Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


Содержание специальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения



бет119/150
Дата05.11.2023
өлшемі393,23 Kb.
#122290
түріУчебно-методическое пособие
1   ...   115   116   117   118   119   120   121   122   ...   150
Байланысты:
bestreferat-397614

7.8. Содержание специальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения

В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности.


При организации и планировании работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, использует экспериментальные и авторские материалы.
В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) / Под ред. Л.И.Плаксиной / тифлопедагог проводит специальнве коррекционные занятия следующих видов:

  • развитие зрительного восприятия

  • ориентировка в пространстве

  • социально-бытовая ориентировка.

Тифлопедагог проводит также комплексные коррекционные занятия. Они носят уточняющий, закрепляющий, обобщающий характер.
Развитие зрительного восприятия
Специальные коррекционные заня­тия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия проводятся по ме­тодикам, разработанным Л.П.Григорь­евой и С.В.Сташевским; Л.И.Плаксиной; Л.П.Григорьевой, М.Э.Вернад­ской, И.В.Блинниковой, О.Г.Солнце­вой; Л.В.Рудаковой.
Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из не­скольких этапов. На каждом этапе обу­чения решаются свои задачи, детям предлагаются задания определенного уровня сложности. Так, на начальном этапе тифлопедагог учит детей фикси­
ровать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других;
прослеживать взором за их движением; выделять основные зрительно воспри
нимаемые признаки (такие, как цвет, форма, величина). Постепенно с разви­
тием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые ставит
перед ними тифлопедагог (см. Коррек­ционные программы по развитию зри­
тельного восприятия).
Занятия тифлопедагога по разви­тию зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвя­заны с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лече­ния ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на кор­рекционных занятиях используется соответствующий дидактический ма­териал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие за­креплению результатов аппаратного лечения зрения.
Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01—0,04), тифлопедагог проводит индивидуаль­ные занятия по развитию остаточного зрения.
Большое внимание на занятиях тиф­лопедагога по развитию зрительного восприятия уделяется формированию у детей понимания роли зрения в жизне­деятельности человека. Необходимо также дать детям пред­ставление об их собственных зритель­ных возможностях (как они видят без очков и в очках).
На занятиях по развитию зрительно­го восприятия тифлопедагог знакомит детей с. основными правилами охраны зрения (например, соблюдение правиль­ной позы при выполнении графических упражнений, рассматривании картинок; умение правильно пользоваться допол­нительным освещением и т.д.).
Важнейшая задача — обучение де­тей приемам правильного использования своего зрения и оказания ему по­мощи. Детям дают также представление о том, что зрительную информацию об окружаю­щем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительностью и т.д.
Необходимо отметить роль словес­ной регуляции тифлопедагогом зри­тельного восприятия детей. Он направ­ляет рассматривание детьми игрушки или предмета по определенному плану, последовательно, корригирует и акти­визирует его. Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия — активное включение в процесс зрительного об­следования речи самих детей (обуче­ние их словесному описанию своих зрительных впечатлений). Это необхо­димо для осмысления детьми информа­ции, получаемой с помощью зрения, анализа ее, и осознанного использова­ния в различных видах самостоятель­ной деятельности.
Таким образом,, на специальных коррекционных занятиях.по развитию зри­тельного восприятия у детей формиру­ют умение рационально пользоваться нарушенным зрением; получать с его по­мощью информацию об окружающем; зрительное восприятие сопровождать восприятиями других модальностей; развивают мыслительную деятельность и познавательную активность. Это поз­воляет детям получать адекватные пред­ставления об окружающем их мире.
Ориентировка в пространстве
Обучение детей ориентировке в пространстве включает в себя несколько эта­пов. На каждом из них большое внима­ние уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предме­тов, с их чувственным восприятием. На первом этапе необходимо создать у де­тей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространст­венном расположении его частей; обу­чить их практической ориентировке «на себе». Задача второго этапа — дать детям представление о том, что_собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем про­странстве, то есть «от себя». Детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анали­зировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анали­заторов, объединять ее в единый об­раз и применять в практической ори­ентировке. Третий этап — обучение детей моделированию предметно-пространственных построений. Четвер­тый этап — обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.
Социально-бытовая ориентировка.
В курсе социально-бытовой ориен­тировки тифлопедагог активно ис­пользует сформированные у детей компенсаторные навыки (умение пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружаю­щем и ориентироваться в пространст­ве на полисенсорной основе), форми­руются навыки предметно-практичес­кой деятельности. Дети учатся само­стоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использова­нием нарушенного зрения и всех со­хранных анализаторов, контролиро­вать свои действия с помощью зрения и выполнять их без зрительного кон­троля, с помощью осязания.
Наглядный материал для занятий по со­циально-бытовой ориентировке подби­рается с учетом получения максимума разносторонней информации об изуча­емых объектах или явлениях. Детей знакомят с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда и т.д.), учат выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением.
Полученные представления расши­ряются и закрепляются в специально организованных дидактических и сюжетно-ролевых играх, на экскурсиях и в беседах. В ряде случаев тифлопедагог проводит перед экскурсией специаль­ное предварительное ознакомление де­тей с теми предметами, которые будут затем наблюдаться на экскурсии. Эта необходимость вызвана низкими позна­вательными возможностями дошколь­ников с патологией зрения, их искажен­ным восприятием предметов на рассто­янии. Во время про­ведения экскурсий тифлопедагог по­стоянно направляет зрительное воспри­ятие дошкольников, предоставляет им возможность воспринять изучаемые предметы или явления с помощью дру­гих анализаторов: осязания, слуха, обо­няния. Экскурсии в природу в разные времена года, как правило, проводятся без предварительной подготовки. Это обусловлено тем, что на такой экскур­сии можно вступить в непосредствен­ный контакт с изучаемыми объектами и явлениями, чувственно воспринять их. Позже на занятиях тифлопедагога представления, полученные во время экскурсии, закрепляются, расширя­ются.
Большое место на специальных коррекционных занятиях по социаль­но-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совер­шенствуются предметно-практичес­кие действия, формируются компен­саторные способы познания окружа­ющего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрос­лыми. Тифлопедагог выступает непо­средственным участником игры, акти­визируя детей, направляя их действия в соответствии с правилами игры.
Беседа — один из методов коррекционного обучения на занятиях по со­циально-бытовой ориентировке. При планировании беседы тифлопедагог учитывает, какие экскурсии были проведены по этой теме, с какими предметами дети познакомились, ка­кой наглядный материал изучали, ка­кие дидактические и сюжетно-ролевые игры были проведены.
В разделе курса по социально-бы­товой ориентировке «Ребенку о нем самом и окружающих людях» тифло­педагог формирует у каждого ребенка адекватные представления о нем самом: о функциональном значении различных органов, о сенсорных воз­можностях, о внешнем облике и т.п.
Таким образом, на специальных кор­рекционных занятиях по социально-бы­товой ориентировке у детей формиру­ются понимание своих сенсорных воз­можностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентировать­ся в простейших бытовых и социальных ситуациях. В дальнейшем это поможет детям выбрать доступную и интересную для себя деятельность, реализовать свои возможности, безболезненно интегри­роваться в современное общество.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   115   116   117   118   119   120   121   122   ...   150




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет