Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

92
ТЕМА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 
5.1 Организационная модель комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями 
 в общеобразовательной школе 
 
Модель включения детей с особыми образовательными потребностями в 
общеобразовательный процесс представляет собой систему, где все элементы 
объединены в единое целое. Необходимо иметь в виду, что в инклюзивном ха-
рактере обучения заложены как позитивные, так и негативные тенденции, ха-
рактерные для любой социальной системы.
В обобщенном виде модели организации инклюзивного (включенного) об-
разования представляют собой следующие варианты включенного обучения:
1.Включение отдельных учащихся с особыми потребностями в обычный 
класс общеобразовательной школы:
• частичное включение детей в процесс обучения в условиях общеобразо-
вательной школы (ребенок постоянно обучается в специальной школе и посе-
щает только отдельные уроки); 
• временное включение ребенка на определенный период обучения (как 
правило, небольшой по времени и предполагающий проверку возможностей 
ребенка обучаться вместе со всеми сверстниками по всем школьным дисципли-
нам); • постоянное включение на весь срок обучения.
2.Организация включенных специальных классов для детей с особыми по-
требностями при общеобразовательных школах:
• работающих по единым с общеобразовательной школой стандартным 
планам и программам;
• работающих по специальным планам и программам, предназначенным 
для данной категории детей с особыми потребностями; 77
• обучение организуется по общим образовательным стандартам на основе 
индивидуальных образовательных маршрутов.
3.Модульное включенное обучение, предполагающее организацию клас-
сов-модулей для детей с психическими и физическими недостатками при обще-
образовательной школе, работающих по программам и учебным планам специ-
альной (коррекционной) школы и имеющие собственную инфраструктуру, 
обеспечивающую как процесс обучения, так и реабилитации.
Соответственно, первоочередной задачей при включении ребенка с осо-
быми потребностями в общеобразовательный процесс является определение 
подходящей для него организационной формы (модели) интеграции. Н.Д. 
Шматко отмечает, что при решении вопроса о модели интеграции ребенка с ог-
раниченными возможностями развития в образовательную среду нормально 
развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно 
можно разделить на "внутренние" и "внешние".

93
К 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: