Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Понятие о фонетических нарушениях (ФН). Основные направления логокоррекционной работы
жүктеу/скачать 393,23 Kb.
|
bestreferat-397614
| 5.6. Понятие о фонетических нарушениях (ФН). Основные направления логокоррекционной работы
Фонетические нарушения – это нарушения процесса образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата, которое проявляется в неправильном произношении звуков родного языка. Основные формы проявления неправильного звукопроизношения: пропуск (отсутствие звука), искажение (ненормативное произношение звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка), замена (вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции), смешение (умение правильно произносить те или иные звуки изолированно, но смешение их в речевом потоке). Основные виды неправильного звукопроизношения: -- сигматизм – недостатки произношения свистящих и шипящих звуков (межзубный, губно-зубной, боковой, призубный); -- ротацизм – недостатки произношения звуков [р], [р] (горловой, одноударный, боковой, щечный); -- ламбдацизм – недостатки произношения [л], [л] (межзубный, губно-губной); -- каппацизм – недостатки произношения звуков [к], [к]; -- хитизм – недостатки произношения звуков [х], [х]; -- йотацизм– недостатки произношения звуков [й]; -- дефекты звонкости и твердости согласных. Основные этапы логокоррекционной работы по преодолению фонетических нарушений у детей. 1. Выявления недостатков звукопроизношения у детей в ходе логопедического обследования; строения и подвижности органов артикуляционного аппарата; умения удерживать заданные артикуляционные позы. 2. Подготовительный этап: знакомство с артикуляционным аппаратом, знакомство с правильной артикуляцией нарушенных звуков; нормализация артикуляционной моторики и мышечного тонуса органов артикуляционного аппарата: -- выполнение артикуляционных упражнений («Заборчик», «Лопаточка», «Наказать непослушный язычок», «Почистим зубки», «Часики», «Чашечка», «Грибок», «Лошадки», «Барабанщики», «Насос», «Пароход гудит», «Заведем моторчик») и упражнений на развитие речевого дыхания («Загоним мяч в ворота», «Фокус»); артикуляционные упражнения объединяются в комплексы в зависимости от нарушенной группы звуков или одного звука; -- проведение логопедического массажа (основной метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата), самомассажа детьми мышц артикуляционного аппарата. 3. Основной этап коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения: -- постановка звуков тремя основными способами (по подражанию, с помощью логопедических зондов, смешанный); -- автоматизация поставленных звуков в установленном порядке: изолированно, в слогах, в словах, во фразе, в стихах и текстах, скороговорках, чистоговорках; -- дифференциация смешиваемых звуков в установленном порядке: изолированно, в слогах, в словах, во фразе, в стихах и текстах, скороговорках, чистоговорках; -- введение поставленных звуков в самостоятельную речь ребенка. 4. Этап контроля правильного произнесения звуков в собственной речи ребенка. Контроль осуществляется специалистами и педагогами ДОУ, родителями, членами семьи. жүктеу/скачать 393,23 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|