Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| В
США еще с 1875 по 1914 годы было введено обязательное школьное об- разование, в связи с этим были сформированы классы для детей, которые счи- тались умственно недоразвитыми, а также для тех, кого полагали «неисправи- 11 мыми за их поведение», глухих или физических инвалидов. В этот период На- циональная ассоциация образования создала Департамент специального обра- зования. В страну прибывали потоки иммигрантов, росло количество организо- ванной рабочей силы, развивались психологические теории и тесты измерения интеллекта. Все эти факторы повлияли на школьную систему, в которой скла- дывались принципы измерения и определения индивидуальных различий и по- тенциала. В 60-70-е годы школы подверглись критике в части, что они повинны в неудачах учеников. Так, в исследованиях Джейн Мерсер подчеркивалось, что каждая социальная система дает человеку новые определения, поэтому инва- лидность является продуктом социальных договоренностей. В 1962 году М.Рейнольдс предложил, а затем И.Дено усовершенствовал понятие каскада сервисов. Этот каскад, или континуум, представлял модель для конструирования услуг по удовлетворению потребностей отдельных учащихся и ранжировался от обучения при больнице и домашнего обучения до спецшкол, спецклассов и, наконец, обычных классов массовой школы. В Законе 1977 года «Образование для всех детей-инвалидов» приводится перечень соответствующих дополнительных услуг, необходимых для помощи детям-инвалидам в получении специального образования»: транспорт, логопе- дия, аудиология, психологические услуги, физиотерапия, рекреация, оккупаци- онная терапия, ранняя идентификация, медицинские услуги, школьный врач или медсестра, школьный социальный работник, психолог, услуги социальной работы для детей и семьи, консультирование и подготовка родителей. В 1990-е годы в США принимается Закон об образовании для всех детей с инвалидно- стью, с его принципом индивидуализированного обучения, а также закон об образовании индивидов с инвалидностью. Исследователь М. Рейнольдс описывает историю специального образова- ния как постепенного прогресса по включению учащихся с инвалидностью в систему массовой школы - в отношении расположения школ, принципов отбо- ра. По его мнению улучшение обучения в условиях массовой школы приведет к уменьшению числа детей, направляемых в спецклассы и спецшколы, а также он утверждает, что во многом программы, предоставляемые для учащихся с раз- ными видами инвалидности не отличаются от программ, по которым учатся так называемые дети в ситуации риска. Таким образом, речь идет об инклюзии, или включении, понятии, касаю- щемся принципа организации обучения, при котором все учащиеся учатся со- вместно со своими сверстниками в школе по месту жительства. На сегодняш- ний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус от- носительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муници- пальные и частные школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении чис- ла учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные организации - это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой 12 подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различ- ного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достиг- ших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего от- ношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осозна- нием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|