновенными, используя уроки-конкурсы, уроки-диспуты,
уроки-семинары и уроки-практикумы. В книге обобщён многолет-
ний и успешный опыт творческого учителя.
УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
ISBN 978-5-09-027494-4
© Издательство «Просвещение», 2009, 2013
с изменениями
© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2009, 2013
Все права защищены
16+

Предисловие
Предлагаемое пособие продолжает и углубляет идеи, за-
ложенные авторами учебника Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ла-
дыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой: изучение
языка во всей совокупности его проявлений, формирова-
ние научного взгляда на функции и развитие языка в свя-
зи с развитием общества, учёт межпредметных и внутри-
предметных связей, активизация логического мышления
и умения восьмиклассников самостоятельно пополнять
свои знания.
Семантический подход к изучению синтаксиса простого
предложения определил характер заданий к урокам. Мате-
риал пособия обеспечивает становление языковой, культу-
роведческой и коммуникативной компетенций учащихся.
В пособие включено описание хода уроков с указанием
целей, используемых методических приёмов, а также
предлагаются пути обучения школьников употреблению
синтаксических средств в различных ситуациях речевого
общения.
Система упражнений и заданий выстроена таким обра-
зом, чтобы знания по синтаксису повторялись, развива-
лись и упрочивались.
В книге представлены разнообразные приёмы работы
с текстом: слушание и запоминание, выразительное чте-
ние, аналитические и проблемные упражнения и т. д.
Уроки имеют познавательно-практический характер.
Изучение основ науки о языке способствует решению задач
практического направления. Работа с материалом для на-
блюдений обеспечивает единство когнитивно-коммуника-
тивной деятельности. Большое внимание в пособии уделя-
ется систематическому изучению орфографии.
В книге есть творческие задания, где предлагается или
записать свои впечатления, или ответить на проблемный
вопрос.
В ряде случаев даны рекомендации учителям, указы-
вающие на возможные трудности, что должно помочь в вы-
боре путей для их преодоления.
3

Большинство уроков комбинированные, но встречаются
и нетрадиционные формы занятий: уроки-семинары, уро-
ки-практикумы, уроки-зачёты и т. д. В конце каждой
темы проводится контрольный урок.
Включённые в уроки задания распределяются по прин-
ципу нарастания трудностей: вначале производится за-
крепление на уровне наблюдения за языковым материа-
лом, затем на уровне его самостоятельного распознавания
и применения.
Наиболее трудные темы повторяются при изучении дру-
гих, что способствует развитию и закреплению получен-
ных ранее умений и навыков.
На каждом уроке планируются задания, связанные
с развитием устной и письменной речи. Ученики создают
собственные высказывания и тексты.
Значительное внимание уделяется тем видам проверки,
которые позволяют учителю быстро получить информацию
о результатах усвоения материала. С этой целью практику-
ются раздаточные индивидуальные карточки, работа с при-
менением программирования с выборочным ответом, зада-
ния тестового характера.
В пособии даны методические советы для проведения
специальных уроков по развитию связной речи: описание
архитектурных сооружений, рассуждения публицистиче-
ского стиля, характеристика знакомых лиц, выступления
на морально-этические темы, выдуманные рассказы.
Книга рассчитана на творческое использование: каж-
дый учитель вправе варьировать способы представления
материала с учётом реального состояния знаний, умений
и навыков, степени подготовленности своих учеников
к предмету.

Урок 1. Русский язык в современном мире
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с функциями
русского языка как языка межнационального общения, го-
сударственного языка Российской Федерации, мирового
языка, официального и рабочего языка ООН и других меж-
дународных организаций, 2) научить составлять опорный
конспект, 3) углубить знания учащихся о роли русского
языка в развитии русской литературы.
I.
Сообщение темы урока, запись её на доске и в тет-
радях.
Учащимся предлагается записать высказывание А. Н. Тол-
стого
Русский язык должен стать мировым языком. Наста-
нет время (и оно не за горами) — русский язык станут
изучать по всем меридианам земного шара.
Выясняем с учащимися значение понятия «мировой
язык» по «Энциклопедическому словарю юного филолога»:
мировыми языками называются некоторые наиболее рас-
пространённые языки, употребляемые между собой пред-
ставителями разных народов за пределами территорий, на-
селённых людьми, для которых они изначально родные.
II.
Постановка цели урока. Учащиеся отвечают на во-
прос: почему русский язык относится к мировым языкам,
доказывают правомерность высказывания А. Н. Толстого.
Примеры высказываний:
— Русский язык охватывает международные сферы: ди
пломатию, мировую торговлю, туризм, на нём общаются
учёные разных стран, он изучается в качестве иностранного
в вузах и школах большинства стран мира, используется как
рабочий язык в ООН;
— мировое значение русского языка обусловлено его бо
гатством и выразительностью, а также тем, что на нём соз
дана величайшая художественная литература.
III.
Учитель задаёт вопрос: в чём проявляется богатство
русского языка?
Ответы учащихся:
— в лексике (в 17-томном «Словаре современного рус-
ского литературного языка») объясняются значения более
5

120 тыс. слов, между тем целые разряды слов остались за
пределами этого словаря: термины, иноязычные слова, но-
вые слова;
— в многообразии стилистических возможностей, в его
способности выражать мысль по-разному в зависимости от
цели, характера и условий речевого общения;
— в звуковом строе русской речи с его разнообразием
звуков, интонационных оттенков;
— в свободном ударении, способствующем благозвучно-
му разнообразию русского языка;
— в богатстве способов словообразования и словообразо-
вательных элементов (обилие приставок и суффиксов);
— в чёткой и стройной синтаксической структуре рус-
ского языка, гибкости и разнообразии фраз.
IV.
Работа с учащимися по учебнику.
1. В упражнении 1 учащиеся выписывают выделенные
словосочетания, называющие функции русского языка. Учи-
тель обращает внимание на орфограммы в записанных слово-
сочетаниях, ученики объясняют условия выбора орфограмм,
записывают слова, данные в рамках на с. 4. Далее устная
работа, в ходе которой ученики пересказывают текст упраж-
нения 1, опираясь на значение выделенных словосочетаний.
2. В упражнении 2 ребята учатся составлять опорный
конспект для пересказа, устно передают содержание текста.
3. В упражнении 3 ученики делят текст на 2 абзаца,
формулируют вопрос ко второму абзацу и дают на него
письменный ответ.
Затем учащиеся читают теоретический материал на
странице 4 и делают вывод: выдвижение, становление рус-
ского языка в межнациональном и международном обще-
нии зависит от языковых и социальных факторов
.
V.
Подведение итогов урока с учётом цели, поставлен-
ной перед учащимися.
VI.
Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первая группа отвечает на вопрос, почему русский язык
функционирует
как
язык
межнационального
общения
и один из мировых языков; б) вторая группа выполняет
упражнение 4, учит наизусть высказывание Д. С. Лихачё-
ва о русском языке.
6

Повторение изученного в V—VII классах
Урок 2. Пунктуация и орфография (§ 1).
Знаки препинания: знаки завершения, разделения,
выделения (§ 2)
Ц е л и у р о к а: 1) научить разграничивать знаки препина-
ния по их функциям, 2) объяснить синтаксические усло-
вия употребления знаков препинания.
I.
Опрос.
Вызванный ученик даёт ответ на вопрос, почему рус-
ский язык функционирует как язык межнационального
общения и один из мировых языков.
Учитель просит нескольких учеников прочитать на-
изусть выученное высказывание о русском языке.
II.
Устная работа по § 1.
Учащиеся читают отрывок из семейного письма А. П. Че-
хова и делают вывод о важности соблюдения правил орфо-
графии и пунктуации в письменной речи.
III.
Анализ таблицы на с. 8—10.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 3-е
и 4-е предложения в разделе «Знаки выделения» таблицы.
В данных предложениях конструкции, нуждающиеся в
выделении, — деепричастный оборот и обращение — нахо-
дятся в нулевой позиции начала и конца предложения. По-
этому один из выделительных парных знаков нейтрализуется,
т. е. поглощается позицией начала предложения или знаком
завершения, выделения. Знаки выделения как парные знаки
препинания можно наблюдать только в том случае, если вы-
деляемая конструкция находится в середине предложения.
Выводы учащихся после рассмотрения таблицы:
— знаки препинания по назначению делятся на 3 группы:
•
знаки завершения;
•
знаки разделения;
•
знаки выделения.
— Наибольшее количество знаков в группе «знаки раз-
деления».
— Чаще других разделительных знаков препинания
употребляется запятая.
7

IV.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 6, используя данные таб-
лицы на с. 8—10.
2. Устно делают упр. 5 на с. 7—8.
Они выразительно читают сначала первое четверостишие
стихотворения Ф. И. Тютчева, затем второе, сравнивают
знаки завершения в предложениях этих двух четверости-
ший и делают вывод, что знаки завершения (вопроситель-
ный и восклицательный) помогают поэту выразить восхи-
щение могуществом природы.
Учащиеся выразительно читают четверостишие, напе-
чатанное во втором столбце.
V.
Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Выборочная работа.
Выписать из упр. 7 на с. 10 предложения в такой после-
довательности: а) с разделительными запятыми; б) с выде-
лительными запятыми; в) со знаками выделения и разде-
ления.
Отметить написания, не соответствующие произноше-
нию. Какими орфографическими правилами надо восполь-
зоваться?
2. Словарная работа. Определить лексическое значение
слов аромат, акация (по школьному толковому словарю);
даётся фонетико-орфографическая характеристика обоих
слов, составляются с ними словосочетания, предложения.
3. Работа по развитию и обогащению речи (дифферен-
цированная).
1-я группа учащихся (сильная) выполняет упр. 9 на с. 11.
2-я группа учащихся (слабоуспевающая) находит в тексте
И. Соколова-Микитова «Наш Север» предложения, в которых
знаки препинания служат для разделения и выделения.
НАШ СЕВЕР
Кому ни приходилось слышать о нашем Севере, обла
дающем громадным количеством больших и малых рек и жи
вописных озёр?
НашСевер во многих местах покрыт лесом. Лес — глав
ное его богатство. Когда побываешь в таком лесу, то неволь
но залюбуешься его стройными деревьями, смыкающими
8

далеко в вышине свои ветви, сквозь которые лишь кое где
виднеется светлое северное небо. Здесь всегда прохладно
и тихо. Лишь тонкий комариный звон разносится в свежем
воздухе. А в зимнюю пору исчезают и эти звуки. Только из
редка в белом снежном безмолвии раздастся треск ка
кой нибудь обломившейся ветки или послышится отдалён
ный гул машины, мчащейся по широкому тракту.
(По И. Соколову Микитову)
VI.
Контроль за пониманием темы.
Спишите четверостишие Е. Баратынского, вставьте про-
пущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки пре-
пинания. Надпишите букву р над разделительными зна-
ками препинания, букву в над выделительными знаками.
Укажите синтаксические условия употребления знаков пре-
пинания, сделайте вывод о назначении знаков препинания.
И вот с..нтябрь! Замедля свой в..сход
С..яньем хладным солнце блещ..т
И луч(?) его в з..рцале зы(б, п)ком вод
(Не)верным зол..том тр..пещ..т.
VII.
Обобщение материала по теме.
— Что нового мы узнали о знаках препинания?
VIII.
Домашнее задание дифференцированного харак-
тера: а) упр. 11 для более подготовленных; б) упр. 8 или
10 (1-й абзац) для недостаточно подготовленных учеников.
Урок 3. Знаки препинания в сложном
предложении (§ 3)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами предложе-
ний по количеству описанных ситуаций, фрагментов дейст-
вительности (простые и сложные), со средствами связи про-
стых
предложений
в
сложных,
с
видами
сложных
предложений, 2) научить определять вид сложного предло-
жения, соотносить содержание с графической схемой, соз-
давать графические схемы сложных предложений, пра-
вильно
употреблять
разделительные
и
выделительные
запятые.
9

I.
Объявление темы и цели урока.
Ученики читают записанные на доске вопросы, которые
должны выяснить на уроке. В конце урока, во время обобще-
ния, эти вопросы помогут ребятам составить связный рассказ.
— Каковы признаки сложного предложения?
— Какое предложение, простое или сложное, отражает
одно событие, факт, фрагмент действительности? Какое —
два?
— На какие виды делятся сложные предложения?
— Каковы средства связи между простыми предложе-
ниями в составе сложного?
II.
Повторение основных признаков сложных предло-
жений.
Устная работа, материал для самостоятельных наблю-
дений на с. 12 учебника.
Записывается предложение:
Я люблю, когда шумят берёзы,
Когда листья падают с берёз.
Слушаю — и набегают слёзы
На глаза, отвыкшие от слёз.
(Н. Рубцов)
Учащиеся читают выразительно четверостишие, прове-
ряют знаки препинания.
— В каком случае вы можете указать место, где нужен
знак, но ещё не знаете, как обосновать его выбор?
— Вспомните, что является сигналом конца предло-
жения.
— Какие действия можно произвести, чтобы доказать,
что перед нами сложное предложение?
Учитель сообщает восьмиклассникам, что между про-
стыми предложениями, входящими в состав сложного, ста-
вится не только запятая, но и точка с запятой, и тире,
и двоеточие.
— Каковы же признаки сложного предложения?
Запись признаков сложного предложения:
1) интонация конца предложения;
2) отражение двух событий, фактов, фрагментов дейст-
вительности;
3) наличие как минимум двух грамматических основ.
10

III.
Типы сложных предложений.
1. Работа с таблицей по упр. 13 «Типы сложных пред-
ложений и средства связи в них».
Учащиеся записывают примеры в таблицу.
2. Чтение учащимися теоретических сведений на с. 13.
3. Устное выполнение упр. 14 на с. 14.
4. Конструирование сложных предложений.
5. Работа с упр. 15 на с. 14.
6. Составление сложных предложений из данных про-
стых с использованием подходящих средств связи. (Запиши-
те полученные предложения, расставляя знаки препинания.)
1) М. В. Ломоносов — автор первой русской грамма-
тики. С именем М. В. Ломоносова мы можем встретить-
ся не только на уроках химии, физики, но и на уроках
русского языка и литературы.
2) Мы изучаем русскую литературу XIX века. Знать
её — потребность каждого культурного человека.
— Выделите все орфограммы в составленных сложных
предложениях.
IV.
Контроль за пониманием темы. Учащиеся выполня-
ют диктант упр. 20 на с. 17.
V.
Обобщение проводится по вопросам, записанным на
доске (см. начало урока).
VI.
Домашнее задание дифференцированного характера
(по выбору учащихся): а) выписать 7 сложных предложе-
ний из «Слова о полку Игореве»; б) Выполнить упр. 17.
Всем группам учащихся: подготовить рассказ о сложном
предложении (устно).
Урок 4. Буквы н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий (§ 4)
Ц е л и у р о к а: 1) повторить с учащимися условия выбо-
ра н и нн в суффиксах полных и кратких прилагательных,
причастий, наречий, 2) отрабатывать умения графически
обозначать условия выбора данных орфограмм, 3) научить
разграничивать краткие прилагательные и краткие при-
частия, наречия и слова категории состояния.
11

I.
Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации.
Один ученик рассказывает о сложном предложении.
На доске два ученика пишут семь сложных предложе-
ний из «Слова о полку Игореве».
Затем проверка упр. 17 на с. 16.
II.
Повторение необходимых теоретических сведений по
теме «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причас-
тий и наречий».
Учащиеся рассматривают таблицу на с. 18 и рассказы-
вают о написании одной или двух букв н в полных формах
прилагательных и причастий.
III.
Повторение и закрепление материала.
1. Учащиеся выполняют упр. 21 на с. 18.
2. Материал для наблюдений: учащиеся записывают
5 примеров, иллюстрирующих правило (с. 18).
Прилагательное
н
нн
⎯ →
⎯
наречие
н
нн
3. Занимательное упр. 24 на с. 19; учащиеся распреде-
ляют слова по двум группам: с н, с нн.
IV.
Проверка понимания темы.
Диктант «Проверь себя». Расставьте пропущенные знаки пре-
пинания.
Протоптанная в ягодниках и мхах тропинка ведёт к опыт
ному полю, устроенному на болоте. Сквозь нависшие уве
шанные моховыми бородами ветви в лесу видны новые кры
ши построек. Поле окружено лесом, болотистой тайгой.
Странно видеть в непролазной, заваленной буреломом ди
кой чащобе зелёные, разработанные человеком поля.
(И. Соколов Микитов)
V.
Подведение итогов урока.
VI.
Домашнее задание дифференцированного характе-
ра: а) упр. 25 на с. 20; б) подготовить связный рассказ на
тему «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причас-
тий и наречий» (для всех); в) составить орфографическую
диктовку (20 слов) с буквами н и нн в суффиксах прилага-
тельных, причастий и наречий.
12

Урок 5. Закрепление и обобщение
изученного материала. Буквы н и нн
в суффиксах прилагательных, причастий и наречий
Ц е л и у р о к а: 1) научить разграничивать краткие прила-
гательные и краткие причастия, 2) объяснить и отработать
практически орфограмму «Одна и две буквы н в данных
частях речи», 3) упрочить навыки правописания н и нн
в суффиксах.
I.
Дифференцированный опрос.
Один ученик пишет на доске составленную дома орфо-
графическую диктовку с изучаемой орфограммой и устно
рассказывает о написании н и нн в суффиксах прилага-
тельных, причастий и наречий.
Взаимопроверка учащимися упр. 25.
II.
Актуализация опорных знаний учащихся.
Синтаксическая пятиминутка.
— Перестройте предложение так, чтобы каждое простое
предложение было усложнено причастным оборотом.
Пришла поздняя осень, и упали с деревьев последние
листья.
III.
Закрепление и обобщение изученного материала.
1. Выполняется упр. 22 на с. 18—19, где нужно обозна-
чить условия выбора орфограмм на месте скобок, объяснить,
почему слова с орфограммами размещены по разным группам.
2. Учащиеся должны записать группы слов и проана-
лизировать их правописание, ответив на вопрос, какой
признак положен в основу образования этих слов. (Морфо-
логический.)
1) Слова 1-й группы:
санный
← сани;
холстинный
← холстина ← холст;
глиняный
← глина;
кожаный
← кожа;
соколиный
← сокол;
болезненный
← болезнь;
операционный
← операция.
2) Слова 2-й группы:
крашеный
← красить (глагол несовершенного вида);
выкрашенный
← выкрасить (глагол совершенного вида);
13

купленный
← купить (глагол совершенного вида);
крашенный охрой
← зависимое слово охрой;
балованный
⎫
⎬
⎭
оперированный
суффикс -ованн-
3) Слова 3-й группы:
юный
← от исторической формы юн (слово с непроиз-
водной основой);
пламенный
← пламень + -н-;
бараний
2;
оловянный (стеклянный, деревянный);
ветреный
← ветрити (отглагольное образование);
названый брат;
посажёный отец;
раненый
← ранить.
3. Составить предложения, используя краткие формы
прилагательных и причастий: взволнованны — взволнова-
ны; возвышенны — возвышены; образованны — образованы
.
Вывод: в краткой форме прилагательного пишется нн;
в краткой форме причастия пишется н.
Т е с т о в о е з а д а н и е
Вставьте, где нужно, букву н.
стена сложен..а
брошен..ое в землю зерно
полирован..ая мебель
непуган..ый зверь
златокован..ый ларец
кован..ый сундук
старин..ый сувенир
свежеиспечён..ый хлеб
ветрен..ый день
искусствен..ый камень
глажен..ое бельё
улица пустын..а
солён..ые бабушкой грибы
средства изыскан..ы
краден..ые вещи
пламен..ая речь
блюда изыскан..ы
прян..ый запах
IV.
Подведение итогов урока.
V.
Домашнее задание дифференцированного характера:
а) выписать 10 предложений с наречиями, прилагатель-
ными, причастиями с н и нн из произведений А. С. Пушки-
на; б) составить текст, включив прилагательные, причас-
тия, наречия с н и нн, на тему (по выбору): «Моя первая
победа», «Памятный день в моей жизни», «Будущее начи-
нается сегодня».
14

Уроки 6, 7 по развитию речи.
Изложение с грамматическим заданием
по тексту А. Аверченко (упр. 26)
I.
Работа над содержанием текста.
1. Определите стиль и тип текста. Какова его основная
мысль и как она выражена?
2. Разделите текст на части и озаглавьте их.
3. Напишите изложение от 3-го лица, кратко, в двух
предложениях, передав содержание первой части текста до
слов «Проза жизни тяготила меня», и более подробно по-
сле этих слов.
II.
Письменное изложение.
Урок 8. Слитное и раздельное написание не
с разными частями речи (§ 5)
Ц е л и
у р о к а: 1) повторить условия выбора слитного
и раздельного написания частицы не с разными частями
речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями,
прилагательными (относительными и притяжательными),
числительными, 2) формировать умение различать частицу
и приставку не.
I.
1. Объявление темы и целей урока.
2. Учащиеся самостоятельно читают и анализируют
теоретические сведения на с. 21—22 учебника, делают вы-
вод, почему слитное или раздельное написание вызывает
трудности.
3. Затем они заполняют таблицу своими примерами
(см. упр. 28 на с. 21—22).
4. Выборочный диктант по упр. 32.
Учащиеся выписывают только те слова, которые не упо-
требляются без не, обозначают условия выбора написания.
5. Работа с текстом: объяснить знаки препинания
и правописание не с различными частями речи.
Долго после этого мы ехали, (не)останавливаясь, по бе
лой пустыне, в холодном, прозрачном и колеблющемся свете
метели. Откроешь глаза: та же (не)уклюжая шапка и спина,
занесённые снегом, торчат передо мной; та же (не)высокая
15

дуга. Посмотришь вниз: тот же сыпучий снег разрывают по
лозья, и ветер упорно поднимает и уносит всё в одну сторо
ну. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни стога, ни за
бора — ничего (не)видно.
(Л. Толстой)
6. Упр. 33 учащиеся выполняют устно.
Т е с т о в о е з а д а н и е
Определите слитное или раздельное написание не.
(не)взрачный вид
ничуть (не)интересный рассказ
(не)смотря на то
(не)досмотреть за ребёнком
(не)решив вопроса
(не)просохший после дождя
(не)кто иной, как он
далеко (не)убедительный довод
(не)жалко времени
нисколько (не)интересно
дом (не)высок
ни с чем (не)сравнимый день
(не)лепый наряд
никому (не)известный автор
идти (не)зачем
(не)освещённый солнцем лес
обратиться (не)к кому
нисколько (не)способный
II.
Подведение итогов урока.
III.
Домашнее задание дифференцированного характера:
а) выполнить упр. 34 на с. 23; б) составить 10 предложе-
ний, в которых есть слова с изучаемой орфограммой; в) на-
писать сочинение-миниатюру «Осень в парке», включив
слова с изучаемой орфограммой.
Урок 9. Контрольный диктант
Однажды нам в подарок принесли берёзку, выкопанную
с корнем.
4
Мы посадили её в ящик с землёй и поставили
в комнате у окна. Скоро ветки берёзки поднялись, и вся она
повеселела.
В саду поселилась осень. Горели пурпуром клёны, поро
зовел кустарник и кое где на берёзках появились жёлтые
пряди. Но у нашего деревца мы не замечали никаких призна
ков увядания.
4
Ночью пришёл первый заморозок. Я проснулся рано,
оделся и вышел в сад. Разгорался рассвет, синева на восто
ке сменилась багровой мглой. Берёзы за одну ночь пожелте
16

ли до самых верхушек, и листья осыпались с них частым пе
чальным дождём.
В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша
берёзка стала лимонной. Комнатная теплота не спасла её.
Через день она облетела вся, как будто не хотела отста
вать от своих подруг.
Последняя память о лете исчезла.
(По К. Паустовскому)
Грамматическое задание.
1. Обозначьте графически изученные орфограммы в
1-м абзаце (I вариант), во 2-м абзаце (II вариант).
2. Разберите по составу слова: выкопанную, постави-
ли, заморозок
(I вариант); порозовел, лимонный, никаких
(II вариант).
3. Сделайте
синтаксический
разбор
подчёркнутого
предложения (I, II варианты).

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Урок 10. Основные единицы синтаксиса (§ 6)
Ц е л и у р о к а: 1) повторить с учащимися основные еди-
ницы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
познакомить с основными признаками синтаксических еди-
ниц и их функциями: номинативной — в словосочетании,
коммуникативной — в предложении и тексте, 2) учить на-
ходить в тексте синтаксические единицы и определять их
роль в раскрытии замысла художественного произведения,
разграничивать синтаксические единицы по их функциям:
номинативной и коммуникативной.
I.
Учащиеся работают над ошибками, допущенными
в диктанте.
Работу над орфографическими ошибками лучше вести
по типам орфограмм. Пунктуационные ошибки объясня-
ются с помощью схем, выделения грамматических основ.
II.
Вводная беседа с учащимися.
— Что изучает морфология? cинтаксис?
Морфология: слово как часть речи. Синтаксис: словосо-
четание и предложение.
На доске написано слово синтаксис (от греч. syntaxis —
составление). Читается определение слова синтаксис на
с. 25 § 6.
III.
Материал для наблюдений на с. 25.
Учащиеся рассматривают таблицу, записывают в тетра-
дях названия синтаксических единиц: словосочетание,
предложение, текст
. Отвечают на вопрос:
— Чем отличаются единицы языка по своему назна-
чению?
Вывод: текст и предложение являются коммуникативны-
ми единицами, словосочетание выполняет номинативную
функцию.
Читается вслух теоретический материал на с. 25—26.
18

IV.
Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Учащиеся выполняют упр. 38 (составляют два пред-
ложения, сравнивают полученные предложения с извест-
ными пушкинскими строками: «Я помню чудное мгно-
венье...»
2. Упр. 39 выполняют устно: читают выразительно
стихотворение Н. М. Рубцова «Ночь на Родине», отвечают
на вопросы:
— Какие чувства и мысли вызвало у вас это стихотво-
рение?
— Какие языковые средства использует поэт, чтобы пе-
редать ощущение тишины и покоя?
— Как вы будете читать стихотворение: громко или
тихо? Почему?
3. Анализ текста, записанного на доске.
Окрасилась ярким румянцем осина.
Пылают рябины багряного дня.
— В чём сила твоя?
Отвечай мне, Россия!
— В том сила моя,
Что ты любишь меня.
(В. Боков)
•
Выпишите
грамматические
основы
предложений,
а также словосочетания, из которых они состоят.
•
Приведите примеры номинативных и коммуникатив-
ных языковых единиц.
Учащиеся читают выразительно стихотворение В. Боко-
ва, выполняют задание, отвечают на вопросы:
— Приведите примеры многозначных слов, какое из
значений реализуется в тексте?
— Какие языковые средства использует поэт?
V.
Подведение итогов урока. Выясняем, как ученики
поняли материал, просим сделать вывод об основных еди-
ницах синтаксиса.
VI.
Домашнее задание: а) выучить теоретический мате-
риал на с. 25—26; б) выполнить упр. 40 на с. 27.
19

Урок 11. Текст как единица синтаксиса (§ 7)
Т е м а у р о к а: «Текст как единица синтаксиса».
Ц е л и у р о к а: 1) совершенствовать речь учащихся, их спо-
собность рассуждать на заданную тему, 2) научить анализи-
ровать и конструировать текст, 3) развивать наблюдатель-
ность и языковую интуицию, 4) воспитывать уважение
к интеллектуальному труду.
Оформление доски:
1) эпиграф:
«Текст — это
объединённая
смысловой
связью последовательность речевых единиц: высказыва-
ний, абзацев, разделов...» (Ф. Филин);
2) словарное слово — текст — от лат. textus — спле-
тение, соединение, ткань;
3) репродукция картины Ю. М. Ракши «Продолжение».
Наглядность:
1) памятка «Анализ текста»;
2) карточки с текстом стихотворения Л. К. Татьяниче-
вой «Мне говорят, что слишком много...»;
3) репродукция картины Ю. М. Ракши «Продолжение».
ТСО:
видеофрагмент из балета А. Адана «Жизель».
Ход урока
I.
Вводная часть:
1. Объявление темы и целей урока (учащиеся записы-
вают тему и эпиграф к ней в тетради):
— научиться анализировать и конструировать текст;
— уметь рассуждать по заданной теме.
2. Беседа:
— Чем пользуется человек во время общения? (Речью.)
— Какие
вы
знаете
разновидности
речи?
(Устную
и письменную.)
— Из чего состоит наша речь, устная и письменная?
(Из звуков, слов, предложений.)
Учитель произносит слова лирика, балет, живопись.
В ходе беседы учащиеся должны сделать самостоятель-
ный вывод, что речь состоит из предложений, связанных
темой и основной мыслью, соединённых по смыслу и грам-
матически.
20

3. Проверка домашнего задания.
— Назовите признаки текста.
1) Выраженность. Текст всегда выражен в устной или
письменной форме.
2) Отграниченность (автономность). Каждый текст, даже
самый небольшой, имеет чёткие границы — начало и конец.
3) Связность. Языковые единицы, образующие текст,
связаны между собой в определённом порядке.
4) Цельность. Текст в отношении содержания и по-
строения представляет собой единое целое, для понимания
его структуры важнейшее значение имеет взаимосвязь со-
держания и формы. Структура текста связана темой и иде-
ей, сюжетом и композицией.
5) Соотнесение содержания с темой.
6) Упорядоченность. Языковые единицы, образующие
текст, все его части, а также содержательная и смысловая
стороны определённым образом упорядочены, организованы.
7) Членимость. Способы связи слов в предложении
и частей сложного предложения хорошо известны (цепная
и параллельная).
— Что вы узнали из словарей о понятии текст? (Справ-
ка из этимологического словаря Н. М. Шанского: текст
заимствован в XVIII веке из лат. textus — словесное един-
ство; справка из словаря-справочника лингвистических тер-
минов Д. Э. Розенталя: текст — произведение речи, воспро-
изведённое на письме или в печати.)
4. Работа с учебником:
— чтение теоретических сведений о тексте на с. 28.
II.
Практическая часть: анализ стихотворения Л. К. Татья-
ничевой «Мне говорят, что слишком много...».
— Прочитайте выразительно стихотворение.
Мне говорят, что слишком много
Любви я детям отдаю,
Что материнская тревога
До срока старит жизнь мою.
Ну, что смогу я им ответить —
Сердцам,
Бесстрастным, как броня?
Любовь, мной отданная детям,
Сильнее делает меня.
21

— Что вы можете сказать о поэтессе? (Когда Татьяниче-
вой было 10 лет, умерла её мать. Эта потеря была огром-
ным горем. Утрата любимой матери, острые переживания
стали причиной написания стихотворений на тему «Сила
материнской любви».)
— Докажите, что это текст. (В нём предложения, объ-
единённые одной темой — материнской любви. Главная
мысль — любовь делает человека сильнее (3-е предложе-
ние). Ключевые слова: любви, детям, материнская трево-
га
и т. д. Тип речи — повествование и рассуждение. Связь
между предложениями цепная.)
— Придумайте своё заглавие. («Материнская любовь»,
«О самом дорогом человеке на свете», «К маме» и др.)
— Какова тема и главная мысль текста? (Тема — мате-
ринская любовь. Главная мысль — любовь делает человека
сильнее.)
— Укажите ключевые слова в тексте (любви, детям,
материнская тревога
и т. д.).
— Определите тип речи. (Повествование и рассужде-
ние.)
— Определите связь между предложениями. (Цепная.)
— Укажите лексические, морфологические и синтакси-
ческие средства связи.
Л е к с и ч е с к и е: текстуальные синонимы (говорят —
ответить
), текстуальные антонимы (старит — делает
сильнее, я — они
).
М о р ф о л о г и ч е с к и е: видовременные формы глагола
и причастия (говорят, отдаю, отданная).
С и н т а к с и ч е с к и е: вопросительно-повествовательная
интонация.
— Определите стиль текста и укажите приметы стиля
(стиль — художественный: ритм, рифма, образность, эпи-
теты (материнская тревога, бесстрастным сердцам), ме-
тафоры (тревога старит), сравнения (как броня).
— Что вы знаете о слове броня?
Слово многозначное:
— металлическая одежда, защищающая туловище воина;
— защитная облицовка из специальных стальных плит
на военных судах, танках.
22

— Проанализируйте пунктуацию текста:
сложные предложения; сравнительные обороты; причаст-
ный оборот; однородные члены предложения; обращение.
III.
Выполнение творческих заданий по группам (зада-
ния по выбору учащихся). Составить тексты по разобран-
ному стихотворению Л. Татьяничевой и видеофрагменту
из балета А. Адана «Жизель», сопряжённые с темой мате-
ринской любви.
1. Примерный текст на тему «Сила материнской любви».
Мама — самая лучшая и близкая подруга. Она всегда по
может и в радости и в горе. Добрый свет лучистых маминых
глаз сопровождает нас всю жизнь. У мамы верное и чуткое
сердце, в котором никогда не гаснет любовь. И сколько бы
ни было нам лет, всегда будет нужна мама. И чем больше
наша любовь к ней, тем радостнее и светлее жизнь. Тепло
та маминого сердца даёт силы, чтобы жить, не ведая тревог.
2. Текст по видеофрагменту из балета А. Адана «Жи-
зель» на тему «Сила материнской любви».
Жизель в трудные жизненные минуты обращается к сво
ей маме. Рядом с мамой душа её светлеет, жизнь становит
ся радостней. Оптимизм мамы, её любовь к дочери — вот
качества, которые заслуживают восхищения. Ценность жиз
ни матери — в дочери, в её будущих свершениях и успехах.
Чем щедрее мать отдаёт дочери своё тепло, тем радостнее
живёт сама.
IV.
Подведение итогов: что нового вы узнали на уроке?
(Научились анализировать и конструировать текст.)
V.
Домашнее задание по карточкам (анализ стихотво-
рения Б. А. Ручьёва или сочинение на тему «Как нужно
выражать свои мысли»).
Урок 12. Предложение как единица синтаксиса (§ 8)
Ц е л и
у р о к а: 1) познакомить учащихся с предложе-
нием — одной из основных единиц синтаксиса, особым
свойством предложения — соотнесённостью с ситуацией,
фрагментом действительности, 2) научить соотносить со-
держание предложения с фрагментом действительности,
23

разграничивать текст и набор отдельных предложений,
определять границы предложения, используя необходи-
мые знаки завершения.
I.
Проверка домашнего задания.
Одна
группа
учащихся
анализирует
стихотворение
Б. А. Ручьёва (по выбору учащихся); другая группа читает
сочинение на тему «Как нужно выражать свои мысли».
II.
Наблюдения учащихся (§ 8, с. 30).
Учащиеся отвечают на вопрос:
— Чем отличаются слова и словосочетания от выделен-
ных предложений?
Вывод: слова служат для наименования предметов и их
признаков. В словосочетании может быть выражено не
одно, а два значения. Словосочетание выполняет номина-
тивную функцию, а предложение служит для общения, об-
мена мыслями, чувствами, выполняет коммуникативную
функцию.
•
Чтение теоретических сведений на с. 32—33.
III.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 50 на с. 31.
2. Конструируют словосочетания, предложения (упр. 51
на с. 32).
3. Делают упр. 53, соотнося содержание предложения
с фрагментами действительности.
4. Пишут изложение от 3-го лица, сократив текст вдвое
(задание на развитие речи).
IV.
Домашнее задание: а) повторить теоретические све-
дения на с. 32—33; б) составить текст на тему «Чем живёт
моя страна», ответить на вопрос, как соотносятся начало
и конец текста; в) отметить языковые средства, которые
обеспечивают связность текста.
Урок 13. Словосочетание как единица
синтаксиса (§ 9). Виды словосочетаний (§ 10)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся со словосочета-
нием и его функцией, видами словосочетаний по главному
слову (глагольные, именные и наречные), 2) учить разгра-
24

ничивать свободные словосочетания и фразеологические
обороты, разные виды словосочетаний по их значению,
определять вид словосочетания по главному слову, состав-
лять разные виды словосочетаний, использовать в речи си-
нонимические по значению словосочетания.
I.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают тексты на тему «Чем живёт моя стра-
на», указывают языковые средства, которые обеспечивают
связность текста, особенности соотношения начала и конца
текста.
II.
Вводная беседа о словосочетании. Учащиеся отвеча-
ют на вопросы:
— Что вы знаете о словосочетании?
— Из каких частей оно состоит?
— Как в нём устанавливается связь слов?
— Словами каких частей речи может быть выражено
главное слово в словосочетании?
— Какие грамматические средства связи слов в словосо-
четании вам известны?
III.
В ходе беседы составляется таблица, которая орга-
низует необходимый для усвоения материал.
Методика работы: вначале записываем 2—3 словосочета-
ния в один из трёх столбиков и предлагаем учащимся
вспомнить всё, начиная с 5 класса, что они знают о слово-
сочетании; затем с привлечением класса заполняются два
других столбика и вводятся понятия о строении и грамма-
тическом значении.
В результате получается таблица:
Словосочетания
Строение
Грамматическое значение
×
утренняя заря
×
очень яркая
×
прилаг.
+ сущ.
×
нар.
+ прилаг.
Предмет и его признак
Признак признака
Дальнейшее заполнение таблицы проводится самостоя-
тельно на основе фрагмента очерка из книги К. Г. Паустов-
ского (с. 34—35), откуда нужно выбрать и записать по од-
25

ному словосочетанию с главным словом, обозначающим
действие, признак, предмет. Затем читается вслух теорети-
ческий материал на с. 35.
IV.
Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Первая группа учащихся выполняет упр. 55 на
с. 34—35, выписывая выделенные словосочетания и обо-
значая в них средства связи.
Вторая группа выполняет упр. 56 на с. 35, записывая
в два столбика: а) слова, б) словосочетания, которые обо-
значают свет и цвет.
Учащиеся делают вывод, что разные виды словосочета-
ний играют определённую роль в раскрытии авторского за-
мысла.
В зависимости от принадлежности главного слова к той
или иной части речи выделяются глагольные, именные,
наречные словосочетания.
2. Чтение теоретических сведений на с. 36 о видах сло-
восочетаний.
3. Работа с упр. 59 на с. 37. Учащиеся выполняют его
устно. Таблицу (упр. 60) заполняют примерами.
4. Выборочный диктант (упр. 63 на с. 38). Учащиеся
выписывают сначала свободные словосочетания, а затем
фразеологические обороты.
V.
Итоги урока.
VI.
Домашнее задание дифференцированного характе-
ра: а) пересказывать теоретический материал, с. 35—36;
б) сделать упр. 57 (по развитию речи), с. 35; в) выполнить
упр. 58, с. 36.
Урок 14. Синтаксические связи слов
в словосочетаниях (§ 11). Синтаксический разбор
словосочетаний (§ 12)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся со способом свя-
зи главного и зависимого слова в словосочетании, с видами
подчинительной связи (согласование, управление, примы-
кание), со средствами связи слов в словосочетаниях раз-
ных видов (предложно-падежные формы, смысл), 2) на-
26

учить определять вид подчинительной связи и средства
связи слов в словосочетании, составлять словосочетания
с заданным видом связи, разграничивать словосочетания
и сочетания слов, не являющихся словами самостоятель-
ных частей речи, производить устный и письменный раз-
бор словосочетания.
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик устно рассказывает о словосочетании
и видах словосочетаний.
Второй читает описание вечерней зари (упр. 57), делает
вывод о роли разных видов словосочетаний в раскрытии
авторского замысла.
Третий выбирает из упр. 63 сначала свободные словосо-
четания, а затем фразеологические обороты.
II.
Понятие о связях слов в словосочетании.
Анализ материала на с. 33, параллельно прорабатыва-
ется теория на с. 39. Для закрепления учащиеся выполня-
ют упр. 64 на с. 40.
Чтобы повысить интерес к работе, учитель может, ис-
пользуя метод стимулирования, ввести в объяснение зани-
мательный материал из упр. 66 на с. 40 (нормативность
построения данных словосочетаний).
В словосочетании всегда одно слово главное, будто хозя-
ин, другое ему подчиняется. Поэтому связь между словами
подчинительная. Но слово-хозяин по-разному относится
к своим подчинённым.
1) При согласовании. Главное слово — добрый хозяин.
Трудится вместе с подчинённым. «Я делаю, и ты делай так
же», — как будто говорит оно.
2) При управлении. Хозяин требовательный, жёсткий.
Сам ничего не делает, но подчинённому приказывает: «Де-
лай, как я велю!»
3) При примыкании. Хозяин ничего не требует от под-
чинённого, только просит: «Встань со мной рядом».
III.
Дифференцированное закрепление и проверка по-
нимания темы.
1. Первая группа учащихся работает над грамматиче-
ской правильностью речи по упр. 69.
27

Вторая группа конструирует словосочетания, чтобы
в них была реализована подчинительная связь — управле-
ние (упр. 65 на с. 40).
Третья группа выполняет упр. 68 на с. 41. Учащиеся
составляют словосочетания, записывая их в два столбика
(управление предложное и беспредложное).
2. Знакомство с синтаксическим разбором словосочета-
ний § 12 на с. 42—43. Из упр. 71 надо выписать 2—3 сло-
восочетания и сделать их разбор.
IV.
Домашнее задание дифференцированного характера:
а) ответить устно на контрольные вопросы (с. 44); б) инди-
видуальное задание для двух человек. Сделать сообщение
на тему «Что я узнал о словах: стратегия, гарантия, кан-
дидат
» (с. 40); в) выполнить упр. 72. Сочинение на тему
«Дом, который украшает (не украшает) нашу улицу, село,
посёлок, город». Сделать разбор 2—3 словосочетаний.
Простое предложение
Урок 15. Грамматическая (предикативная)
основа предложения (§ 13)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с видами пред-
ложений по наличию главных членов: двусоставные и
односоставные, 2) научить определять предикативность
предложения — его отношение к описываемому фрагменту
действительности (реальному / нереальному), разграничи-
вать односоставные и двусоставные предложения.
I.
Опрос-закрепление.
1. Словарная работа. Расширение словаря. Проверка
умения строить сообщение о словах. Два ученика расска-
зывают о словах стратегия, гарантия, кандидат. Класс
оценивает ответы товарищей, затем сообща составляет
с этими словами словосочетания.
2. Учащиеся устно отвечают на контрольные вопросы
(с. 45).
3. Один ученик читает сочинение на тему «Дом, который
украшает (не украшает) нашу улицу, село, посёлок, город».
4. Другой ученик на доске выписывает из сочинения
2—3 словосочетания и делает синтаксический разбор.
28

II.
Изучение нового материала.
Урок целесообразно начать с наблюдения учащихся.
Они отвечают на вопросы на с. 38 и делают выводы:
— грамматическая основа выражает основное значение
предложения, соотнося его с определённым отрезком окру-
жающего мира;
— фрагмент действительности может описываться в
предложении как реальный или как нереальный: возмож-
ный, желательный.
Чтение теоретических сведений в учебнике на с. 46.
III.
Закрепление материала.
1. Учащиеся выполняют упр. 73, подчёркивают грам-
матические основы предложений.
2. В упр. 75 ученики выписывают предложения в та-
кой последовательности:
а) обозначающие реальный фрагмент действительности,
б) обозначающие нереальный фрагмент действительно-
сти,
в) подчёркивают грамматические основы.
3. Работа по развитию речи.
Учащиеся пишут мини-изложение (упр. 76) по данному
началу: «Если бы я поехал в Санкт-Петербург...»
IV.
Домашнее задание: а) учить теоретический матери-
ал на с. 46; б) выполнить упр. 74 на с. 46; в) составить
текст на тему «В лесу осенью», включив односоставные
и двусоставные предложения.
Урок 16. Порядок слов в предложении (§ 14).
Интонация (§ 15)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с ролью порядка
слов и логического ударения, основными элементами инто-
нации — повышением и понижением высоты тона и пау-
зой, графическими способами их обозначения, 2) научить
выразительно читать предложения, в том числе по интона-
ционным схемам, составлять графическую интонационную
схему предложения, выделять с помощью логического уда-
рения наиболее важное слово в предложении.
29

I.
Опрос-закрепление.
Первый ученик рассказывает о грамматической основе
предложения по § 13. Второй читает предложения из упр. 75
в такой последовательности: обозначающие: а) реальный
фрагмент действительности; б) нереальный фрагмент дейст-
вительности. Третий читает текст на тему «В лесу осенью»,
включив односоставные и двусоставные предложения.
II.
Изучение нового материала.
Учащиеся исследуют материал на с. 48 (§ 14), сравнива-
ют порядок слов в предложениях на немецком, англий-
ском и русском языках, делают вывод: в русском языке
порядок слов относительно свободный; свободнее, чем в не-
мецком, английском и некоторых других. В русском языке
порядок слов зависит от того, что хочет подчеркнуть автор,
от ситуации, от смысловых отношений между предложе-
ниями в тексте.
III.
Закрепление темы (§ 14).
1. Учащиеся выполняют упр. 77 на с. 48, делают вывод
о роли порядка слов в предложении.
2. Учащиеся сравнивают в упр. 78 порядок слов в пред-
ложениях, делают вывод, что он зависит от того, что хочет
подчеркнуть автор, от ситуации, от смысловых отношений
между предложениями в тексте.
3. Ребята, прослушав текст, выписывают из него при-
меры с обратным порядком слов.
Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезой сидит в золотом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич.
(М. Лермонтов)
О б р а з е ц з а п и с и: не сияет солнце; не любуются
тучки; солнце красное; тучки синие.
4. Предлагаем учащимся прочитать этимологическую
справку на с. 49 о словах интонация, пауза.
5. Далее они рассматривают схему, представленную
в § 15 в виде круга, где указаны интонационные средства:
пауза, темп, логическое ударение, изменение тона, изме-
нение громкости. Эта схема используется на уроке как зри-
30

тельная опора для самостоятельных наблюдений. После
знакомства с теоретическими сведениями учащиеся выпол-
няют тренировочные упражнения.
1) В упр. 79 перед учениками стоит задача: воссоздать
поочерёдно ситуацию радости, раздражения, удивления,
сомнения. Восьмиклассники дают ответы:
Мама приготовила обед, настроение радостное, пригла
шает дочь обедать: «Идёшь!»
Дочь увлечена чтением любимой книги и не реагирует на
приглашение. У мамы настроение испортилось, она раздра
жённо говорит: «Идёшь».
Через некоторое время мама слышит шаги дочери
и удивлённо спрашивает: «Идёшь?»
Дочь заходит в комнату, мама, сомневаясь, произносит:
«Идёшь?»
После этих наблюдений ученики делают вывод: в пове-
ствовательном предложении развитие фразы с развёрты-
ванием мысли заставляет наш голос повышаться, а завер-
шение её вместе с окончанием мысли заставляет наш голос
понижаться.
2) В упр. 80 на с. 50 учащиеся читают предложения,
делая паузы там, где они обозначены.
Учащиеся делают вывод, что смысл предложения изме-
няется с изменением интонационного членения предло-
жения.
3) В упр. 81 на с. 50 предлагается придумать ситуации,
в которых могут быть использованы предложения:
Какой город!
Какой город!
Какая погода!
Какая погода!
Очень хорошо!
Очень хорошо!
Восьмиклассники предложили такие ситуации:
Солнечный день, у брата прекрасное настроение, он зво
нит сестре и радостно восклицает: «Какой город! Какая пого
да! Очень хорошо!»
Пасмурный день, на улице сыро и холодно, идёт дождь.
У брата настроение плохое, он звонит сестре и раздражённо
произносит: «Какой город! Какая погода! Очень хорошо!»
31

В результате размышлений восьмиклассники делают
вывод: с помощью интонации мы передаём не только мыс-
ли, но и чувства.
Предложения могут быть использованы в разных ситуа-
циях при проявлении разнообразных эмоций: радости, гне-
ва, раздражения.
6. В упр. 82, 83 дети учатся выделять с помощью логи-
ческого ударения наиболее важное слово в предложении,
делают вывод, что логическое ударение придаёт речи осо-
бую выразительность, чаще используется в разговорной
и публицистической речи, при чтении вслух художествен-
ных текстов.
7. В упр. 84 восьмиклассники читают стихотворение
И. А. Бунина сначала про себя, а затем вслух, выделяя
с помощью логического ударения слова, которые в тексте
употреблены как антонимы; делают вывод, что логическое
ударение придаёт речи особую выразительность. В конце
урока пишется интонационный диктант (упр. 87 на с. 52).
IV.
Итог урока.
V.
Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первой группе учащихся надо выполнить упр. 85, 86
(наблюдать за звучащей речью по телевидению, радио,
приводить примеры речи дикторов разных программ, ука-
зывать недочёты, которые мешают нам воспринимать
смысл высказывания, например, говорить с экрана захлё-
бывающейся
скороговоркой);
б) второй
группе
нужно
работать по таблице на с. 52—53, подбирать примеры, ил-
люстрирующие каждый из видов интонации.
Урок 17. Описание памятника культуры (§ 16)
Ц е л и у р о к а: познакомить учащихся с особенностями мо-
нументальной скульптуры и особенностями сочинения —
«Описание памятника»: научить определять замысел ху-
дожника и видеть его реализацию в общем виде памятника,
его деталях, окружении, писать сочинение в определённом
жанре, выбирать соответствующий теме тип речи.
32

I.
Беседа о специфике памятника как скульптурного со-
оружения.
Надо обратить внимание на следующее: памятник —
трёхмерное произведение искусства, объёмное, поэтому его
следует рассматривать с разных точек зрения: спереди,
сбоку, сзади, т. е. обойти вокруг. Рассматривая памятник,
надо обращать внимание на то, как статуя связана с поста-
ментом, а весь памятник — с пространством улицы, пло-
щади, окружающими зданиями.
В ходе беседы следует продемонстрировать специально
подобранный к уроку материал: иллюстрации, открытки,
журналы, фильмы.
Учащимся предлагается публицистическое описание двух
картин с изображением одного и того же памятника — храма
Покрова на Нерли. Одна картина художника С. А. Баулина,
другая принадлежит кисти живописца С. В. Герасимова.
•
Выяснение замысла, идеи памятника (храма Покрова
на Нерли). Основным методом может быть беседа с учащи-
мися на основе собранных материалов, наблюдений, лич-
ных впечатлений.
•
Словарная работа.
Пьедестал (от фр. pied — нога), постамент, скульптор,
ваятель, художник, архитектор, статуя, монумент, памят-
ник, храм.
•
Слова-синонимы в рамке на с. 54: великолепный,
фантастический, удивительный, ослепительный
.
•
Тип речи.
В сочинении будет преобладать описание с элементами
повествования, возможно рассуждения.
Примерный план
1. История памятника.
2. Замысел художника.
3. Воплощение идеи памятника в его общем виде, дета-
лях, окружении.
4. Впечатление от памятника.
II.
Домашнее задание: сделать публицистическое описа-
ние двух картин с изображением одного и того же памят-
ника (храм Покрова на Нерли).
33

Двусоставные предложения
Главные члены предложения
Урок 18. Подлежащее (§ 17). Сказуемое (§ 18)
Ц е л и у р о к а: познакомить учащихся со способами выра-
жения подлежащего и сказуемого, научить их находить под-
лежащее и сказуемое и определять способы их выражения.
I.
Повторение пройденного на предыдущих уроках. Что
называется согласованием, управлением и примыканием?
З а д а н и е для класса: запишите предложения, выпи-
шите словосочетания, разные по строению, сделайте син-
таксический разбор одного из них.
Многие русские слова сами по себе излучают поэзию,
подобно тому, как драгоценные камни излучают таин-
ственный блеск.
(К. Паустовский)
II.
Повторение сведений о главных членах предложе-
ния. Что называется подлежащим, сказуемым?
Объяснение нового материала проводится через наблю-
дения учащихся (с. 55 § 17). На доске проектируется текст.
СЫНОВЬЯ
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним
третья. А на камешке старичок отдохнуть присел.
Рассказывает одна женщина другой, что сын её сильный,
ловкий. Никто с ним не сладит. А другая похваляется, что её
сын поёт очень хорошо. Третья женщина ничего о сыне не
рассказывала.
Набрали женщины полные вёдра и пошли домой. Вот бе
гут три мальчика. Один кувыркается, колесом ходит. Другой
голосисто поёт. А третий подошел к матери, взял вёдра
и понёс их. Спрашивают женщины старика: «Кто тебе из на
ших сыновей понравился?» Отвечает старик: «Где они?
Я только одного сына видел».
(По В. Осеевой)
З а д а н и е к тексту: подчеркнуть в каждом предло-
жении подлежащие, обозначить, какой частью речи выра-
жены.
34

Учащиеся делают вывод: подлежащее может обозна-
чать самые различные предметы, явления действительно-
сти и абстрактные понятия. В роли подлежащего могут вы-
ступать все части речи. Подлежащее может быть выражено
словосочетаниями. Чтение теоретических сведений о под-
лежащем на с. 55.
Тренировочные упражнения (§ 17).
1. В упр. 90 на с. 55 учащиеся находят подлежащие,
определяют, какой частью речи они выражены.
2. Конструирование предложений со словами из рамки
в роли подлежащего (упр. 92 на с. 56).
Особое внимание следует обратить на трудные случаи со-
гласования сказуемых с подлежащими, выраженными сло-
восочетаниями:
1) Если подлежащее выражено сочетанием собиратель-
ного существительного (большинство, меньшинство, мно-
жество, ряд, группа
) с существительными в родительном
падеже, то сказуемое ставится в форме единственного числа
(в прошедшем времени оно согласуется в роде с первым из
этих существительных): ряд заводов уже выполнил план за-
казов; группа спортсменов закончила тренировку
.
Однако если собирательное существительное сочетается
с несколькими существительными в родительном падеже
множественного числа, то и сказуемое может быть постав-
лено в форме множественного числа: Большинство учё-
ных, писателей, артистов горячо приветствовали мир-
ную инициативу Российской Федерации
.
2) Если подлежащее выражено словами много, немного,
несколько
или числительными в сочетании с родительным
падежом существительного, то сказуемое ставится в един-
ственном числе (в прошедшем времени — в среднем роде):
Несколько дней прошло в напряжённом ожидании
.
Однако при существительном в родительном падеже,
обозначающем лицо, глагол-сказуемое ставится во множе-
ственном числе: Несколько старушек в весёлых ситцевых
платочках сидели на лавке
.
Приводим текст для устного анализа.
Серия опытов учёных биохимиков доказала, что боль
шинство элементов присутствует в живых организмах. Мно
35

жество элементов обнаружено и в клетках тела человека.
Там найдены железо, марганец, йод, мышьяк. Количество
этих элементов в организме ничтожно, но без них не могут
обойтись ни растения, ни животные, ни человек. А сами жи
вотные и растения вызывают глубокие изменения земной
коры и атмосферы. Например, масса растений на Земле вы
звала появление кислорода в воздухе.
(По Б. Розену)
•
Найдите подлежащие и определите, какой частью
речи они выражены.
Работая с материалом § 18, учащиеся отвечают на во-
просы, читают теоретические сведения на с. 48, выполня-
ют упр. 95, подчёркивают сказуемые, указывают, какой