Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений

408
Исследования нейрофизиологов
1
последних десятилетий пока
зывают определенные возрастные закономерности в развитии пра
во и левополушарных способностей. В частности, до 9—10 лет для
большинства людей характерно преобладание в развитии функций,
связанных с правым полушарием (синтетический тип), затем более
активно формируются функции, связанные с левым полушарием
(аналитический тип) и во взрослом возрасте для большинства лю
дей этот тип является преобладающим. Развитие аналитического
типа стимулирует и общепринятая система образования, основан
ная на постоянной активизации центров письма и речи, которые,
как известно, находятся в левом полушарии.
Таким образом, физиологии мозга ребенка младшего школьно
го возраста более соответствует синтетический (конструктивный)
тип изложения материала, такой стиль учебной деятельности явля
ется наиболее адекватным для большинства младших школьников.
С этой точки зрения проблема учебника для младшего школь
ника практически не существует (поскольку они просто не могут
самостоятельно учиться по подобным книгам), учебник для этого
возраста играет реальную роль только в процессе использования
его учителем. Именно поэтому так важен уровень методического
мастерства учителя в начальных классах, так как урок в идеале —
это та интерпретация учебного материала, отраженного в учебной
программе и соответствующем учебнике, которая должна быть дос
тупна и адекватна учебным стилям 
всех 
учеников класса. Естест
венно, в реальной жизни это просто невозможно, и, таким образом
ясно, что единственным выходом из такого положения будет ин
дивидуальная работа с теми детьми, которые не могут продуктивно
работать в удобном для большинства стиле, не могут адаптировать
ся к удобному для большинства стилю учебных пособий и впадают
в состояние фрустрации в условиях ограниченности во времени
(индивидуальный темп усвоения, замедленный тип).
К аналогичным выводам приходят и психологи, рассматриваю
щие данную проблему несколько в ином ключе, а именно, связывая
понятие индивидуального стиля учебной деятельности с особенностя
ми типов нервной системы. Индивидуальнотипологические свойства
нервной системы имеют генотипическую природу (т. е. зависят от со
вокупности генов, полученных от родителей) и в этом смысле понима
ются как стабильные характеристики высшей нервной деятельности
человека. Очевидно, что эти стабильные индивидуальные свойства
нервной системы непосредственным образом будут влиять на форми
рование типа учебной деятельности ребенка. В работах Н.С. Лейтеса
2
1
См.: 
Роттенберг В.С., Бондаренко С.М. 
Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.
2
См.: 
Лейтес Н.С.
Умственные способности и возраст. М., 1971.

409
проводились исследования связей и взаимовлияния психологических
проявлений основных свойств нервной системы и учебной деятель
ности школьников. Было убедительно показано их значительное
влияние на процессуальную сторону учебной деятельности (т. е., по
терминологии В.С. Мерлина, на стиль учебной деятельности).
Среди природных индивидуальнотипологических свойств наи
более изучены в настоящее время сила — слабость (т. е. степень
выносливости, работоспособности) нервной системы, ее подвиж
ность — инертность (т. е. скорость смены и скорость протекания
процессов возбуждения и торможения).
Это физиологические, а не психологические свойства. В физио
логическом плане они однозначны, так как это свойства самой нерв
ной ткани, но в психологическом смысле они могут обусловить раз
ные психологические черты личности. Это зависит как от сочетания
вышеуказанных свойств, так и от условий развития индивидуума.
В.С. Мерлин называл эти сочетания свойств нервной ткани темпе
раментом, этот термин более знаком учителю
1
.
Характерные черты того или иного типа нервной системы дос
таточно подробно описывают различные учебные пособия по пси
хологии. Ярких представителей этих типов учитель легко назовет
и среди своих воспитанников: это спокойнотихий, осторожный
и послушный, склонный к порядку, легко утомляющийся, впечат
лительный и болезненно реагирующий на недовольство взрослых
ребенок со слабым типом нервной системы; и это бодрый, шумный,
уверенный в себе, поражающий легкостью в учении, успевающий
сделать сразу несколько дел (спорт, музыка, школа) одновремен
но, контактный и в любой компании чувствующий себя уверенно
ребенок с сильным типом нервной системы.
Подвижность и инертность нервной системы также хорошо опо
знается учителем в общении с детьми. Почти всегда в классе есть де
ти с ярко выраженными свойствами подвижности или инертности:
подвижный тип — это непоседливый, шумный ребенок, который часто
кажется нам просто плохо воспитанным. Безусловно, это может быть
и так, но его подвижность может быть обусловлена органическими
свойствами его нервной системы. Этому ребенку крайне тяжело си
деть смирно, его психика требует постоянного движения — и он
начинает катать по столу карандаш, постукивает ногой по полу, дома
он качается на стуле, став старше, он делает уроки рядом с включен
ным магнитофоном или телевизором. Он постоянно отвлекается, его
речь тороплива, он глотает слова и окончания (так же и в письме), не
ходит, а бегает, легко и стремительно переключается с одного на
другое, не смущаясь того, что первое не доведено и до середины. Этот
1
См.: 

жүктеу/скачать 4,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: