§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации

волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в 
знаниях и познании как деятельности. 
Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный 
предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, 
класс. 
Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных 
формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности 
относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, 
сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть 
перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также 
символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное 
описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя 
познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких 
умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, 
отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, 
классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. 
Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное 
учение, является урок. 
Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, 
учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению 
содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как 
отражения той или иной области знания (науки), литературы или искусства. 
Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным 
предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания 
в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее 
интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и 
мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами 
деятельности, органично вбирая их в себя. В силу этого учение - важнейшее средство 
воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного 
развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований 
личности, развивающим видом деятельности. 
Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности 
школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической 
ситуации. Эти позиции могут быть: 
• пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации; 
• активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации; 
• организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации. 
Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как 
сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая - методов 
стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья - методов 
педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, 
совместное планирование, консультация и др. 
Общая технология организации учебно-познавательной деятельности. Успешность 
организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, 

напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе 
знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у 
учащихся. Исследованиями Н. В. Кузьминой и ее сотрудников установлено, что само 
видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его 
педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это определяет, 
сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное 
мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и 
способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Важным 
условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и 
осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание 
целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но 
и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, 
ориентации в наглядных пособиях. 
В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет 
технология обучения их решению задач разных типов. Характерно при этом, что 
количество решенных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не имеет 
принципиального значения. 
Так, специальным исследованием (Л.Г.Соколова) установлено, что педагоги высших 
уровней деятельности достигают нужного результата, решая с учащимися в три раза 
меньше задач, чем педагоги среднего и низшего уровней педагогической деятельности. 
Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят 
критического характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные 
подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи. 
Такие педагоги формируют если не у всех, то у большинства учащихся умение находить 
подход к решению любой задачи. Достигается это прежде всего за счет отбора задач на 
основе их предварительной типизации. Система задач подбирается таким образом, чтобы 
они, во-первых, были "привязаны" к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение 
каждой предыдущей задачи подготавливало к восприятию и решению новых задач, и, в-
третьих, чтобы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению. 
Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на 
само решение задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу 
никто из класса решить не может, то педагог не спешит заменить ее более простой, а 
продолжает работу с ней в плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей 
между данными и лишь затем, если решение не найдено, предлагает ее упростить. Если и 
в таком виде задача не решается учащимися самостоятельно, то она упрощается еще раз. 
Причем способы упрощения ищут сами учащиеся. И так продолжается до тех пор, пока 
задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного 
усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и 
последующего усложнения задачи и осуществляется взаимодействие учащихся с 
объектом деятельности и познания и формируется обобщенное умение подходить к 
решению любой задачи [1]. 
1 См.: Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера 
производственного обучения профтехучилища. - М., 1990. - С. 143. 

В целостной технологии организации учебно-познавательной деятельности, по существу 
сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных задач, важным 
элементом является обучение их культуре определения понятий. В ходе этой работы 
учащиеся начинают понимать организующую роль определений в осмысливании 
предмета в целом. Технология работы над понятием, по мнению Л. Ф. Угловой, как 
правило, эффективна, если принимает форму следующего алгоритма: истоки 
происхождения понятия, определение понятия, его составные части, философское 
истолкование понятия (по возможности), условия существования понятия, обобщение и 
ограничение понятия, практическое приложение, использование понятия в других 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: