Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы и
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
|
слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы (ме- нингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнении после общих заболе- ваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз. Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит посте- пенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического про- цесса. Например, при глаукоме повышается внутриглазное давление и проис- ходят изменения в тканях глаза. Зрение снижается при появлении мозговых опухолей. При несоблюдении санитарно-гигиенических условии письма и чте- ния прогрессирует близорукость и дальнозоркость. К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят неко- торые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последствия некоторых заболеваний и глаз- ных операций. Итак, нарушения функций зрительного анализатора могут возникнуть у детей как во время внутриутробного развития, так и после рождения. Поэтому существуют такие категории детей с нарушениями зрения, как слепорожден- ные, рано ослепшие, лишившихся зрения после трех лет жизни. Такая диффе- ренциация основывается на том, что время утраты зрения имеет очень большое значение для последующего развития ребенка. 110 Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития. Психическое развитие слепорожден- ных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визу- альной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомстве с явления- ми, предметами, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Зрение остается у них ведущим анали- затором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатления ограни- чены, а представления имеют качественное своеобразие. Например, у слабови- дящего нарушено цветоощущение, цветовые характеристики воспринимаемого оттенка обеднены. При резко выраженной близорукости и дальнозоркости сла- бовидящий может не заметить некоторых внешне слабо выраженных призна- ков, важных для характеристики предмета. У слабовидящих при косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами, т.е. нарушено бинокулярное зрение. В условиях раннего специального обучения форменное, пространственное и стереоскопическое зрение развивает- ся и совершенствуется, что в будущем обеспечивает формирование сложных пространственных представлении. Среди слабовидящих существует большое число лиц с нарушением цвето- различительных функций и контрастной чувствительности зрения, имеются врожденные формы патологии цветоощущения. На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние нарушение глазодвигательных функций, что вызывает трудности в фиксации взора, про- слеживания динамических изменений, оценке линейных и условных величин. Коррекционная работа, поэтому, направлена на использование специаль- ных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволяет формировать у детей сложные синтетиче- ские образы реальной действительности. Весь перечень специальных условий для организации образования детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе можно представить в виде следующих специальных условий: жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|