Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
индивидуальную шкалу оценок
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
|
индивидуальную шкалу оценок , ориентированную не только на непосредственный результат, но и на уровень затраченных усилий, усердие и индивидуальный «рост» ребенка. Данная шкала опирается на результаты, зало- женные в индивидуальный учебный план. Вариант этой шкалы необходимо об- суждать с родителями (законными представителями) ребенка. С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо еже- дневное оценивание работы ребенка, чтобы единичная отметка за итоговый тест не стала решающей. Психолого - педагогическое сопровождение ребенка с РАС в образователь - ном учреждении при обучении его в условиях массовой школы - Сопровождение тьютора; - Дополнительные занятия с педагогом; - Занятия (групповые /индивидуальные) с дефектологом; - Занятия (групповые /индивидуальные) с логопедом; - Занятия (групповые /индивидуальные) с психологом; - Занятия ЛФК, ОФП, ритмикой; - Динамическая оценка состояния ребенка на ПМПк. Деятельность специалистов сопровождения, в данном случае педагога, психолога и/или социального педагога поначалу должна быть направлена на помощь в пространственной и временной организации жизни ребенка в школе. Аутичный ребенок имеет значительные трудности произвольной органи- зации себя в пространстве и времени, трудность взаимодействия с детьми и взрослыми, часто невозможность ориентироваться в той или иной коммуника- тивной или учебной ситуации и т. п. Все это делает необходимым специальную работу по помощи в организации его жизни в школе. Такая работа будет спо- собствовать созданию определенного, поначалу достаточно жесткого стереоти- па школьной жизни и собственного поведения. 159 В первую очередь, как отмечает О.С.... «это касается помощи в освоении пространства школы. Растерянность, тревога ребенка уменьшатся, если он чет- ко усвоит свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он бывает. Как правило, для этого нужна специальная тер- пеливая работа. В некоторых случаях возможно использование схемы, плана школы. Сохранение постоянства в пространственной организации жизни ре- бенка в школе поможет избежать многих поведенческих проблем. Во-вторых, такому ребенку необходима помощь в организации себя во времени. Ему необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписа- ния каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключе- ния от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в те- чение школьного года. Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой пси- хической пресыщаемости, легком физическом истощении. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возмож- ность своевременного переключения и отдыха. Это можно сделать даже в усло- виях работы в классе, спланировав для такого ребенка возможность временно выйти из общего ритма и прослушать с помощью плейера определенный текст, музыкальный отрывок, а затем вернуться к общим занятиям. Чем глубже аути- стическая дезадаптация ребенка, тем более развернутой должна быть помощь в освоении этих расписаний, тем детальнее должны быть они проработаны, тем конкретнее, нагляднее должны быть их формы. И во всех случаях это должно лично адресоваться ребенку, присутствовать в его дневнике, отдельной запис- ной книжке или висеть на стене рядом с партой ребенка, состоять из понятных ему обозначений - рисунков, фотографий или надписей. Необходимо учесть, что такого ребенка надо учить, как использовать рас- писание. В результате такой работы может значительно улучшиться самоорга- низация, уменьшиться "поведенческие" проблемы, связанные с импульсивно- стью, отвлекаемостью, трудностями переключения. Новые занятия, вводимые как дополнение, развитие устойчивого порядка расписания легче воспримутся таким ребенком, обычно отвергающим любые попытки перемен». жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|