Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| особые
группы , которые существуют как в общеобразовательных, так и в особых школах. В группах обучаются до 8 детей с различными проблемами в обучении и развитии. Работают с ними по специальной программе. Опыт Германии в организации взаимодействия обычного и специального педагогов в инклюзивных школах реализуется в рамках двух существующих моделей: -обычный учитель и специальный педагог одновременно отвечают за класс, разделяя между собой предметы, которые они ведут. При этом второй консультирует первого в отведенное время по поводу особых детей, помогает ему решать проблемы, возникающие в процессе их обучения, объясняет колле- ге его ошибки; 17 -с классом работает обычный учитель, а коррекционный педагог находится на уроках всего 5 часов в неделю. Он помогает и особым ученикам, и основно- му учителю. В этом случае также выделяется время на то, чтобы специальный педагог мог обсудить с другим учителем его проблемы. В настоящее время в Германии в среднем в начальной школе на класс из 25 человек приходится до 5 особых детей, при этом один или двое из них име- ют выраженную умственную отсталость, а в средней школе в классе из 23 че- ловек занимаются трое-четверо ребятишек с нарушениями. Инклюзивное образование в Германии строится на следующих принципах: -огромная заинтересованность родительской общественности в организа- ции инклюзивного образования; -наличие системы профессиональной подготовки педагогических кадров; -заинтересованность в организации инклюзивного образования государст- венных структур, обеспечивающих материальную и законодательную поддерж- ку этой формы образования . Инклюзивное образование в Дании не только закреплено законодательно, но и создана национальная стратегия реализации инклюзивного образования, которая заключается в том, что национальный ресурсный центр руководит про- цессом внедрения инклюзивного обучения. Существует оперативная группа из представителей разных университетов страны, которые проводят исследования в области инклюзивного образования, следят за работой муниципалитетов в об- ласти внедрения инклюзивного обучения. Подготовка педагогов для реализации инклюзивного образования осуще- ствляется в системе бакалавриата и магистратуры. При подготовке учителя ак- цент делается на анализ конкретных педагогических ситуаций и действий учи- теля в них. Разрабатываются методические рекомендации, включающие описа- ние различных проблемных педагогических ситуаций и регламентацию дейст- вий учителя в случае их возникновения. Учебный план предусматривает курс специальной педагогики, обязатель- ный для всех студентов колледжа, обучающихся по педагогическим програм- мам. Кроме того, существует возможность углубленного изучения практиче- ских аспектов работы с учащимися с ОВЗ. В случае выбора такого курса сту- дент получает дополнительную специализацию в данной области. В Дании родители имеют право обучать ребенка там, где они проживают. Реализуется это право конкретным образовательным учреждением, которое должно создать все условия для такого ребенка. В муниципальных органах об- разования есть специалисты (психологи, логопеды, специальные педагоги и т.п.), которые направляются в конкретную школу для поддержки конкретных учащихся. В общеобразовательных школах обучаются как отдельные учащиеся с ОВЗ, так и группы таких детей. Таким образом, реализуется так называемый «дифференцированный подход» в инклюзивном образовании. С детьми с ОВЗ в течение учебной недели проводятся дополнительные виды занятий (вне класс- ного коллектива). В такие группы могут объединяться дети из разных классов 18 одной параллели с учетом их школьных трудностей. В школах создаются педа- гогические консилиумы, которые обсуждают проблемы реализации инклюзив- ного обучения конкретного ребенка. Педагоги школ активно вовлекаются в та- кую систему работы, которая пока только формируется. В настоящее время, на первый план в системе образования Дании выходит проблема разработки механизмов реализации инклюзивного обучения на муни- ципальном и школьном уровнях. Таким образом, анализ образовательных систем разных стран в аспекте реализации инклюзивных практик показывает, что обязательной базой для осуществления инклюзивного образования является система законодательных актов, предусматривающих как декларацию необходимых прав и свобод, так и механизмы их обеспечения. При этом национальные образовательные системы должны иметь четкую концепцию и стратегию реализации инклюзивного обра- зования, включающую систему подготовки кадров. На муниципальном уровне должно быть обеспечено эффективное научно-методическое сопровождение инклюзивных практик. Особый интерес представляет реализация идей инклюзивного образования в государствах Латинской Америки. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|