Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания русского языка в школе с казахским языком обучения (1-4 классы)» для студентов образовательной программы
жүктеу/скачать 0,56 Mb.
|
umkd (1) (1)
| Тезисы лекции
1. Все разделы книги завершаются главами «Урок», так как именно в нем, в уроке, сливаются все поиски, подходы, методы, приемы обучения. Лишь в разделе «Методика изучения языковой теории» нет такой главы, так как в уроке русского языка орфография тесно сплетается с грамматикой, развитием речи, анализом текстов и пр.: эта глава введена в раздел «Методика правописания». Именно в уроке реализуется и программа, и вся методика, осуществляется процесс обучения: деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом. Отсюда проистекают и общие требования к уроку русского языка. 1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка, или речи. Так, слово как знаковая единица языка предстает и как совокупность звуков речи – это фонетический аспект, и как часть речи в определенной форме – морфологический аспект, и как единство морфем, и как член предложения – синтаксический аспект, и как носитель значения – семантический аспект и как средство выражения мысли субъекта говорящего или пишущего – речевой аспект, и как графический комплекс, слово в графическом коде – орфографический аспект. Ни один из этих аспектов не должен оставаться без внимания, как не должен и превалировать, возвышаться над другими. 2. Гармоническое соотношение теории и практики. Напомним: теория – это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика – это речь (прагматика языка в се разновидностях: речь – говорение, выражение мысли; аудирование – восприятие речи, ее понимание; письмо – выражение мысли в графическом коде; чтение и понимание; мысленная, внутренняя речь). Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, т. е. вспомогательные учебные действия. Развитие речи как важнейшее направление языковой практики подробно рассматривается в соответствующем разделе данной книги. 3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества. 4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно худо жественных текстов – образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. Напомним, что понятие «культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь, логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию. 5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста). 6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели. 7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся. Обычно к уроку предъявляется требование – достаточно много писать, не допускать безделья, скуки, энергично вести урок. Учитель должен тактично подводить учащихся к самостоятельным решениям, выводам. В школьной практике директор, завуч, методист, посетив урок учителя, анализируют его. Анализ урока – это сравнение конкретного урока русского языка с теоретической моделью урока, составленной в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями, с передовым опытом и здравым смыслом. Анализ посещенного урока предполагает оценку реализации замысла – достижения поставленной цели, оценку работы учащихся, тех знаний и умений, которые приобретены на уроке, активность работы детей на уроке, их инициативу, поиск, творчество. 2. Уроки должны быть разнообразны, шаблон недопустим. Тем не менее в методике выделяются их типы в зависимости от материала, этапа его изучения, характера построения, цели. Типов уроков не так уж мало, и они сами по себе могут создать разнообразие. Типы уроков, ориентированные на ступень изучения определенного материала: а) урок изучения новой темы, например «1-е склонение имен существительных». Некоторые особенности такого урока: повторение ранее изученного материала, который необходим для понимания нового: падежи, их вопросы, значения и употребление падежных форм и пр.; в плане урока выделение для нового материала наилучшего времени – через 12–15 мин после начала урока; выбор метода: в данном случае эффективно построение небольших предложений с выбранными существительными река, земля; в итоге такого эксперимента – построение таблицы падежных окончаний. На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа занимает примерно 20 мин; б) урок закрепления темы, новых знаний, формирования умений на основе нового материала. Особенности такого урока: основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошедшем уроке; применение этой темы на практике для образования и правописания падежных форм 1-го склонения, правописания безударных падежных окончаний; выполнение устных и письменных упражнений; тренировка в склонении, в употреблении па дежных форм в речи, их безошибочное написание. На таком уроке есть и новое: оно состоит в применении изученной системы склонения, в построении правила и алгоритма проверки безударных падежных окончаний е/и в безударных (т. е. слабых) позициях: по улице; в) урок тренировки, упражнения. Новое на таком уроке состоит в введении вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, в выработке автоматизма грамматического или орфографического действия, в усложняющихся заданиях и задачах, в ускоряющемся темпе работы учащихся. На таком уроке шире обычного используются моменты повторения и обобщения, сопоставлений, приемов развития речи и пр.; г) урок повторительно-обобщающий проводится обычно при завершении крупной темы или раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», где будут повторяться и обобщаться все три склонения имен. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, которые бывают безударными и, следовательно, создают орфографические трудности. Одновременно повторяется изученный материал об имени существительном и за рамками склонения; д) контрольный, или проверочный, урок. Чаще всего проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа, реже – вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям; е) комбинированный урок. Так называют уроки смешанного типа, на которых проводится и изучение нового, и повторение, и обобщение, и тренинг. Строго говоря, уроков без совмещения задач и видов работ не бывает. Название «комбинированный урок» нередко выражает разнообразие его компонентов, совмещение в пространстве одного урока нескольких приемов работы. Об уроках развития речи, относимых к этому же типологическому ряду, будет сказано в соответствующем разделе. Уроки классифицируются и по содержанию изучаемого материала: уроки грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки – наблюдения над языком. Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются: урок-списывание, урок-диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок редактирования текста, киноурок, телеурок, урок взаимного обучения, урокэкскурсия, урок – лабораторная работа. Принята также классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского языка, урок в кабинете ТСО, в компьютерном классе и т. п. Отмечаются также варианты типов уроков. Так, варьироваться урок может по типам диктантов, по характеру преподнесения нового материала (рассказ учителя, исследовательская работа учащихся, вывод правила, построение алгоритма орфографического действия и т. п.). Но разнообразие не самоцель: разнообразие нуждается в упорядочивании. 3. Начало урока обычно носит подготовительный характер. Войдя в класс, учитель выясняет: все ли дети на своих местах, приготовлены ли тетради, ручки, учебники, словари и пр., успокоились ли дети после шумной перемены. Учитель приветствует детей, объявляет тему и цель урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или запись небольшого отрывка – афоризма, пословицы и пр. Это введение в урок. Учитель отмечает отсутствующих. Дежурные ученики докладывают о готовности класса к уроку (от 2 до 5 мин). Проверка домашнего задания: учитель просматривает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная проверка письменного упражнения; устные ответы учащихся по теоретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2–3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки или взаимопроверки письменных работ или выполнение учащимися упражнения, аналогичного тому, которое выполнялось дома. Используется также прием построения модели, схемы, таблицы по материалу предыдущего урока, или учащиеся сами составляют задание для своих воображаемых учеников. Обычно на данном этапе урока учитель вызывает 2–3 человек для развернутого ответа по материалу предшествующих уроков. Обычно такой устный ответ сопровождается небольшим письменным заданием у доски. Если учитель работает с отметками, то выставляется заслуженный балл. В школе применяется так называемый поурочный балл, который не должен быть основной формой оценки знаний и умений, он выполняет вспомогательную роль, В проверке домашней работы уместны игровые приемы, особенно в I–II классах. На этот компонент урока отводится до 15 мин. Подготовка к новому материалу. Необходимо заинтересовать детей, создать положительную мотивацию. Высшая степень такой мотивации – создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, выяснением неизвестного, постановкой познавательной задачи. Так, если тема «Суффикс», то логично повторение корня и приставки (если последняя изучалась до суффикса). Составляется модель морфемного состава слова. Другие варианты психологической подготовки к новому: игра-соревнование: придумывание, подборка слов по модели «приставка + корень». Выбирается слово, к которому может быть добавлен суффикс, например подъем + -ник = подъемник. При удачной подготовительной работе переход к новому может оказаться не только логичным, но даже почти незаметным. На основе построенной модели слова дети легко усваивают и название, и роль, и место суффикса в слове. После первого знакомства с суффиксом на подступах к формированию понятия 2– 3 мин затрачиваются на письменную работу – запись ряда слов, имеющих суффикс: подсвеч-ник, пере-воз-к-а, вы-брос-ил, на-конеч-ник, вы-бег-а-ю и т. п. Далее – формирование понятия, т. е. подведение нового понятия «суффикс» под ближайший род «часть слова» и выделение существенных признаков. Дальнейший шаг к новому – формулирование грамматического определения, сверка его с тем определением, которое дано в учебнике, проверка полученного определения на различных примерах. На новый материал уходит до 20 мин. Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор доступных случаев, их устный анализ и запись в три столбика. Даны корни: -сад-, -вод-, -город-. Образовать слова с любыми суффиксами; возможны приставки и окончания. Предположим, что дети образуют слова садовый, садовник, подводник, городок, городской, пригородный и пр. Попутно идет проверка орфограмм, их объяснение. Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т. е. к теории; на первичном этапе проверяются признаки суффикса: а) стоит после корня – проверяется стык корня и суффикса; учитель для этого случая подбирает более или менее трудные слова: лун-н-ый, скольз-к-ий, корова Крас-авк-а, спутник, передок, числ-итель и т. п.; б) с помощью суффикса образуются новые слова – в этом дети убеждаются сами, образуя эти новые слова; в) суффикс придает слову новое значение – школьники дают толкование каждого слова, все они имеют вполне самостоятельные значения. Если же образовать несколько слов с одинаковым суффиксом, то нетрудно заметить сходство их значений: дом-ик, нос-ик, ключик; плот-ник, огород-ник, печ-ник и т. п. Так в процессе закрепления вводятся новые знания, новые варианты материала. Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепление практических умений и навыков, в частности по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом комментировании, в видах диктанта, других упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т. е. сочинение, изложение, другая письменная творческая работа. Планирование уроков и подготовка к ним Основа планирования – программа по русскому языку. В ней намечены и основные цели курса, и его содержание, последовательность разделов и тем, и умения учащихся, виды работы учителя и учащихся. Затем учитель обращается к учебнику. Напомним, что в условиях современного плюрализма программ и учебников последние должны строго соответствовать друг другу: например, если школа (или учитель) работает по системе Л. В. Занкова, то и программа, и учебник должны принадлежать этому направлению (автор учебника «Русский язык» – А. В. Полякова). В своем экземпляре программы учитель размечает календарные сроки прохождения разделов курса на учебный год с точностью до 2–5 уроков. Даты, разумеется, ориентировочные. Затем на развернутом листе тетради составляется так называемый календарный план изучения разделов. Рубрикацию плана устанавливают руководители школы. Здесь приводится расширенная схема календарного планирования одного из разделов по программе традиционного типа и по учебнику «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой. жүктеу/скачать 0,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|