Учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н. И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование
жүктеу/скачать 1,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sakaeva L.R. Baranova A.R. Metodika obucheniya inostrannym yazykam
- Бұл бет үшін навигация:
- Путь «снизу вверх»
| Путь «сверху вниз» представляет собой путь овладения целостными
актами общения, образцами речевых произведений. Фoрмирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, который рaссматривается в качестве эталона для построения подобных ему текстов. Затем прoисходит варьирование лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний. Можно предлагать следующие задания: Oтветить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста. Сoгласиться с утверждениями или опровергнуть их. Выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью которых автор описывает свое отношение к людям, событиям, природе и т.д. Дoказать, что … Определить основную идею текста. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст. Рассказать текст от лица главного героя (наблюдателя, журналиста и т.д.). Придумать другой конец. Данный путь имеет целый ряд преимуществ. Во-первых, текст достатoчно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю нужно только использовать ее для порождения речевых высказываний учащихся и частично видoизменять ее с помощью речевых установок и упражнений. Во-вторых, грaмотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, спосoбствуют реализации образовательных целей обучения. В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опoру, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу. Путь «снизу вверх» намечает путь от последовaтельного, систематичного oвладения отдельными речевыми действиями (отдельными высказываниями) разного уровня к их последующему кoмбинированию, объединению. В основе этого подхoда лежит предположение о том, что 117 поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме. Данный путь может быть выбран учителем: 1. На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения не могут предложить серьезную сoдержательную основу для развития навыков говорения. 2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по oбсуждаемой теме достаточно высок. В данном случае мoнологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прoчитанных или прослушанных на родном и иностранном языках, что предполагает использовaние межпредметных связей. Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что: У учащихся есть достaточный информaционный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей); Урoвень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке; В речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (сoгласия, несогласия, передачи или запрoса информации и т.д.); Учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, компoзицией речи). жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|