Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Вопросы для контроля 1.Какие «внешние» и «внутренние» показатели учитываются в решении вопроса о модели интеграции ребенка с особыми потребностями в образова- тельную среду? 2. Кем осуществляется сопровождение процесса обучения детей с ОВ вне организации образования? 3. Каковы этапы включения детей с ООП в среду нормально развиваю- щихся учащихся? 4.Раскройте сущность термина «физическая организация пространства в инклюзивном классе». 5. Поясните «индикаторы эффективности интегрированного обучения». 5.2 Психолого – педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в общеобразовательном учреждении Для различных категорий детей с ОВЗ, в зависимости от их особенностей, каждый из компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социали- зацию этой категории детей должен будет реализовываться в различной степе- ни выраженности, в разном качестве и объеме. Так, например, материально- 108 техническое обеспечение как один из неотъемлемых компонентов в макси- мальной степени будет присутствовать при создании инклюзивного образова- тельного пространства для детей с нарушениями слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей, как технические средства обучения, в то время как для детей с различными расстройствами аутистиче- ского спектра ТСО не будут иметь такого превалирующего значения. В то же время для последних «центр тяжести» специальных условий будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюто- ров) и другие организационно-педагогические условия. А для детей с наруше- ниями опорно-двигательного аппарата (при отсутствии, как правило, сопутст- вующих нарушений слуха или зрения) на первый план помимо создания без- барьерной архитектурной среды как важнейшего для них условия организации образовательных условий выходят особенности построения программно- методического обеспечения, в частности, организация педагогического процес- са в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка, чья инвалидность является следствием ДЦП. Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявля- ется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возмож- ностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс варьирова- ния, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивиду- ального образовательного маршрута должен лежать как в основе деятельности ПМПК - в ее итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реализации, - так и в деятельности консилиума образовательного учреждения. Наиболее важно, чтобы подобным образом разрабатываемые ус- ловия были включены в индивидуальную образовательную программу (для де- тей дошкольного возраста - индивидуальная программа развития) в качестве одного из ее компонентов. Точно так же важно, чтобы в процессе оценки эф- фективности реализации ИОП было уделено место оценке качества и полноты создания для данного ребенка с ОВЗ этих условий его полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с его индивидуальными особенно- стями и возможностями. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|