§ 6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-

быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и в 
ближайшие два-три десятилетия XXI в. 
Успех преобразований в России во многом связан с обеспечением перехода от 
индустриального к постиндустриальному информационному обществу. 
В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект все больше 
относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, 
разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, 
стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в 
важнейший фактор прогресса страны. 
В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для 
достижения нового качества общего среднего образования. 
Детерминанты перехода на 12-летнее общее образование. 
Сохранение здоровья детей. За последние 15 лет учебная нагрузка в основной школе 
заметно возросла, ее увеличение наряду с другими факторами негативно сказывается на 
здоровье школьников. 
Уменьшение количества учебных часов по некоторым дисциплинам при сохранении 
прежнего объема учебного материала привело к увеличению домашних заданий и, 
соответственно, к переутомлению детей. 
Перегруженность учебных планов образовательных учреждений не позволяет 
преподавателям варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности 
обучающихся. 
Переход на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу 
создает условия для снижения ежедневной учебной нагрузки путем рационального 
использования появившихся резервов времени, сокращения учебного материала, а также 
использования здоровьесберегающих технологий. 
Повышение качества общего образования. Как показывают данные международных 
сравнительных исследований, в последние годы российская школа теряет свои позиции в 
уровне подготовки учащихся по ряду предметов. 
Отсутствуют возможности для обобщения в выпускном классе средней (полной) школы 
полученных ранее знаний о природе, обществе, человеке, что не обеспечивает нового 
качества образования. 
Требует разработки содержание национально-регионального компонента общего 
образования, его взаимосвязь с федеральным и школьным компонентами. 
Переход к новой структуре и содержанию общего среднего образования направлены на 
решение указанных проблем. 
Достижение нового качества образования должно стать средством социализации 
учащихся, основой их успешной деятельности. В условиях наукоемких и 
высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной, 
технологической и гуманитарной подготовке молодежи. Возрастает значение общего 

образования как основы развития познавательных способностей, обшеучебных умений и 
навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны. 
Повышение качества массового школьного образования способствует развитию 
отечественных традиций в работе с одаренными детьми. 
Обновленная структура общего среднего образования дает возможность более полно 
учесть интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса, 
рационально перераспределить учебный материал по ступеням обучения, устранить 
имеющиеся диспропорции в компонентах содержания образования, создать условия для 
индивидуализации обучения. 
Конкурентоспособность отечественного образования. Согласно Декларации Совета 
Европы (1992 г.), преобладающей международной практикой является 12-летнее 
школьное образование. 
В большинстве развитых стран общее среднее образование обеспечивается за 12-14 лет. 
Двенадцатилетнее общее образование введено во всех странах Центральной и Восточной 
Европы, в том числе в странах Балтии, а также в Молдове, Украине, Беларуси, 
Узбекистане. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным 
учебным предметам учащиеся должны освоить за 10-11 лет. 
Введение в России общепринятой в мировом сообществе продолжительности обучения в 
средней школе позволит не допустить увеличения технологического разрыва с 
экономически развитыми странами, обеспечит конкурентоспособную подготовку 
выпускников и предоставит им дополнительные возможности для выбора 
индивидуальной образовательной программы. 
Влияние демографических и социально-экономических факторов. По прогнозам, в 2011 г. 
в школах будет обучаться не 21 млн учащихся, как сейчас, а только 13 млн, что может 
привести к серьезным социально-экономическим последствиям, в первую очередь в сфере 
образования. Переход к 12-летней школе смягчит негативные последствия 
демографического спада. Вместе с тем сокращение численности школьников позволит 
избежать дополнительных финансовых затрат на обеспечение этого перехода. 
В новых социально-экономических условиях обострились проблемы трудоустройства 
выпускников школ, их социальной адаптации. Десятилетнее обязательное обучение 
позволит устранить ситуации, когда значительная часть 15-летних подростков 
оказывается "на улице", образуя "резерв" для вовлечения в криминальную деятельность. 
Социальный статус выпускника 16-летнего возраста (по сравнению с 15-летним) 
способствует обоснованному выбору профессиональной деятельности, более высокой 
степени готовности к самостоятельной жизни. При 12-летнем образовании ученики 
заканчивают школу в 18-19 лет и будут обладать всеми конституционными правами 
граждан России. 
Преемственность уровней образования. Переход к 12-летнему образованию создает 
предпосылки для решения проблемы преемственности уровней образования. 
Увеличение периода обучения в основной школе способствует повышению уровня 
общеобразовательной подготовки и социализации поступающих в учреждения начального 
и среднего профессионального образования. 

Профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах средней школы 
позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников к продолжению образования. 
Вместе с тем профильное обучение в старших классах не должно подменять начальное 
профессиональное образование. В 2009 г. число выпускников средней школы составит 
приблизительно 1,3 млн человек, а сегодня число мест для поступающих в учреждения 
профессионального образования (начального, среднего и высшего) - 1,7 млн. Это дает 
возможность ввести прием в большинство высших учебных заведений на новых 
принципах вступительных испытаний (например, централизованное тестирование и др.), 
способствующих реализации равных прав на образование, социальной справедливости. 
Структура 12-летней общеобразовательной школы. В основе организационной структуры 
12-летней школы лежит периодизация развития личности, основным содержанием 
которой является типология ведущих видов деятельности, характерных для разных 
возрастных периодов. 
В дошкольный период ребенок овладевает речью и коммуникативными навыками, 
игровой и продуктивной деятельностью, в процессе которой у него формируются 
допонятийные формы мышления и творческое воображение; закладываются и 
развиваются умственные и художественные способности. К концу дошкольного возраста 
формируется познавательный интерес к изучению окружающего мира и "образу себя", а 
также основы волевой регуляции, инициативности, самостоятельности. Учитывая 
психолого-возрастные особенности дошкольников, недопустимо переносить в 
дошкольные учреждения содержание и формы организации обучения и воспитания, 
характерные для общеобразовательных учреждений. 
I ступень - начальное общее образование (обязательное), I-IV классы. Начальный возраст 
обучающихся - не менее 6 лет на 1 сентября (продолжительность обучения 4 года). В этот 
период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной 
деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при 
решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей. 
В I -IV классах происходит становление личности младшего школьника, выявление и 
целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. 
Учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой 
самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового 
образа жизни. 
II ступень - основное общее образование (обязательное), V-X классы. Продолжительность 
обучения 6 лет. В подростковом возрасте начинается интенсивное социальное развитие 
личности, становление нравственных норм. Подросток может ставить перед собой 
личностно значимые цели, у него возникают профессиональные намерения, которые 
выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной 
деятельности. 
Формируется образ Я, составляющий основу для самоопределения. Основная школа 
предоставляет условия для освоения знаний о природе, обществе, человеке, развивает 
умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и 
духовной деятельности. 
Увеличение возраста выпускников второй ступени обеспечивает более высокий уровень 
их социализации, соответствует возрастному рубежу расширения гражданских прав и 

наступления юридической ответственности. В этом возрасте на основе развитых форм 
учебной деятельности складываются механизмы самоорганизации личности и общие 
способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, 
возникают профессиональные и познавательные намерения и осуществляется первичная 
ориентировка в различных сферах деятельности. 
Десятилетняя основная школа предполагает относительно завершенное образование, 
являющееся базовым для продолжения обучения в полной средней общеобразовательной 
или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору 
профиля и способа дальнейшего образования, их социального самоопределения и 
самообразования. Учитывая индивидуальные возможности и склонности учащихся, 
образовательные учреждения могут осуществлять профильное обучение. 
В 16 лет учащиеся более осознанно относятся к выбору профиля обучения в средней 
школе, дальнейшего профессионального образования. 
III ступень - среднее (полное) общее образование (общедоступное), XI-XIIклассы. 
Продолжительность обучения 2 года. На основе овладения системой знаний о природе, 
обществе и человеке у школьников в возрасте от 16 до 18 лет возможно формирование 
целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей 
достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в 
общественной жизни, способности реально оценить свои учебные и профессиональные 
возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального 
самоопределения. 
На старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации, в 
том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильное обучение 
может реализовываться в следующих формах: профильные образовательные учреждения, 
классы, группы и иные формы. При этом могут сохраниться непрофилированные 
общеобразовательные классы. 
Определение профилей обучения (естественнонаучного, гуманитарного, художественно-
эстетического и др.) осуществляется на основе познавательных интересов и способностей 
учащихся, а также с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного 
учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей 
социокультурной среды. 
Профильный характер старшей ступени реализуется на основе государственного 
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формирования 
индивидуальных образовательных программ. 
Таким образом, педагогические функции средней (полной) 12-летней школы отличаются 
от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной 
дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориен-тированной 
направленностью. 
Вопросы и задания 
1. Какова сущность содержания образования? 

2. В чем заключается исторический характер содержания образования? 
3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования? 
4. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования. 
5. Назовите критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе. 
6. Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего 
образования. 
7. Назовите типы учебных планов и проанализируйте базисный учебный план средней 
общеобразовательной школы. 
8. Каково соотношение науки и учебного предмета? 
9. Что собой представляет учебная программа? Каковы ее функции? 
10. Каковы виды учебных программ и способы их построения? 
11. Какие требования предъявляются к учебникам? 
12. Каковы перспективы развития содержания общего образования? 
Литература для самостоятельной работы 
Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996. 
Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М., 1983. 
Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию 
нового содержания. - М., 1993. 
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). - 
М., 2001. 
Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989. 
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и 
перспективы. - М., 1981. 
Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной 
школы: Временный государственный образовательный стандарт/ Под ред. В.С.Леднева. - 
М., 1993. 
Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: